高校通识课“丝绸之路文明史”课程思政教学研究

林 航

(杭州师范大学 人文学院，杭州 311121)

高等教育的价值本位在于育人，而高校课程除了学术知识传承外，更具有思想价值引领的重要职责，因为每一种课程定义都隐含着作者的一些哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信仰[1—2]。无论是综合性大学、研究型大学还是应用技术型高校，除了培养大学生的不同专业才能外，还需要培育某些共同的基本素养[3]。通识教育以综合性课程为载体，旨在培养学生成为适应现代社会的公民，其育人的核心目的尤为突出，更符合课程思政教学改革的相关要求[4]。

作为高校课程体系的重要组成部分，通识课程紧密连接思政理论课程和专业课程，相较于思政理论课程更突出专业知识性，而较专业课程又更注重寻求知识宽度，可以有效兼顾学生博学与精专、知识与价值的协调发展。在当前加强和改进高校思想政治工作的语境下，通识课程更易于在挖掘课程价值意蕴的基础上，把意识形态教育有机融入课程知识体系中，实现课程专业知识与国家价值导向间的同频共振。

一、课程思政教学改革优势

“一带一路”倡议由习近平总书记于2013年正式提出，并在次年正式成为国家三大战略之一[5]。作为“一带一路”的核心内涵，丝绸之路以其悠久的历史和丰富的文化，鲜活展示了“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的丝路精神实质。当今世界正发生复杂深刻的变化，共建“一带一路”顺应世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化的潮流，符合国际社会的根本利益。丝路精神彰显了人类社会共同理想和美好追求，为国际合作以及全球治理新模式提供了方向，也为世界和平发展增添了新的正能量。在此背景下，如何培养学生对丝路精神的认识，增强对“一带一路”倡议的理解和认同，是高校通识教育的一项紧迫任务。

“丝绸之路文明史”是一门面向杭州师范大学各专业本科生开放的核心通识课程，旨在通过通识化的讲授，面向不同专业的学生提供有关丝绸之路历史和文化的宽广化非专业教育。该课程通过梳理丝绸之路文明发展脉络，展示丝路沿线文明交流互鉴的史实，将思政元素融入课程教学，指导学生更好地了解和把握丝绸之路历史所蕴含的丝路精神，帮助学生从源远流长的文化遗产中发掘智慧，以更广的纬度理解文明对话和互联互通的价值，加强对世界和社会发展的科学认识以及对人类命运共同体的深刻认同。因此，在当前国际形势变化的背景下，针对丝绸之路和“一带一路”相关的通识课程教学具有独特的价值和积极的意义。

1.有利于增进对“一带一路”和丝路精神内涵的理解

课程以丝绸之路文明兴衰的历史事实为基础，为古老的丝绸之路注入新的时代内涵，也为丝路精神的形成提供历史注脚。通过突出人文交流、民心交融在历史和当下不可或缺的重要作用，帮助学生更深层次地增强对人类命运共同体的理解和认同，使思政教育元素既源于历史又基于现实，既传承历史血脉又体现与时俱进。

2.有利于加深对中华文明发展形成的认识

通过对丝绸之路文明的分析，展示中华文明是在同其他文明不断交流互鉴中形成的开放体系，中华文明始终在兼收并蓄中历久弥新。亲仁善邻、协和万邦是中华文明一贯的处世之道，惠民利民、安民富民是中华文明鲜明的价值导向，革故鼎新、与时俱进是中华文明永恒的精神气质。

3.有利于加强对文明交流互鉴的体会和认同

以考古发现和文物遗存解读亚洲先人交往交流、互通有无的文明对话，用鲜活案例说明只有同其他文明交流互鉴、取长补短，才能保持旺盛生命活力，也只有以海纳百川的宽广胸怀打破文化交往的壁垒，以兼收并蓄的态度汲取其他文明的养分，才能促进亚洲文明在交流互鉴中共同前进。

