建构主义理论视野下高中英语教学的有效途径

郭舒香 福建省厦门第一中学

在高中英语教学中，素质教育理念和新课程改革对教师的教学提出了新的要求。教师在教学中要分析新课程改革之后的教学内容和教学要求，采用新时代的教学理念指导教学，进而提高学生的英语成绩，让学生在发挥自己的思维能力的过程中寻找适合自己的学习策略。高中阶段是学生学习英语、提高自己综合能力的关键阶段，教师要将建构主义理论和高中英语教学有机结合起来，帮助学生发展思维，提高其自主学习的能力。

一、建构主义理论的含义

建构主义是以学生为中心，强调学生在认知中的主体性，学生在学习中主动建构知识，教师在建构主义理论中是学生学习的引导者和促进者。建构主义要求教师在教学中让学生通过交流、合作、讨论、协商等手段实现英语学习目标。学生在合作学习中可以收集学习资料、分析问题、提出假设、自我反馈、评价结果。

建构主义理论强调学习环境的重要性，学生在适当的环境中，利用信息技术和辅助学习工具等资源达成自己的学习目标。教师在教学中也要为学生提供与教学内容相关的学习资料，支持学生的学习和探究。信息时代的数字资源、教学媒体、微课、慕课等教学资源都是教师为学生提供学习资源的重要载体。

二、建构主义的教学原则

（一）强调以学生为中心

在建构主义教学中，教师要坚持以学生为中心的教学思想。首先教师在课堂教学中要认识到学生在课堂教学中的主体地位，发挥学生的创造性思维。其次教师要为学生创设发挥创造性思维的课堂环境，为学生应用知识创造学习环境。最后，教师在教学中要引导学生根据自己学习的知识进行反思，加深学生对知识的认识和理解，提高学生解决问题的能力。

建构主义理论提出，在教学中要为学生创设教学情境，让学生在情境中发挥自己的学习主体地位。教师在教学中可以为学生创设教学情境，在科学合理的教学情境中引导学生运用英语知识进行口语交际和语法运用，提高学生的语言表达能力和英语学习水平。

（二）强调小组学习的作用

建构主义理论下的教学模式强调交流、合作和有效互动。教师在教学中要为学生提供交流合作的机会，让学生在具体的情境中进行小组合作交流与探讨，让学生在思考和反思中就相关的英语知识交换意见，促进思想交流的碰撞，擦出新的思维火花，共同学习，共同进步。

教师在教学中可以借助小组合作学习的模式，让学生在课堂上回顾他们已经学习过的知识点，在多元思维中将复习知识点补充完整，加深记忆。教师在教学中要为学生创造踊跃发言的机会，提高学生参与英语课堂活动的积极性，从而引入课堂教学知识，提高学生的自主学习能力。

（三）强调学习环境的创设

建构主义理论强调对学习环境的创设，为学生提供交流学习的环境。教师在教学中要认识到学习环境和教学环境的区别。学习环境是指学生在课堂教学中自由思考和讨论，以及表达的空间，也是指学生在亲身体验中感受知识、运用知识的自由环境。

（四）强调利用教学资源支持“学”

建构主义支持学生在小组合作交流中实现自主学习和探究。教师在教学中要为学生提供不同类型的教学信息和资料，借助多媒体、互联网、数字资源和学习经验为学生提供学习资料。教师在教学中是学生学习资料的提供者，而不是讲解和演示的教学者。

教师在教学中可以让学生以词汇为基础进行话题作文的写作，可以让学生在游戏中完成故事复述、改写、续写等。学生在多样化的学习活动中提高自己的写作能力。教师可以借助英文话剧、电影、电视剧、报纸杂志等为学生展现英语国家的文化风俗，提高学生的文化素养，感受不同国家和地区的生活差异。

