“三全育人”视角下课程思政融入大学英语课程群的价值意蕴、建设现状与路径优化

毛现桩

（河南财经政法大学 外语学院，郑州 450046）

教育之本在于立德树人。立德树人是育人与育才相统一的过程，“立德”是“树人”的先决条件，“树人”是“立德”的价值旨归，育人是育才的前提，立德是育人的根本。2017年，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确提出了全员、全过程、全方位育人的“三全育人”总格局，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，为落实立德树人根本任务提供了实践路径。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调指出，“要坚持价值性与知识性相统一，寓价值观引导于知识传授中；要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。这一重要论述不仅提出了课程思政这一育人新理念，而且也指明了课程思政的建设方向与建设目标，那就是通过实现“三全育人”，将立德树人的根本任务落到实处。自此之后，课程思政建设就成了学界研究的热点和高校各类课程努力的方向。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下称《纲要》），对高等学校全面推进课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用提出了具体要求，其中明确指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，将课程思政建设提高到了一个前所未有的高度。课程思政是指教师在各类课程教学过程中有意识、有计划和有目的地设计教学内容和教学环节，营造育人氛围，将国家主流意识形态所倡导的道德要求、价值观念、思想认识和政治理念有机融入教学过程，以间接内隐的方式传递给学生，使其成长为符合国家发展要求的合格人才[1]。简言之，就是高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用，在日常教学活动中要注重持续地对大学生进行思想政治教育，与思政课程形成同向同行的合力，达成协同效应。

大学英语课程群是指由英语教师承担的所有大学英语课程（大学英语读写、大学英语视听说）、大学英语限定选修课程（大学英语写作、大学英语口语、英美文学选读、西方文化概要、中国文化概要等）、跨文化交际课程和专门用途英语课程(ESP/EAP)。由于这些课程绝大部分是伴随大学英语教学改革而出现，用以延续或替代大学英语课程学分，属大学英语类课程，且绝大部分还是由大学英语教师承担，故在本文中称之为大学英语课程群。大学英语课程群是高等学校人文教育的一部分，具有课时多、周期长的教学特点，兼有工具性和人文性的双重性质，其人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展，这与高校思想政治教育的全人发展宗旨高度契合。大学英语类课程教学是大学生接触外国文化思想和意识形态的主要途径，这就更凸显了大学英语课程群课程思政建设的重要性和必要性。

1 课程思政融入大学英语课程群的价值意蕴

课程思政理念的提出是改进和加强高校思想政治工作的需要，对于落实教书育人的主体责任，提升思想政治教育的亲和力和针对性，确保“三全育人”要求的顺利实现具有重要的推动作用。具体到大学英语课程群，课程思政的融入又有其独特的价值意蕴。

1.1 思政教育融入大学英语课程群，有助于《大学英语教学指南》中课程性质与目标的实现

最新版《大学英语教学指南》（2017版）（以下称《指南》）指出大学英语的课程性质兼具工具性与人文性，目标是培养学生英语应用能力，不仅可以借助英语用来学习、交流先进的科学技术和专业信息，而且还可以了解国外社会与文化，增进对不同文化的理解，增强跨文化交际意识和交际能力，培养明辨性思维能力，提升学生的综合素质和全面发展。《指南》还要求将社会主义核心价值观有机融入大学英语课程内容，充分挖掘大学英语丰富的人文内涵，实现工具性与人文性的有机统一。长期以来，我们在教学中多关注于大学英语的工具性目标，关注于学生语言知识的获得和语言能力的培养，较少甚至并未关注到这一过程中学生价值观的引导与塑造，无形中割裂了育人与育才的统一，其后果必将与高校立德树人根本任务的落实渐行渐远。课程思政的理念正是基于这一事实应运而生的，课程思政倡导显性教育与隐性教育相统一，知识传授和能力提升与价值观塑造相统一，将学科资源和学术资源转化为育人资源，构建高效思想政治教育立体化育人新机制。精巧融入习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法法治精神、职业理想和职业道德等思政内容的大学英语课程教学必将能在实现工具性的同时，更好更充分地实现其人文性，守好意识形态阵地，做到工具性与人文性的有机统一。