4.有利于探索思政与课程相融合的有效模式

课程的主题内容与育人功能有极高的贴合度，通过将知识传授与价值引领相结合，可以将核心价值观的基本内涵和主要内容等有机、有意、有效地纳入教学布局和课程安排，做到专业教育和核心价值观教育的相融共进，由此探索一条可复制、可推广的课程思政通识示范课程建设路径[6]。

二、融入思政元素的教学设计

“丝绸之路文明史”课程以史前丝绸之路与中国文明交流互动的介绍为始，选取丝绸之路沿线具有代表性的文明，分地区讲述其起源发展、历史遗迹、考古发现、文化元素等。其中，特别注重对实物材料所见的社会生活，以及与其相关人物的真实故事，并穿插讲述丝织传播、物产贸易、文化交流、政治兴衰、民族聚散等专题，将星星点点的各文明串联成线，展现它们“既是独立发展起来的，又是互相直接或间接地联系”[7]。通过将史料记载、考古发现、物质遗存等多种材料有机结合，辅以纪录片、采访实录等影像材料，组织学生以团队讨论和辩论的方式积极参与，使学生对丝绸之路的历史、文化、经济、政治等各层面有更深入地了解。在此基础上，描绘丝绸之路古往今来的发展脉络，提炼其中所蕴含的丝路精神，与“一带一路”倡议相结合，生动展现丝路精神所见的历史和当下价值，从而促进对文明交流互鉴和人类命运共同体的更深入理解。在具体实施中，根据授课的章节内容，将各类思政元素有机融入教学内容中。

1.丝绸之路的概念及其起源

介绍丝绸之路名称的来源及相关名称含义，讲解丝绸之路的范围、路线，指导学生熟悉丝绸之路相关的文献记载、考古发现等主要材料。讲解“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的丝路精神内涵，引导学生正确看待西方探险家对推动丝绸之路研究的作用和其侵犯我国主权、破坏掠夺文物的侵略实质。

2.丝路南线的辉煌与衰落：楼兰和于阗

梳理楼兰和于阗的主要历史，通过楼兰建筑遗址和文书、米兰遗址壁画、尼雅出土织锦、于阗文书、山普拉墓地、热瓦克佛寺遗址等的分析，展示其中来源于希腊和罗马的元素以及与中原地区互动的例证，讲解其在丝绸之路早期发展中的作用，分析它们文明兴衰的原因。分析丝路南线的兴盛源于道路联通、贸易畅通、货币流通，正是因为东西文明的交融才促进了丝路的兴起。以楼兰文明的消亡为案例，揭示建设生态文明是国家和民族永续发展的千年大计，突出坚持人与自然和谐共生的重要性。

3.丝路北线的兴衰：龟兹和高昌

讲述克孜尔石窟雕塑和壁画、鸠摩罗什和玄奘、吐火罗语研究、阿斯塔纳古墓、吐鲁番文书、摩尼教的兴衰等，勾勒佛教东传的路线，展示由出土文书所见的唐代西域社会生活，探讨唐朝与阿拉伯在科技传播和文化交流方面的作用。以隋唐丝路北线的繁盛和唐末陆上丝路的断绝为例，解读丝绸之路不是中国的独奏，而是各沿线国家的合唱，只有各国都以开放的心态来追求互联互通，才能实现经济共生和文化共荣，而任何一个节点的社会动荡和自我封闭都会影响整条丝路的畅通。

4.国际性的中亚枢纽：撒马尔罕

从撒马尔罕古城、片治肯特遗址、阿弗拉西阿卜壁画、粟特文书等切入，结合出土的钱币和纺织品的讨论，描绘粟特商人在丝绸之路贸易中所起的沟通东西的独特作用。撒马尔罕和粟特人的历史鲜活展现了中亚是古丝绸之路的必经之地，自古以来中亚地区就是保障丝路畅通的重要环节，是实现跨地区和跨国家贸易及合作的重要伙伴。

