基于交际语境下的高中语文议论文写作教学研究

陈纪焱 福建省龙岩市第二中学

在语文教学中，写作的重要地位从古至今都没有动摇过。但是长期以来，写作不仅是学生的短板，也是语文教学的短板。近年来，高考作文出现了明显的语境，在教学研究的基础上，一些一线教师不断总结作文教学经验，主张从交际语境出发去进行写作教学。那么，什么是交际语境？如何在交际语境下开展议论文写作教学？本文以高中语文作文教学为背景，对此进行梳理和研究，有了以下发现。

一、交际语境

交际是人与人之间因关系而形成的交集和彼此相互影响的状态。人类交际的方式有语言、行为，交际的目的是传递信息和交流感情。交际语境指人与人相互交流和影响所处的环境。这种环境可以是真实的，也可以是虚拟的。本文所指的交际语境，指为了达到交际目的而由交际因素构成的场域、环境。在交际活动中，为了达到目的，人们经常要合作创建交际语境。交际语境写作是交际教学法的一种。交际教学法指基于语言功能项目，为培养交际能力而采用的教学方法。交际教学法认为，学习语言的根本目的是培养受教育者在交际语境中运用语言的能力，促进交流。为此，交际教学法主张在教学中以语篇为单位，让学生积极参与其中，通过学习语言知识，展现语言功能、提高语言能力、语篇能力和语言策略能力。

交际语境写作是西南大学荣维东教授提出的一种写作教学理论。他认为：写作教学的目的不应该是培养学生的应试能力，而是培养学生的生活能力，为学生真实生活、生命成长助力。所以在写作教学管理中，要改变传统的“重表达、轻交流”的写作理念，让学生为了交流而写作，促使学生在读者导向、交流、驱动下生成语境，达到交际目的。交际语境写作并不是新生事物，英、美等西方国家在写作教学中是此方面的拓荒者。不过，荣维东教授在深入研究的基础上，又在理论和实践方面做出了创新，其理论研究和实践也为我国写作教学实践指明了方向。

二、交际语境下进行写作教学的意义

（一）诊断学生的写作盲点，了解学生的写作能力

长期以来，受应试教育影响，写作教学一直将目光聚焦于习作知识和技巧传授方面。其中，主题正确、结构完整、文字精练，是作文评价的重要标准。概括来说，传统的作文教学关注的是学生的写作成果，而不是写作过程。这种重表达的写作教学观，其交际的双方是教师和作文，学生被排除在有意义的交际之外。学生不仅缺少参与感，也缺少真实表达自己的机会，长此以往，必将影响学生的写作兴趣。而为了给教师留下好印象，获取高分，学生必然会将教师当作唯一读者，想方设法用空话、套话取悦教师。让学生进行有效交流，是交际语境写作的重要主张。交际语境写作的重点，是让学生针对某个话题与或潜在或明确的读者进行对话、交际。它关注的不是教师，而是交际的语境、对象、主题和目的。在写作中，学生要以对话者的身份与读者合作，构建语境。他们不再是信息的发出者，而是交际的组织者、协调者、对话者。这不仅可以发掘他们的潜能，激发其参与的兴趣，还能提高作文质量。而让学生进行交际语境写作，可以及时发现学生在写作方面尤其是意义建构、对话和构思方面的问题，诊断出学生的写作短板，为教师因材施教、有效教学提供参考。这对写作教学的双方来说都是有益的。所以，在高中语文写作教学中，教师可以借助交际语境写作了解学生的情况，发现学生的盲点，并针对问题及时调整教学策略，促使写作教学有新的发展。