1.2 思政教育融入大学英语课程群，能够较好地体现“三全育人”格局，精准落实立德树人根本任务

大学英语课程群是大学阶段面向非英语专业学生开设的公共基础课程，它具有课时多、周期长、受众面大等特点。随着近几年全国大学英语教学改革的不断推进和深化，各校都在结合自身实际对本校的大学英语课程进行改革。一些高校是将传统大学英语课程的大部分学分置换为专门用途英语课程(ESP或EAP)或跨文化交际课程；一些高校是将大学英语课程进行分级教学，级别程度较高的学生可以将自己大学英语的学分改选为大学英语限定选修课，如英美文学选读、西方文化概要、大学英语写作、大学英语口语、法律英语等课程；还有一些高校在第三、第四学年也开设了大学英语的高级课程，目的是为一些对英语学习感兴趣者、备考雅思或托福者、准备参加研究生考试的同学提供四年一贯制的英语学习提升机会。无论何种做法，无论在哪所高校，大学英语课程群都是大学期间历时最长、投入课时最多、投入师资数量最大以及参与学生面最广的一类课程。此外，大学英语课程群有着丰富多样的实践教学与第二课堂，这也成为课程思政融入的场域。这一课程特征决定了思政教育的恰当融入必将能够使大学英语课程群发挥更加全面、高效、持久的思想政治教育功能，比其他类型课程能够更好地体现全员全过程全方位的“三全育人”格局，对落实高校立德树人的根本任务具有更精准的施力面。

1.3 思政教育融入大学英语课程群，有助于提升青年学生讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色的综合能力

改革开放40多年来，我国大学英语教学取得了骄人的成绩，国人的英语综合水平得到了较大幅度提升。我们看到越来越多的普通大众能够凭借英语了解外部世界，能够使用英语与外国朋友熟练交流，越来越多的科研人员走出国门参加国际学术研讨，与国际同行用英语交流探讨学科前沿，了解并学习国外科技发展新成果。经过几十年的奋斗与发展，如今，我国的综合国力已处于世界前列，在许多国际重大事务中扮演着越来越重要的角色，贡献着中国智慧，国际影响也越来越大。我国广大青年学子学习英语的目的已不再是之前的单纯了解世界，而是负有更大的使命担当，开始转变为向世界展示中国，让世界了解中国。思政元素融入大学英语课程群，可以促使广大青年学子充分理解习近平新时代中国特色社会主义思想，亲身走近中华优秀传统文化，深刻把握社会主义核心价值观，牢固树立职业理想与职业道德。在扎实的英语语言能力和较强的跨文化交流意识基础上，更好地讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色，更好地在国际舞台上构建中国国际形象。

1.4 思政教育融入大学英语课程群，有助于培养一支既了解西方文化又坚定社会主义理想信念和文化自信的外语教师队伍

教师作为教学过程的引导者，在课程思政的过程中起着至关重要的作用。教师队伍建设是保证课程思政建设的重要前提。大学英语教师是一支特殊的教师队伍。首先，这支队伍的体量相对来说比其他类型课程的教师队伍要庞大得多，外语教师队伍的建设是一项大工程。其次，外语教师的特殊性还在于在他们步入职业生涯之前所接受的文化知识教育、价值观教育深受英语国家文化价值影响，甚至有些教师的大部分求学经历都在国外。这一特殊教育背景一方面有利于他们进行英语语言文化教学，能够将英语语言知识所负载的西方文化向学生传达得更为清晰，另一方面，文化具有先入为主的特性，西方文化与价值观念过早、过多的摄入会对他们学习接受中华优秀传统文化、社会主义核心价值观等思政教育内容产生一定的负迁移。因此，思政教育融入大学英语课程既是对学生的一场思想政治教育，也是对广大英语教师的社会主义理想信念教育和文化自信教育。教给学生一杯水，教师要有一桶水。广大大学英语教师要增进对课程思政建设内容的了解、理解与把握，真正做到坚定社会主义理想信念和文化自信，充分挖掘教材中的思政元素，将有形的思政资源融入无形的课程教学，做到润物细无声。

