基于深度学习的“1237”“双线混融”教学模式创新研究

黄翠华 吴先勇

[摘           要]  深度学习和双线融合教学是新时代教和学的新常态。探讨了“双线混融”教学模式的理论基础，阐明了“1237”“双线混融”教学模式的基本结构，以《教育学》课程为例，阐述了“双线混融”教学模式的应用，通过优化教学内容、改进教学方法和手段、创新教学过程、改革课程评价方式等举措，解决了教学中存在的教师的教学理念陈旧、学生的学习策略落后、现代信息技术与教学缺乏深度融合等教学难题。“双线混融”教学模式的实施取得了良好的教学效果，提升了课程教学质量，开始应用于其他课程，但仍然存在一些问题和不足。希望本研究能提供给同行一些有益的参考和建议。

[关    键   词]  深度学习;“1237”;“双线混融”;教学模式;教育学

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）10-0010-03

当前我国教学经历了从混合式教学到双线教学，并进入到双线混融教学时代。双线教学是指“线上与线下”的混合式教学，是混合式教学的深化。双线混融教学是混合式教学和双线教学的升级版，强调“共生”“共存”“共融”，以实现学生的深度学习。[1]双线混融教学研究刚刚开始，教学模式有待创新。

一、“双线混融”教学模式的理论基础

（一）行为主义学习理论

行为主义学习理论主要包括行为学习理论和社会学习理论。巴浦洛夫的经典条件反射理论、桑代克的“联结说”、华生的理论、斯金纳的操作性条件反射理论属于行为学习理论，班杜拉的观察学习理论和梅肯鲍姆的自主学习属于社会学习理论。行为主义学习理论探讨刺激与反射性行为、行为与其结果的关系，强化提高了某种行为发生的频率，惩罚则减少行为发生的频率。强化可以是一级强化或二级强化，可以是正强化或负强化。内部强化物是出自行为本身的奖励，外部强化物主要表现为表扬或奖励。惩罚是通过引入厌恶性刺激或取消强化物的方式来减弱行为。[2]

社会学习理论包括模仿和观察学习、自主学习。班杜拉把模仿学习分为四个阶段：注意、保持榜样行为、再现行为以及获得激励去重复行为;强调训练学生对自己的行为表现进行预期，并进行自我强化。梅肯鲍姆提出了自主学习的步骤。

（二）建构主义学习心理学

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，同时吸收了行为主义学习理论的一些精髓和人本主义的教学思想。建构主义心理学强调：（1）以学生为中心。学生是知识信息加工的主体、知识意义的主动构建者，利用自己的已有经验，建构起网络结构知识。（2）在实际情景中学习。学习是学习者在一定的情境下积极主动地构建自己的知识。（3）合作学习。在教师的组织和引导下，教师和学生形成一个学习共同体，通过合作完成。（4）提供充分的资源，让学生自主探索。为学习者提供充分的信息资源，保证学习者的主动探索和意义建构。[3]

（三）深度学习理论

所谓深度学习，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习的特点：（1）有明确的、具有适度挑战性的学习目标，学习目标很好地结合了课程内容和学生的兴趣及愿望。（2）具有具体和准确的评价标准，能让学生和教师知晓学习任务完成的程度。（3）对学习过程有完整的反馈和结构化的评价体系，培养学生的自信心和预处置能力。[4]

（四）混合学习理论

混合式学习是指在一个正式的教学课程中，学生在教师指导下，把线上线下学习相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的学习过程。

混合式学习具有几个特点：（1）在线学习。学生的学习至少有一部分通过在线形式进行。（2）在有教师督导的地点进行。（3）是一种综合性的学习体验。[5]

以上理论为“双线混融”教学模式在如何设计线上线下“共生”“共存”“共融”的教学过程，如何实施学习强化，如何为学生提供学习范式，如何实现以学生为中心，如何帮助学生自主构建知识，如何构建基于问题探究的真实学习情境，如何提供充分的资源，如何开展自主学习、合作学习、探究学习等提供了理论依据。