（二）让语文核心素养落地，促进学生全面发展

语言教学的根本目的是提高学生的语言能力和素养，让学生运用语言，为学生生活、成长而服务。写作是一项集思考、表达、创新于一体的活动，写作教学的目的是规范学生的写作习惯，培养学生的情感表达和想象能力，让学生掌握语言技能，促进学生主体意识和写作能力的发展。但是，传统的写作教学由于只关注修辞、语言等写作技巧和写作成果，不关注写作构思和交流过程，写作教学大多沿着“教师出题”“学生写作”“教师批改”的流程推进，学生无法参与其中，很难调动写作兴趣和主体性，学生因此对“写什么”“怎样写”等问题混淆不清。这样的写作教学其实只是一个制作文本的过程，起不到培养学生搜集资料、整理材料、处理信息、输出表达能力的作用。而高中语文核心素养主张激发学生的主体性，培养学生的语言应用能力。以交际为目的明确话题、角色、对象和目的，让学生去构思、表达和创造，打造一个融作者、文本、读者于一体的世界，可以让学生发现语境的存在，感悟交际的意义、技巧，让学生的思想和写作技巧都成熟起来，也为语文核心素养顺利落地提供了良好的条件。所以，核心素养下的高中语文作文教学，要基于语境去教学，让学生真正了解写作的目的和本质，以促进学生全面发展。

三、交际语境议论文写作教学策略

（一）明确写作任务，创设议论文写作任务语境

议论文需要观点明确，有论点、论据和论证，而且论述的事理、发表的意见要观点正确、逻辑清晰。可以说，议论文写作对个体的语言、思维、辨析能力都有一定的要求。但结合语文教学实践来看，当前高中生在议论文写作中存在许多共性问题，如思路不清晰、文章结构支离破碎，这是学生缺少语篇意识、理性思维不足的表现。导致学生议论文写作中缺少理性思维和语篇意识的原因非常多，其中一个主要原因就是语境的缺失，缺少潜在的写作动机。因此，在议论文写作教学中，教师要明确写作任务，结合写作任务创设语境，为学生的写作注入动力，让学生以交际为目的进行有意义的写作，以发掘学生的写作兴趣，使学生在语用和语篇意识的推动下，理清写作思路，提高写作质量。

如在以“贫困也是一笔财富”为题的议论文写作教学中，为了激发学生的主体意识，让学生在文章构思方面有方向，有新意，教师可以借助多媒体展示案例。如范仲淹两岁时父亲去世，他无奈跟着母亲改嫁，但是继父家里非常穷，他有时候连一碗稠粥都吃不上，只能节衣缩食，饿着肚子读书，但是这也为其成为有骨气的文人扎下根基。学生借助案例明白了贫困也是一笔财富。然后，教师让学生明确自己的观点，搜集与观点有关尤其是能论证观点的案例、信息，写一篇“观点明确、论据丰富”的议论文。这样借助多媒体创任务语境，可以为写作教学注入动力，让学生积极参与写作实践活动。

（二）关注行文构思，在功能语境中掌握写作知识

写作不是简单的文字堆砌，高质量的写作不仅要明确主题，还要重视行文构思，充分掌握语言知识，运用各种写作技巧进行语篇构造。但是，受只关注写作结果和成绩、不关注写作过程的教学理念影响，许多学生都养成了只关注写作的结构性，不关注写作功能性的习惯，不知道如何运用核心知识为写作提供支持，从而导致作文中充满技巧，却缺少感染力和灵性。而写作教学实践证明，高质量的写作教学必须要关注知识体系的渐进性，让学生“会写”，为学生构思文章、系统论证提供有力支撑。基于写作知识进行讲解，创设功能语境，指出写作的起点、终点和核心，为学生搭建写作方法框架，让学生“会写”的同时能有效构造语篇，写出兼具刚性和硬度、文艺性和诗意的文章。所以，在议论文写作教学中，教师可以通过创设功能语境，让学生通过知识调配和加工信息，完成写作任务。

如在以“提倡勤俭节约”为题的议论文写作教学中，有的学生会这样写：“A 勤俭节约，B 勤俭节约，C也勤俭节约，因此，我们要勤俭节约。”这种作文看似没有毛病，其实存在明显的问题，因为议论文要有“引、亮、析、联、深、结”的特点，即议论文不仅要应用材料，还要挖掘根源、分析病症、探究关系。这种为了写作而大量举例的做法，纯粹是为了论证而论证，但没有一个清楚的中心，也没有层次区别、逻辑关系。因此，在写作教学中，教师要明确议论文写作要点，如中心明确，层次清晰，有材料，有深度，有严密的逻辑关系。为了凸显段与段、整体与局部的关系，有时候还要用中心句、支撑句、案例等阐述事理。在此基础上，教师可以利用一些例句，分析中心句、支撑句的作用。再让学生根据自己的讲解去修改文章，重新建构新的语境和语篇结构。这样学生写出来的文章才会清晰明白、有理有据。