5.包容并蓄的长安和敦煌

挑选具有代表性的敦煌莫高窟壁画，解读其中含有的多文化、多民族、多宗教元素，以碑刻等考古发现为基础，梳理二十世纪初敦煌藏经洞的发现和国外探险家发掘的过程，分析敦煌独特的历史和艺术价值。以唐代长安城的繁荣和其随后的衰落为案例，分析唐代长安的城坊、集市、庙宇所含的多元开放特征，揭示只有坚持交流互鉴，才能建设一个开放包容的世界，只有坚持合作共赢，才能建设一个共同繁荣的世界。引导学生正确看待斯坦因、伯希和等人的作用和局限，揭示其掠夺和破坏的本质，引导学生形成正确认识。

6.从陆到海：海上丝绸之路

以我国沿海地区和东南亚地区出土的瓷器、玻璃、宝石等的分析为基础，解析海上丝绸之路发源于两汉时期，并在宋元之后达到顶峰，逐渐代替陆上丝绸之路成为我国和世界交流的主要通道。用史实展示东南亚地区自古以来就是海上丝绸之路的重要枢纽，我国长期致力于加强同东南亚、南亚、西亚和东非国家的互联互通，而海上丝绸之路对这些地区的社会经济发展起到了重要的历史推动作用。

7.二十一世纪丝路：“一带一路”

以丝绸之路历史发展脉络的梳理为基础，讲解“一带一路”倡议的概念内涵和核心价值，分析我国在“一带一路”建设上的举措和取得的成效，描绘下一步的发展方向。用历史事实展示“一带一路”作为一个包容性极强的巨大发展平台，具有深厚历史渊源和人文基础。它不只是我国的战略发展举措，更是一座增进各国人民友谊的桥梁，是一项造福沿途各国人民的大事业，也是推进文明交流互鉴的历史实践。

三、思政引领课堂教学改革

1.授课方式

本课程授课方式主要为多媒体教学和启发性分组讨论。一方面，为了使学生更好地理解教学内容，课程讲授过程中增加材料来源的多样性，综合国内外丝绸之路研究的不同视角，引导学生综合使用相关文字和考古材料，培养其寻找和使用各种材料的能力，使学生更全面地认识丝绸之路各组成部分文明发展的关联性，激发学生对相关领域进一步的研究兴趣。同时，将考古发掘视频、纪录片、历史电影等影像材料溶于教学中，多层次地丰富教学手段，提高学生自主学习的兴趣和好奇心[8]。另一方面，设定特定选题，让学生分组讨论、相互辩论，增强学生的课堂积极参与，鼓励其自发性发现问题，激发学生主动思考和应对能力。综合使用多种教学方式，帮助学生对丝绸之路的历史、文化、经济、政治等各层面有更深入地了解，更透彻地理解“一带一路”倡议的历史背景和发展前景。

2.教学计划

课堂教学中，根据通识课程每周3课时的教学进度要求，每一个内容安排1—2周(即3—6课时)讲授。首先，充分调研国内外其他高校丝绸之路相关课程的开设与实施情况，分析并总结不同教学模式的特色，结合对启发式教学、讨论式教学、案例教学、翻转课堂教学等理论研究，夯实理论基础。其次，根据教学内容和材料类型修正完善教学材料，精心设计有针对性的、能够激发学生思考和讨论的设问。再次，结合文献和专题的选择，将古代和当代的相关信息进行分组展示，鼓励学生以自己的视角在历史与当下间勾勒连接线。同时，将来自不同专业的学生混合分组，针对分组设问，展开小组讨论，促进组员和小组间的沟通，活跃课堂气氛。最后，结合在前期课程实验中积累的经验，依托课堂学生的反馈，反复调整修改，完善课程设计。

