用评价唤醒自觉——以综素评价促进学生自主评价与自我发现的教育实践策略研究

崔丽 韩磊 东北师范大学附属中学朝阳学校

问题提出

“唤醒生命自觉”是笔者所在学校的育人理念，学校一直致力于通过唤醒自主意识、塑造自砺品格、实现自我超越，帮助学生成长为“心中有爱、脸上有笑、目中有人、腹中有墨、肩上有担、手上有艺”的自觉现代人。学校一直探索“自主规划、自主管理、自主学习、自主创造、自主评价”的“自觉·成长”路径，其中综素平台作为新高考改革下的一种新的学生多元评价体系呈现的平台，一直作为新高考“两依据，一参考”的参考维度带动学校的教育教学的改革跟进。学校一直尝试将综素平台的评价和记录填写与相关的德育、教学活动相结合，与以前通过活动促进学生发展的思路相接轨，让评价记录伴随学生的成长，同时也通过教师和学生的填写促进学生自主规划，让学生关注自我的全面发展，通过记录和评价反作用于学生的成长，切实来促进学生自我认识、规划人生，积极主动发展，从而实现用评价促进学生自主全面发展以及开启自我发现的教育。

自觉教育是学校在总结建校70 年教育思想基础上，根据新发展阶段对人才发展需求，基于中学生的心智特点提出的教育理念。自觉是人的基本人格，是人一切实践行动的本质规律，表现为对于人自身存在的必然维持、发展。自觉性，是指个体自觉自愿地执行或追求整体长远目标任务的程度，其外在表现为热情、兴趣等，内在表现为责任心、职责意识等等。教育的目的与目标有很多，有个体的、社会的、近期的、远期的、生活的、认知的、伦理的，等等。但任何外在的规定的目的只有与个体发生联系和融合才是现实的和有意义的。“教是为了不教”，“人要学会做人”，教育的自觉在于满目有人，使人从自然和自发状态进入自觉全面发展状态，并追求一生中本性的自我超越和自我发展。学校的文化管理和素质教育所追求的理想境界就是激励、开发、引导、促进人由自发走向全面自觉的发展。

基于这样的教育理念，学校也一直致力于打造自觉教育的培养路径，致力于“唤醒学生自主意识”，而如何唤醒自主意识成为我们教育的核心工作，无论是德育、课程等都在围绕这样的理念进行架构，我们也特别希望通过评价来促进学生的自我发现和自主发展意识的培养，最终成为自觉的现代人。为全面贯彻落实党和国家教育方针，建构多元综合素质评价体系，记录学生的成长足迹，客观反映学生综合素质和个性特长发展情况，促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式，我校从2020 届学生开始综合素质评价实践，制定了切实可行的工作方案，也有相对应的职责分工、公示与举报投诉制度等等，但实践初期就遇到了很多问题，比如学生不知道填什么、学生填写被动、教师填写被动等问题，综素工作小组的推进困难，基本上靠一个阶段一个阶段的督促，效果不尽人意；更关键的是我们看不到“自觉”的影子，综素平台成为学生评价的鸡肋，甚至变成为了填而填，没有起到通过评价促进学生发展的作用。

在实践反思中，我们发现其实我们开展了大量的教育教学活动，这些活动能够促进学生的全面发展，但这些工作的确没有与综素评价平台相结合。我们发现教育教学的活动的参与度、效果等其实是可以通过记录平台得到更好的提升，同时，在学生的自主规划、调动学生自主全面发展的意识上也可以通过平台加以培养。那么，如何让平台记录能够更好地促进学生的发展，帮助学生进行资助规划、调动学生资助全面发展意识呢？首先需要我们设计者和组织者重新调整，于是学校进行了综素评价记录与教育教学活动的有效结合的策略研究，以期达成用平台记录成长，用记录助力学生自主全面发展。