2 大学英语课程群思政建设的现状分析

对大学英语课程群中思政教育状况的现实分析有利于我们找出问题所在，有利于我们精准施策，高效解决问题。基于走访、调查、以及10多年的大学英语从教经历与观察，笔者认为，目前我国大学英语课程群中课程思政教学存在的问题集中表现在以下4个方面。

2.1 大学英语教师自身的课程思政协同育人意识较为薄弱

由于教育经历的原因，多数大学英语教师在平时生活和工作中对《纲要》中所指出的思政课程建设内容的关注意识并不强烈，积累学习的自觉性不高，甚至有个别教师对大学英语的课程思政并不认同。他们首先会认为高校思想政治教育是思政课教师的责任，是学校马克思主义学院分管的工作。他们只用负责通过课堂教学增进学生的英语语言知识获得，提高学生的英语语言能力，这就表明上好了大学英语课。广大大学英语教师并未深刻意识到自身在讲授大学英语课程的同时，肩负着大学生思想政治教育工作的重任。在对青年学生进行习近平新时代中国特色社会主义思想、中华民族优秀传统文化、社会主义核心价值观等思政内容为主的思想政治教育的系统工程中，大学英语课程群教师同思政课教师、学生辅导员等肩负同样的育人责任。

究其原因，教师个人的主观意识淡薄诚然是一主要方面。一个事实是，笔者通过调查了解到，大多数高校外（国）语学院或公共外语教学部是该校教职工人数较多（或最多）的教学部门，然而教师共产党员的比例却并不高，基本在40 %左右，且平均年龄在45岁左右，年轻大学英语教师中党员教师的比例更低。这一数据一定程度上说明了大部分大学英语教师没有主动参与思想政治学习，提升自身思政理论基础。另一主要原因是可能来自体制机制方面，学校或院系客观上并未为大学英语教师提供思政理论学习的机会或条件，或并未对此作出任何具体要求，或并未举行过有针对性的相关培训、研讨、报告等活动。

2.2 课堂教学中知识传授与价值引导“两张皮”的现象较为普遍

大学英语课程群中思政教育的另外一种现象是“两张皮”现象，即课程思政的融入痕迹过重，有的甚至是“简单粗暴的植入”，导致课堂教学中知识传授和能力提升并未与学生的价值观塑造有机黏合，而是将思政内容当作纯粹知识一样灌输给学生，充其量是在课堂上进行一些相关的翻译活动，并没有引导学生进行有效的主动思考与讨论，从而让学生在批判性思维中判断哪些是正面、积极的，哪些是负面、消极的，也没有真正提高学生的系统分析能力和解决问题能力。对于“两张皮”的课程思政，学生是非常反感的。因为大学生不同于小学生或幼儿，对于课堂上老师提出的一些没有“技术含量”的问题，如“Are you happy to help others?”“Do you love your motherland?”，他们会觉得没有挑战度，也就不愿去回答。其实，这样的问题是没有基于课程理论的提问，对课程思政来说是毫无意义的，是失败的思政融入，即便学生回答说“Yes”，就能说明他们具有正确的价值观吗？就会付出真实的行动？

导致这一现象的原因主要有两个方面。一方面是没有深挖教材中蕴含的思政元素，在课程思政的要求下在课堂教学中只能生搬硬套地插入一些思政素材，如在翻译实践涉及到端午节（dragon boat festival）或剪纸（paper cutting）材料的翻译时，教师在对材料内容进行翻译技巧的讲解后，可以对该材料进行思政元素的挖掘，对主题进行升华，融入爱国主义教育和中华优秀传统文化教育。另一方面是教师缺乏将思政内容有机融入课程教学的技巧，课程思政的课堂教学设计能力有待提升。