3.评价方式

课程评价考核方面，逐步弱化传统通识课程中教师讲授为主的单一模式，将课堂讨论、制作课件、期中作业等纳入考评成绩，扩大平时成绩占总成绩的比例至50%，由过去的注重终结性评价，向注重过程性评价转变。特别是，融入以问题为主导的专题研讨模式，灵活借鉴“对分课堂”模式，将学生进行分组，布置课堂小组讨论、正反方辩论、情景短剧等，课后由小组协作完成小论文，组内分工由组员自主商讨确定，充分体现学生的主体地位，有效激发学生主动学习积极性，引导学生在自主学习、小组讨论、团队协作等过程中内化思政元素。期末采用开卷考试，题型以综合性主观题为主，淡化知识点记忆，考察学生对知识内容和思政元素的内化掌握。

四、课程思政教学改革成效

“丝绸之路文明史”是一门面向全校不同专业低年级本科生的核心通识课程，自2017年设立以来共开设六轮，累计已有近700名学生参与，覆盖全校所有学院和专业，已初步形成了富有特色的课程内容和教学方法，取得了较好的效果。通过确立“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的丝路精神为核心主线，以具体历史事实和案例的教学为支撑，有效提升了该课程的理论高度，也为构建专业知识传授与思政价值引领的紧密结合，初步探索出了一条行之有效的实施路径。

本课程主要讲授丝绸之路沿线不同时期的文明发展史，通过将丝绸之路各文明的发展相互连接，明确丝绸之路作为贯通欧亚非大陆的动脉，是世界文明发展的中心区域，揭示各文明相互交流、冲突及其所带来的文化、宗教、物质等传播给各地人类文明发展带来的极大影响。要注重引导学生理解不同文明相互尊重、和谐共处的重要性，以丝路历史来讲述文明交流互鉴是增进各国人民友谊的桥梁、推动人类社会进步的动力、维护世界和平纽带的独特价值和作用，具体体现在：

第一，以丝路精神为引领，突出丝绸之路蕴含的核心价值。一方面，以丝路精神串联课程内容的知识点，梳理文明交流互鉴的历史脉络；另一方面，以史实为基础讲解“共商、共建、共享”的丝路精神核心含义，把时代内涵和历史脉络融为有机的整体，两者结合形成了一个闭环，达到了互相阐释、互相印证、互相补充的双向作用。

第二，以丝路历史为基点，增进对“一带一路”更深层次认识。通过课程实施，加强学生对顺应时代潮流、掌握历史前进主动权的理解，达到引导学生深入理解为什么“一带一路”倡议不仅有助于促进沿线各国经济繁荣和区域经济合作，也有助于加强不同文明交流互鉴并促进世界和平与发展，是一项造福沿线国家人民的伟大事业。

第三，以材料创新为路径，增强通识课程内容的吸引力。打破了相同或相似的专业课程侧重于宏观历史讲述的局限，使用包括文献记载、丝帛竹简、石刻壁画等多种材料，适当减少了历史的专业性讲述以降低专业门槛，增加了对实物材料的观察和解读，以具像化的实物出发进行案例教学，提高了专业知识的可接受度，有效激发了不同专业背景学生的好奇心和学习兴趣。

五、推进高校通识课程思政教学改革的建议

当今世界格局正在发生深刻变化，中华民族正处于实现伟大复兴中国梦的历史时刻。“育才造士，为国之本”[9]，教育承担着为中华民族伟大复兴持续不断提供人才保障和智力支持、为中国特色社会主义事业培育合格建设者和可靠接班人的重要职责。通识课程作为高校通识教育的核心抓手，是课程思政“内生育徳”的有效载体，因此，从根本上要求把思政元素落实到课程教学各方面，贯穿于人才培养各环节[10]。课程思政视域下，高校通识课程作为实施全课程、全方位、全员育人的有效载体，为更好地将思政元素融入课程教学，挖掘以通识教育实现德育的路径和方法，需要着重注意以下几方面：

1.提高通识课程的重视程度

相较于专业教育，高校通识教育具备更显著的非专业、非功利的属性，旨在将学生培养为适应现代社会发展的健全个体，因此其育人作用也更为卓越，在立德树人和价值引领方面的重要性将越来越突出[11]。在培养方案和课程体系中应进一步重视通识课程，合理设置必要的学分要求，鼓励教师开设相关课程，引导学生积极选修。建立课程思政工作评价体系和激励机制，将课程思政建设质量、内容、成效等工作情况纳入教学绩效考核指标体系，将教师参与课程思政建设情况纳入职称评定标准。