三、建构主义理论下高中英语教学的有效策略

（一）精心使用教材

在高中英语教学中，教师要根据建构主义的指导，为学生提供高效课堂。教师在教学中要根据学生的学习兴趣和个性需求选择教材，确保自己的教学能够吸引学生的注意力，并激发其自主学习的兴趣和能力。建构主义理论要求教师在教学中转变传统观念，明确学生是课堂教学中的主体地位，教师是学生学习的引导者和促进者。根据学生的能动性精心使用英语教材和采用合适的教学方法，提高学生学习英语的自信心。在课堂教学过程中，教师要时刻与学生保持交流和联系，为学生营造和谐的课堂教学氛围。比如在人教版高一必修第三册Unit 1 “Festivals and Celebrations”教学中，教师在教学中要将课堂还给学生，让学生进行小组讨论。本单元主要讨论了不同的节日和风俗习惯，学生在了解了我国相关的节日起源和日期、具体庆祝形式之后，教师可以让学生选取一个中西方的代表节日，然后用英语介绍一下与该节日有关的文化习俗和节日产生的背景。在对中西方文化起源和庆祝方式的比较学习中，加深学生对我国传统文化的认识和理解，引导学生形成正确的文化价值观。教师在教学中，还可以根据教学内容为学生播放与中西方文化和节日有关的视频，让学生在原汁原味的英语介绍中提高自己的英语听力能力和理解能力，了解和学习地道的英语表达方式。

（二）指导学生主动学习

在素质教育和新课程改革实施过程中，都强调了学生在课堂教学中的重要性和发挥其自主学习能力的必要性。在英语教学中，教师要引导学生主动参与到课堂教学活动中，帮助学生实现知识吸收和内化，将理论知识转化为内在涵养。

建构主义指导下的教学过程比较复杂，需要教师了解教材的编排和知识框架，为学生答疑解惑，引导学生从不同的角度思考问题。部分学生在学习中可能会与原来的知识产生一定的冲突，需要教师帮助学生梳理逻辑思维，建立完整的知识框架，帮助学生理解新知识，更新自己的原有认知，提高其知识接受能力和理解能力。比如在人教版高一英语必修第一册Unit 3“Sports and fitness”教学时，教师可以借助多媒体为学生播放我国体育健儿在运动赛场上的视频，然后让学生讨论自己在观看视频中看到的相关体育赛事，以及体育精神的内涵和养成良好运动习惯的好处，让学生在自由的讨论氛围中参与到课堂教学中来。

在教学中教师为学生展示几幅图片，让学生讨论一下图片中的行为是否正确，并且说出理由。学生都能够意识到不良的生活习惯会影响身体健康，甚至引发疾病。接着教师让学生讨论一下如何养成良好的生活习惯，保持身体健康。学生在主动学习和讨论中吸收知识，提高养成健康生活习惯的意识。

（三）拓展英语教学内容

建构主义理论在教学中十分重视对知识的延伸。在高中英语教学中，教师可以借助英语阅读课程为学生进行知识拓展，增加学生的知识量，丰富学生的见识。信息技术和互联网的发展为学生提供了解英语知识的多种渠道，教师在教学中可以为学生展示与教学内容相关的文化背景知识，比如礼仪文化、语言文化、生活习俗等，让学生在文化背景中进行阅读理解，提高其阅读理解能力和文化认同感。学生在利用互联网进行学习的过程中，可能会遇到不同的问题和疑惑，教师在教学中要创新教学方法，为学生答疑解惑，提高其专业知识水平，更新自己的教学方法。比如在人教版高中英语必修第一册Unit 2“Travelling around”教学中，学生在学习不同地区的景色和独特地貌的过程中，了解到新疆的沙漠中也有植物生存，新疆的沙漠也会下雪。这与学生在学习中对沙漠的固有认知产生了冲突，教师在教学中可以让学生借助自己在地理课堂上学过的相关知识进行解释，如果学生依旧不明白，教师可以让学生在课下了解相关知识，并在下节课上向大家展示自己搜集的信息。

学生在学习了与旅行相关的知识后，教师要求学生制定一份旅行计划，其中需要包括出行路线、乘坐的交通工具和订票方式、酒店预订和出行的时间等详细信息。学生在制定路线的过程中对飞机上不同的座位产生了疑问，不明白为什么头等舱的翻译是“first class”，教师为学生解释：头等舱的英文翻译是first class cabin。first class 表明头号，cabin 意为“舱，客舱”。组合起来即是“头等舱”的意思。通常情况下，为习惯口语的简略化，first class cabin 中的cabin 是能够省掉的，所以头等舱可以直接说是first class。教师借助学生的疑问，为学生拓展与“first”有关的英语用法，进而丰富学生的知识框架。