2.3 大学英语教材思政内容比例偏小，制约了大学英语教师开展系统性的课程思政教学

教材是实现课程思政的重要载体，为实现课程思政和立德树人提供重要依托。但就目前的大学英语教材而言，其内容材料大多选自西方，是英语国家文化的直接呈现，蕴含的主要是西方价值观，而且教材内的视频资源更是以直接的方式向学生呈现西方文化。教材的编写者可能是想向学生呈现原汁原味的英语学习素材，但是却忽视了教材中的思政问题，最终还是导致了知识传授与价值引导的割裂，更可怕的是知识传授有可能会引导不正确的价值观。

教材思政是实现大学英语课程思政的重要前提。由于大学英语教材的编写普遍存在缺乏中国思想文化的相关内容（中国文化概要课程除外），或相关内容比例偏小，导致思政教育很难落地，偶有大学英语教师能够从以西方文化内容为主的文章中提取出积极、正面的价值观元素，进行了主题的升华，但是这样的课程思政教育是片面的、不成系统的。此外，学生长期浸润在西方文化内容的知识中，过多地受到西方节日、西方文化和意识形态的影响，导致学生对中国传统文化的认同不断削弱，影响了中华优秀传统文化的立足及对外交流与输出，这对社会主义核心价值观的树立和培养也是极其不利的[2]。

2.4 大学英语课程教学关注点的偏差使得课程思政受到了冷落

在过去的几十年，我国大学英语教学经历了几次大的起伏，直到现在的全民英语。英语的重要性无论在国家宏观层面上，还是在公司企业机构的中观层面上，还是在学生认识的微观层面上，都得到了充分肯定。公司企业招聘员工大多需要考察应聘者的英语能力，询问是否获得CET4或CET6，考有何种英语类证书，英语更是学生各级升学的必考科目。在这样一个过度看重分数的社会，大学英语课程的教与学都极度功利。教师更多考虑的是如何提高学生的成绩输出，能使学生顺利通过大学英语四、六级考试，研究生入学考试，或是雅思、托福考试等，为学生的升学或就业提供“敲门砖”。在应试驱动的教学理念影响下，课堂教学内容的选取和教学方式的采用都以应试为导向，忽视了对学生人文素养的关怀，对学生思想政治方面的教育，没有深切认识到我国新时代大学英语教学的使命是增强学生跨文化交际能力，提升学生的思政素养，成功地对外讲好中国故事，阐释好中国特色。

3 课程思政在大学英语课程群教学实践的路径优化

3.1 机制维度上，注重大学英语教师对课程思政理念的认同与自身课程思政理论基础的提升

教师是课程思政路径生成与优化的关键因素。大学英语课程群的思政效果取决于大学英语教师的思政意识与思政能力。增强大学英语教师对课程思政理念的认同感和提升自身课程思政的理论基础，需要从外部机制上加以保障。具体来讲，首先要加大对课程思政时代价值与本质特征的及时传达与宣讲，可以采用专家报告会与优秀教师案例教学讲座相结合的方式，增进大学英语教师对课程思政理念的了解与认识，从而坚定自己作为课程思政实践者的决心。其次要建立教师思政学习的常态化机制，倡导对历史的阅读，对社会主义核心价值观的示范，对习近平新时代中国特色社会主义思想与时俱进地学深悟透[3]，可以采用集体学习、知识问答、以赛代练等方式，提升大学英语教师课程思政内容的理论基础，做到“家中有粮”用时不慌。