2.增强师资队伍的建设力度

教师是课程实施的最基本要素，全面推进课程思政建设，需要更强有力的师资力量作为支撑。高校和教师需要纠正“五唯”的不良导向，将重心由以往的注重科研项目、学术论文转向立德树人、知识育人，切实回归教育的育人初心。一方面，为通识课程配备优秀的师资力量，探索建立团队教学机制，将课程思政纳入教师岗前培训、在岗培训和教学专题探讨中，开展课程思政集体教研；另一方面，教师自身需要转变思维，主动在课程教学中增加价值的维度、育人的理念，拓展将价值教育融于专业知识的本领和能力。

3.优化课程思政的内容供给

课程思政不是思政课程与专业课程的简单叠加，需要充分挖掘和梳理与课程知识内容相关的思政元素，有机融入课堂教学。在课程思政教学改革项目中专设通识课程建设类别，在课程设置要求、遴选程序、教学管理、评价考核等方面明确对应的思政元素。对接专业要求，鼓励全校教师组团开发课程，通过一课多师、互补优势，推动专业课程向通识课程转型。以精品在线开放课程、系列微课、优质教材等优质教学资源建设为重点，设置开放性、共享性的通识课程资源库，丰富通识教育资源，满足共识普及和个体选修的不同需求。

4.改进通识课程的教学方法

很大程度上，课程思政不是一门或一类特定的课程，而是一种教学理念、一个教学过程。通识课程因为参与学生年龄较低、专业多元，已有知识结构和认知水平差异明显，需要教师在课堂教学中特别注重采用合适的教学方法。在内容设置上，应适当降低专业门槛，避免安排过于专业的知识点；在材料使用上，应减少宏观理论讲述，多使用实景、实物、实例等进行案例分析讨论；在技术选择上，除教师课堂讲授外，可以有机集合案例、微课、慕课等资源，促进文化、学术、趣味相结合的德育氛围的形成；在环节选择上，可通过情景模拟、小组辩论、对分课堂等方式，引导学生回答问题、参与讨论、表达观点、形成对话，引发学生产生情感共鸣。

5.完善课程思政的评价机制

在学习考核评价体系中，采用分类别、分项目、分内容、分层次的多种考核形式，对基础知识考查、案例讨论、团队作业等分别设置合理的分值。充分突出以学生为主体的理念，强调学生的自主性、主动性和创造性，以评价方式的改革引导学生持续参与课堂，在课程实施中去学习、去思考、去体会。比如，采用课题小组考核方式，将来自不同专业的学生混合分组，小组各成员间自主商定分工与合作模式，以共同完成的作业和论文为考核目标，以小组整体完成水平为成绩评定依据，鼓励组员间优势互补，激发团队协作精神。

六、结语

作为高校课程体系的重要组成部分，通识课程因其参与学生大多为低年级新生，且专业来源多样，既具备发挥隐性课程思想政治教育功能的优势，也能够和思想政治理论课的显性价值引领作用互相配合，适应全课程育人的内在要求，理应成为课程思政的重要载体。“丝绸之路文明史”课程作为面向全校本科生开设的通识课程，通过对丝绸之路沿线文明兴衰发展为主要内容，把课程思政元素有机融入课堂教学的全过程，帮助学生加深对中华文明发展形成的认识，增强对文明交流互鉴历史含义的理解，并最终内化领会“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”为核心的丝路精神。通过近年来的课堂教学探索，针对课程思政的要求，对教学内容、教学方法、考核方式、评价标准等进行了改革，初步摸索出了一条切实可行的课程教学实施路径，为高校通识课程的思政教学改革积累了经验，对进一步推进相关教学改革有一定的借鉴意义。