（四）强调合作学习

教师在教学中要为学生发挥自主性和探究能力提供相应的教学空间，让学生在合作探究中实现对知识的掌握和理解，在合作中加强对知识的吸收和应用。培养学生的合作意识，提高学生的协作能力和语言表达能力。教师在合作学习之前要对学生进行分组，确保每个小组的学生在学习基础和认知能力上能够取长补短，优势互补。每个学生在小组中都能发挥自己的优势和长处，学习他人身上的优点，弥补自身的不足。教师在学生讨论的过程中要适当地与学生进行交流，了解学生的进度，解答学生的疑惑，同时也对学生开小差的情况进行监督和警告，以提高小组合作学习的效率。比如在人教版必修第一册Unit 1“Teenage life”教学中，学生在阅读和学习了“The freshman challenge”部分的课文之后，教师让学生首先回忆一下描述自己和朋友的外貌、性格、爱好等方面的形容词，比如thin/fat,short/tall,big/small,kind/bad 等，接着让学生回忆一下表示“喜欢做某事”有关的短语，然后让学生在卡片上分别写上自己的性别、性格、爱好、特长等内容，然后在班级进行“找朋友”活动，让每个学生从卡片上找出与自己喜好、性格最为相似的同学，并重新进行分组。然后让学生在小组内介绍自己喜欢每个事物或者形成某种兴趣的原因，向大家介绍自己的课余活动等内容。在交流结束以后，教师让学生以“What kind of friend is the best friend?”为话题表达自己的看法和观点。这种合作教学模式激发了学生参与课堂讨论的兴趣，每个学生都表现得十分活跃。在进行接下来的教学内容时，学生能够更加集中注意力，与教师和其他同学的配合更默契，课堂氛围十分轻松，学生掌握知识的效率也提升了。

除此之外，教师在教学中还可以组织学生以小组的形式进行角色扮演、单词竞技、英语播报等合作活动，让学生在合作探究中提高其学习和探究的能力，在与小组同学互帮互助的过程中感受到合作学习的乐趣。

（五）营造学习环境

建构主义理论下的学习环境指的是学生自主学习、自由探究的空间，为学生提供学习信息和资源的空间。教师在为学生创设学习环境的过程中，要明确学习环境是学生自由学习的空间，教师不能过多干涉和支配学生的学习行为。教师在教学中可以为学生提供与课堂教学内容相关的资料，让学生在自主阅读和理解后进行话题写作，在不受教师约束和有益引导下发挥自己的主动性和理解能力，写出具有个人特色的文章，表达自己的观点。但是教师在这个过程中，也要看到学生在语言组织和词汇上的薄弱之处，也不能完全放任学生自己学习。比如在人教版高中英语选择性必修第二册Unit 5“First Aid”教学中，本单元主要讲解了急救的相关知识。教师在教学中可以为学生提供自由学习的空间，让学生扮演急救医生，为大家展示急救的过程和步骤，用英语向学生介绍急救的每个步骤和表达方式。鼓励学生自主阅读课文，然后进行知识归纳和总结，了解课文的主要内容和文章结构。学生在学习了与急救有关的知识后，教师让学生思考以下问题：If you met an old man on the road and fell down,would you go to save him? What first aid should you take? 学生在思考和交流之后，写一篇作文表达自己的观点和理由。在自由的学习环境中，学生不仅完成了本单元的学习任务，还在情境中亲身感受了一下急救的场景，提高自己在实际生活中的应用和实践能力。

综上所述，建构主义理论在高中英语教学中的应用要求教师坚持学生主体地位，为学生创设学习环境，提供学习资料，发挥学生在课堂学习中的主动性和探究性，让学生在合作中掌握知识、应用知识。建构主义理论对学生进行英语语言实践具有重要指导作用，能够促进学生英语学习能力的进步和发展，提高其英语综合能力和核心素养。