二、“1237”“双线混融”教学模式基本结构

（一）内涵

“1237”“双线混融”教学模式，“1”是指1个教学目标;“2”是指线上线下“双线”;“3”是指三个教学环节：自主构建、合作探究、总结提升;“7”是指7个教学步骤：自主学习、知识建构、问题导入、合作学习、成果展示、互动总结、测评反馈。

（二）操作程序

1.自主學习。根据教师提出的要求，学生个人或者小组利用线上的教材、视频、教学案例等课程资源进行自主学习，发现并整理出疑难问题，初步完成自学任务。

2.知识建构。学生通过线上自主学习获得的新知识，利用原有认知结构中的有关经验自主构建新的知识体系。

3.问题导入。通过呈现案例，提出问题。

4.合作学习。学生围绕教师提出的问题和任务，开展小组合作探究，整理小组意见，为展示学习成果做好准备。

5.成果展示。展示小组学习成果，师生、生生、组组互动，共同解决问题。

6.互动总结。师生互动，共同总结，提升理论知识水平。

7.测评反馈。通过线上线下测评，检测学生的学习效果，及时反馈矫正。

三、“1237”“双线混融”教学模式的应用

教育学是师范本科专业的专业基础课，经过三年的教学模式改革探索，形成了“1237”“双线混融”教学模式。

（一）教学理念及思路

坚持“以学生为中心”的教学理念，以问题为导向、以探究为基础、以教师为引导、以学生为中心，采用讲授法、案例法、讨论法、探究法等教学方法，利用超星、雨课堂、中国大学MOOC等平台，实施“1237”“双线混融”教学，贯穿课前、课中、课后，拓展教学时空，引导学生理解教育的概念、教育基本规律、教育目的等教育学基本原理，实现对教育学基本理论体系的认识，掌握教育学基本原理的应用能力，形成正确的学生观、教师观、教育观，初步具有热爱教师职业的教育情怀和依法执教意识，形成反思基础教育问题的意识。

（二）教学改革举措

1.优化教学内容，融入思政元素。将“课程思政”元素融入课程内容，帮助学生理解教育学基本原理，掌握教育学基本原理的应用能力，达到树立正确的学生观、教师观、教育观，具有热爱教师职业的教育情怀和依法执教意识的育人目标。

2.改进教学方法和手段。采用讲授法、案例法、讨论法、探究法、练习法、演示法、读书指导法、参观教学法等教学方法，利用超星、雨课堂等平台，实施双线混融教学，实现理论知识与实际生活相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合、讲授与答疑相结合，引导、启发、鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习，提升学习效果，增强学习信心。

3.创新教学过程。采用多种教学组织形式开展教学。实施“1237”“双线混融”教学模式，课前学生利用超星、雨课堂、中国大学MOOC等平台资源，完成线上的自主学习和知识体系建构，通过线下的问题导入、合作学习、成果展示、互动总结、测评反馈五个教学步骤实现对教育学基本理论体系的理解，掌握教育学基本原理的应用能力，实现深度学习。

4.改革课程评价方式。采用形成性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生同伴评价与教师评价相结合，实现学业考核全程化，评价标准多元化，评价主体多元化，评价方式多样化。

（三）突破的教学难题

1.变革教师的教学理念。“双线混融”教学模式遵循“以学生为中心”的教学理念，注重发挥学生的主体性、能动性、创造性，教师由知识灌输者转变为学生建构知识的引导者、维持者、促进者，转变了传统教学观。

2.变革学生的学习策略。“双线混融”教学模式注重引导学生自主学习、合作学习、探究学习，由浅层学习转向深度学习。解决了学生学习的“自主、合作、探究”不够，重知识记忆，缺乏高阶思维参与，利用知识迁移解决问题的能力弱，学习深度不够等学习问题。

3.实现现代信息技术与教学深度融合。“双线混融”教学模式强调线上与线下教学的“共生”“共存”“共融”，解决了现代信息技术与教育教学深度融合不足的问题。

（四）教学设计案例分析

以教育学单元六“教师与学生”第二节“教师专业素养”中“教师专业素养构成”教学活动设计为例，本次活动基于学生已经了解教师的地位和作用以及教师劳动特点等内容的基础上，期望通过本次课程的学习达成以下目标。目标1：理解教师专业素养的内涵;目标2：通过自主学习、案例分析、合作学习、学习测评，掌握教师专业素养的内容;目标3：树立正确的教师观，初步具有热爱教师职业的情怀。