综合素质评价的理解

要理解综合素质评价，首先要充分认识综合素质本身。“所谓综合素质是作为一个独特个体所呈现出来的内在、有机、互融的整体性素质，它涵盖了德、智、体、美等诸多方面”，是一个包括智力在内但又远远超出智力因素的复杂的整体综合性构成物。它“不是各类素质的‘组合’‘组装’，不是‘整体等于部分之和’，而是发现不同素质间的内在联系，使之融合起来、变成个性整体”。所以综合素质是一个很大的概念，它牵涉的内容应该说很难给出具体的严格界定，但我们至少可以看出综合素质最重要的是要能反映出学生的“综合”，不能像过去那样唯分数论，更不能片面地理解为才艺等所谓的拓展能力，要以切实着眼学生全面发展的角度来定位学生的素质能力提升与发展。所以学校要做好综合素质评价的前提首先是做好学生综合素质认识与定位和教师认识的全面提升，然后才能真正地做好评价。

关于综合素质评价，教育部在《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》里对综合评价做了如下界定：“综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。”同时，将评价内容分为五个方面：思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践。综合素质评价不同于以往的学生群体评价，它不用统一标准来评价所有学生，而是充分尊重学生基础不同、禀赋有异、环境有别等差异状况，主张从多个角度、多个层面对学生进行多方面评价，其针对性、适切性更强。其实就是要改变过去一张答卷定人才，转换成多个维度选人才的标准上来。

我们都知道评价不是目的，评价的着力点更多还是为了发展。综合素质评价的关键不是为了填而填，也不是为了评而填，综合素质评价的关键在于通过评价发现自我以及能够被发现。发现自我体现在通过过程性评价，引导学生发展素养、发现兴趣、培养优长、提升能力。被发现体现在高校招生上，综素招生一定会慢慢走向前台，那么高校会通过综合素质评价的内容选择具有针对性发展培养价值的人才。综合素质评价是一个过程和手段，其重要意义并不在于罗列一个学生具备了多少素质评价的内容，而是要通过这些内容，对学生的整体素质形成一个综合性判断。过程中能够帮助学生从单纯的考试训练中解放出来，实现自身的全面发展，同时，在这个过程中推动实现中学教育的多样化和个性化。

综合素质评价校本的实践策略

综素评价从调动学生及教师自觉自主的填写做起——构建填写维度对照表，让学校的教育教学活动与记录条目对接 为解决学生不知道填什么，同时也解决我们的学习教育教学活动与综素脱节的问题，学校在不断完善综素平台的维度对照表，将综素平台的五大维度的子维度与活动对照，告知学生填什么，对于自觉育人理念下构建的相关特色活动，学校设置校本特色维度，在解决填什么的问题之上，让平台记录与学生的真实的校内校外活动相对接，综素平台成为学生真正的全面发展的记录档案，比如学校在综素评价中的思想品德维度，在综素平台的固定维度上，每一项都对应出学校的相关评价的内容和相关的教育教学活动，像“社会公益及志愿服务”一栏就对应着学校的经典校社协同的活动：小河长公益活动、彩虹村养老院志愿服务、朝阳区救助站志愿服务、国旗班、值周、文明岗、图书馆、实验室志愿服务等内容。

让自主评价与自我发现在综素平台上发生——结合育人活动，设计特色维度，让记录促进活动参与度与教育效果 学校坚持五育并举，引导学生准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和实践要求，形成积极健康的人格和良好心理品质，促进学生核心素养提升和全面发展，努力把学生培养成“心中有爱、脸上有笑、目中有人、腹中有墨、肩上有担、手中有艺”的自觉现代人。学校秉持自觉教育理念，致力于唤醒学生自觉，为每个学生提供最适合的教育。以“让每一个孩子都能体验成功的喜悦”为愿景，通过特色课程建设、学生自主管理体系和优效课堂打造，着力唤醒师生的自觉意识，发展学生的自主规划、自主管理、自主学习、自主创造、自主评价能力，为培养具有“良好习惯、认真态度、独立思考、和谐交往、优长智能、创造潜质、国际视野、天下情怀”的自觉的现代人力学笃行。

在教育目标和理念的实践中，学校通过富有特色的教育教学活动来实现，结合综素平台，学校设置特色维度，比如思想品德的二级维度里就新增加了“自我管理日志”“东师TED”“升旗校课”三个特色维度，这些维度对应了学校相关的习惯养成教育、家国情怀等思想引领和培养的活动。而通过特色维度的设计，一方面可以调动学生参与活动的积极性、主动性，同时也作为学校育人活动的一种新的评价途径。学生通过填写综素平台进行自我评价，促进学生自主与全面的发展，线上记录与线下活动参与相结合，让记录体现成长、评价成长、促进成长，以评价促进唤醒自主意识和自我发现。