（三）联系现实生活，从读者的视角进行写作训练

写作的根本目的不是完成书面文字表达任务，而是为读者服务，让读者通过自己的作品有所收获。不过，以前许多学生在写作时都是自顾自说，没有形成读者意识，很少从读者的视角去交流和创作。交际语境写作其实是作者与读者的一场对话活动。对话，就要有人说，有人听。而要想让听的人感兴趣，听明白，需要作者在创作时弄清楚这几个问题：读者是谁，读者的需求是什么，自己可以为读者提供什么信息。然后从读者视角思考问题，构思文本。教师要培养学生的读者意识，让学生知道谁是文本的潜在创作者，知道如何服务读者。交际语境下的读者是真实、鲜活的，是可以与作者进行互动的。交际语境写作要引导学生关注现实生活，让作者用读者的眼睛去观察世界，用读者的思维去展现生活。

如在以“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”为开头的材料作文写作教学中，与其用赵括“纸上谈兵”的故事去警醒学生，不如让学生从读者视角出发，从社会生活中撷取生动鲜活的案例，以有说服力的事实为依据去揭示事物的本质，并让学生根据读者的心理进行预写、构思练习，让学生借足力量，知道如何去写作。

如引导学生关注教育领域的模范人物，教师可以引导学生挑选读者感兴趣的案例，以“感动中国2020年度人物”张桂梅老师的故事，去诠释信仰的力量，脚踏实地、稳步前进的重要意义。在写作中，让学生针对读者的身份、读者需要的信息、与读者交流的内容、读者的想法等问题进行全面考虑；然后，在交际语境中就双方感兴趣的话题进行深入论述，进行有效、成功的交际。只有这样，学生写出来的作文才具有可读性，才能吸引读者的阅读兴趣。

（四）以交流为驱动，优化写作教学的课堂生成

写作是交流的一种方式，而交流都有一定的目的，写作也不例外。不过，不同的文章，其写作目的不同，表达方式也不同。如果将写作看作语境的生成形式，那么，作者只有在熟悉语境的情况下，在成熟的语境中才能写出优秀的作品。因为只有熟悉语境，作者才知道要说什么；只有在成熟的语境中，才能有自己的见解，才会有发表看法的冲动。以交流的形式构建交际语境，培养学生关注社会生活的意识和能力，不失为培养学生的写作意识、写作能力的好方法。因此，在议论文写作教学中，教师可以发掘一些有趣的问题、话题，让学生交流和互动，促使学生在交际语境中去思考、体验和创作，使学生写出的文章更受认同，以优化课堂生成。

如在以“弄虚作假行不通”为题的议论文写作教学中，教师可以紧贴主题设计几个问题：“为什么弄虚作假行不通？”“你知道哪些与弄虚作假有关的成语、典故？”“弄虚作假可能会导致什么后果？”“如何在复杂的社会中保持真诚？”然后，给学生十分钟的时间讨论，让学生从现实生活中选取素材，谋篇立意，精心构思布局，运用自己的语言表达。学生写好作文后，再让学生以小组为单位，进行研讨和练习，促使学生找出议论文写作存在的共性问题，提出解决问题的方法，并进行考场模拟仿真训练。这样以表达交流为重点，让学生循序渐进，可以增加课堂活力，促使学生在写作方面有明显的进步。

综上所述，交际语境写作是从语言交际需要出发，为交际需要而服务的作文教学思想，将之应用到议论文写作教学中去，可使课堂教学取得事半功倍的效果。因此，教师在高中议论文写作教学中，可以将交际语境写作应用其中，让学生在交际语境中写作，掌握建构语境、语篇的能力，以实现作文教学目标，让语文核心素养落地。