为了达成教学目标，采用了谈话法、案例法、合作探究法等教学方法，设计了自主构建、合作探究、总结提升三个教学环节和七个教学步骤。环节一：自主建构，包括自主学习、知识建构。本环节课前学生利用线上课程资源自主学习教师专业素养，发现并整理出疑难问题，初步完成自学任务。学生利用原有认知结构中有关教师专业素养的经验去同化和顺应通过线上自主学习获得的新知识，自主构建教师专业素养的知识体系。环节二：合作探究，包括问题导入、合作学习、成果展示。首先，呈现案例，提出问题。教师出示学习目标让学生明确本次课的学习任务，接着呈现师德案例，并提出“你如何看待教师的行为？”问题，引导学生结合自己的经验思考案例并谈谈个人看法，通过此活动检测学生对教师专业素养的了解水平并引入课题。其次，开展合作学习。教师提出合作学习任务：结合《幼儿园教师专业标准》，小组合作讨论幼儿园教师专业素养包括哪些方面，引导学生以小组为单位，讨论教师专业素养构成。本活动通过设置问题情境、合作探究学习、展示交流、师生互动等，使学生掌握幼儿教师专业素养构成。最后，学习成果展示。各小组代表上台展示本组学习成果，通过成果展示检测学生小组合作学习的成果，了解学生对教师专业素养的理解程度，为互动总结环节提供参考。环节三：总结提升。首先，互动总结。师生互动小结教师专业素养内容。幼儿教师专业素养包括专业理念与师德、专业知识、专业能力，其中专业理念与师德包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为;专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识;专业能力包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。最后，测评反馈。教师呈现幼儿教师师德案例，引导学生分析师德案例。利用超星平台课程学习资源发布课堂测试题，学生通过在线测试检验自己对教师专业素养构成掌握和理解情况。通过本次活动帮助学生掌握教师专业素养内容，树立正确的教师观，初步具有熱爱教师职业的情怀。通过师德案例分析和客观题测试，巩固教师专业素养构成知识，培养学生学以致用的能力。

四、改革的成效与反思

（一）教学效果

“1237”“双线混融”教学模式实施后，学生对教育理论的学习兴趣与参与度有效提升，自主学习、团队合作与沟通能力有所提升。以学前教育本科专业为例，近两年，学生考试平均成绩、优良率显著提高，不及格率大幅下降，平均成绩由52.2分提高到73.8，优良率由3.6%提高到30.4%，不及格率由48.6%下降到7.6%。课程目标达成度为0.83，达成度良好，说明学习效果好。学生申报的创新创业训练项目获国家级立项7项，区级立项17项，参加全区师范生教学技能大赛荣获一等奖1项，二等奖4项，三等奖2项;学生参加全区师范生信息化教学应用大赛荣获一等奖2项，二等奖3项，三等奖5项。

（二）推广应用与教学反思

“1237”“双线混融”教学模式的实施取得了良好的教学效果，可以推广应用于其他教师教育课程和专业理论课程。但是在实施过程中仍然存在一些问题与不足，如线上课程资源开发与利用不足，影响学生自主建构和自主学习，线下教学的互动总结质量有待提升等。这些问题有待在今后的教学实践中不断改进。基于深度学习的“1237”“双线混融”教学模式创新研究道路仍然很长，需要所有一线教师摸索前进。

参考文献：

[1]李政涛.基础教育的后疫情时代是双线混融教学的新时代[J].中国教育学刊，2020（5）.

[2][美]罗伯特·斯莱文.教育心理学理论与实践[M].吕红梅，姚梅林，译.北京：人民邮电出版社，2016.

[3]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[4]Eric Jensen，NeAnn NicKelsen.深度学习的7种策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[5]迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习：21世纪学习革命[M].北京：机械工业出版社，2016.

◎编辑 尹 军

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