通过评价反馈问题，促进自主规划—让记录成为学生全面发展的评价点 在填写综素平台的基础上，学生可以得到相应的评分，我们一方面利用综合评分来关注学生的发展，同时也在促进学生的自主规划，引导其关注个人素养的全面性，进而调整相关方面的自我发展规划。同时学校也结合学生的记录总评分数，定期在相关平台进行展示宣传，树立榜样，同时把全面发展作为评优评先的一个评价标准。

比如，2018 级针对年级优生培养和榜样树立，设计了“博雅学子计划”，评选“博雅学子”，将综素平台的综合得分作为一个评选条件，引导学生认识到，只有体现出个人素养的全面发展，才是年级真正的“博雅”学子。

基于班级的综合评价进行数据的收集反馈 对于个体评价是综合素质评价平台体现的整体导向，但学校基于班级的整体建设也进行相关的设计与思考，我们知道班级发展的评价也非常重要，因为往往班级很多问题的根源就是评价没有到位，这些评价没有跟进就会造成班级在学校活动、班级文化建设等方面出现问题，最终也就会形成我们所谓的“问题班”。所以学校基于班级的综合评价也进行了数据的收集反馈。例如学校举行读书节活动，在设计上我们就要求班级学生上传相关活动关于任务要求的内容，然后通过数据反馈，提供班级参与度、优秀活动班级与个人等评价数据的支撑，让活动的评价与综素平台挂钩。如此，学生不仅重视综素平台的填写了，而且更加重视自我的全面发展，同时学校、年级的相关活动与综素平台相结合，综素平台的填写不再是师生的负担，而成为记录学生成长足迹的媒介，实现了相互助力。

综合素质评价优化的反思

在进行综素评价工作的过程中，我们也存在很多值得反思和进一步优化的工作点，其中评价主体、内容、方式三个方面是笔者认为较为重要的环节。这些内容也是我们进一步做好综素评价的关键：

评价主体的多元化 一说到学生评价很多时候我们第一反应就是过去的老师或者班主任的评价，其实从现阶段的综素评价的指向意义来看，为了能更好、更全面地体现学生的发展，我们必须做到评价主体的多元性，比如和导师评价、同伴评价、家长评价等都要能够挂钩，这样才能在过程中促进学生综合素质的提升。

评价内容的全面性 应该说综素评价很重要的一环还是内容，而难点就在于综素评价内容又没有明确的界限，这就需要我们以更加多元、更加丰富的类别与视角进行这项工作的推进，让学生个性与特点得到真正的体现，这样才能真正达到培养全面且个性优长的学生。

评价方式的丰富性 评价方式也是评价的关键，我们说做评价很难，如何能够多一把尺子选拔出更优秀的人才，其中很重要的就是有多样的评价方式，过去一段时间我们很重视纸笔评价，但是我们能否在设计内容的同时，设计出更多元的评价方式，让学生真正获得兴趣的培养与发展。

反思总结

综素评价平台总的设计目标是清晰的，那就是培养全面发展的人，学校的教育教学活动的目的与之一致，我们需要考虑把这两个工作更好地结合，形成合力，而不是老师和学生的负担，更不应该成为一种突击完成应付了事的工作，我们在实践中做了一些尝试并取得了一些成果。

当然，在工作中我们还有很多困惑，需要继续探索实践，比如如何解决住宿生常态填写的问题，如何更好地细化整合各个维度，如何让平台反馈教育教学活动的育人全面性的缺失点，这些问题将促进我们继续研究和实践，让综素评价工作与学校的所有教育教学工作互助互利，让综素评价成为所有工作的指引和评价点，同时促进学校教育教学的创新改革，更好地实现我们的育人目标。我们也将继续践行用综素评价促进学生自主评价与自我发现的教育，能够唤醒、培养学生的自觉，让教育真正的发生。