3.2 内容维度上，注重教材思政元素的挖掘与外部思政素材的融入

课程思政教学要以内容为依托，不能成为“空中楼阁”。内容上，由于目前大学英语教材内容的选材普遍过于西方化，对西方文化价值观呈现较多，致使大学英语教师无法系统性地依托教材内容进行课程思政教学，造成大学英语类课程思政的严重缺位。因此，大学英语类课程思政一方面要深挖教材中的思政元素。对教材以西方文化为主的篇章内容，教师尽可能首先在词汇层面和句子层面多去寻找思政元素，因为词汇和句子并没有浓厚的西方文化价值标签，可以通过词汇联系、句子造句等方式有意识地联系思政内容，进行育人教育。在篇章分析时，教师可以对文章主题进行升华，组织学生开展思辨性的讨论，在讨论中培养他们缘事析理、明辨是非的综合能力。另一方面，针对大学英语教材思政内容不足的情况，教师在备课过程中需要积极从外部寻找思政内容，并进行巧妙的课程融入。大学英语教师可以组建课程思政团队，构建课程思政语料库，并对语料库中思政内容按照主题、时间等要素进行分类编码，这样更方便教师按需寻找与提取，也能提升大学英语教师课程思政内容融入的能力。

3.3 方法维度上，注重课堂教学中思政元素的多模态化呈现

课堂话语的多模态性已成为当今大学英语课堂教学的一个重要特征[4]。多模态外语教学理论认为，课堂教学中，教师通过单一模态资源（如口头传授、书面表达、图片展示等）所建构的知识或态度意义对学生的影响并不大，过度的实施甚至会让学生产生反感情绪，导致事倍功半，由多种模态资源相互协作、共同作用所建构的实景实践，可以让学生记忆知识时间较长，对学生产生持续影响。因此，在大学英语课程思政的课堂教学中，教师要基于现有多种媒体方式（如教材、板书笔、电脑、PPT屏幕、各种教具等），通过对多种模态资源（如文字、图片、音频、动画视频、肢体语言、面部表情、音高等）进行巧妙组合、适时选用，使语言知识的构建与态度意义的表达以多模态化的方式呈现。这种多模态化的课堂教学范式，学生更乐于参与与融入，教师也更有获得感。它可以让学生在大学英语课堂上对英语语言知识掌握得更牢，对英语语言能力提升得更快，对积极正面价值观塑造得更深刻。

3.4 时空维度上，注重把握大学英语课程思政的时效性与场景性

课程思政的教学设计需要从纵向历史和横向现实出发，通过对历史使命与时代责任的比较，让思政元素源于历史但基于现实[5]。因此要从不变的历史和常变的现实出发把握大学英语课程群思政内容的时代性、发展性，大学英语教师的思政观念、知识储备、授课方式都要做到与时俱进。此外，高效的大学英语课程思政教学需要在某种具体、真实的场域中进行，教师既要注重教学内容的思政价值，更要关照学生的现实体验，善于从现实场景中开展思政教育。如教室的地面与白板是干净的吗？是否将早餐带进教室食用？下课后垃圾是否带走了？校园自行车、共享单车是否摆放整齐了？图书馆中、自习室内学习是否保持安静了？等等。这些都是一些能够体现德性的场景。场景当中的思政教育与引导可以引发学生的情感体验与共鸣，改变学生的态度认知，影响学生的价值判断，进而完成育人环节。

4 结论

课程思政建设是一项复杂的系统工程，课程承载思政，思政寓于课程，每门课程在完成育才任务的同时，都承担着积极育人的职责。由于课程性质的特殊性，大学英语课程群肩负着更艰巨的思政教育任务，大学英语教师的课程思政压力也更大。大学英语课程群的思政教育有助于实现大学英语课程的教学目标，有助于提升大学生讲好中国故事的综合能力，有助于外语教师队伍的思政素养提升，有助于立德树人根本任务的精准落实。对大学英语课程群的思政教育现状分析发现，目前大学英语课程群思政建设普遍存在课程教师课程思政协同育人意识薄弱、知识传授与价值引导“两张皮”、大学英语教材思政内容比例偏小、大学英语课程教学关注点偏差等主要问题。围绕大学英语课程群思政建设的现状，基于课程特性，分别从机制维度、内容维度、方法维度和时空维度分析并提出了当前大学英语课程群思政建设的路径优化模式，为大学英语课程思政建设提供了方法指导。