项目学习在部编版高中语文古典诗歌教学中的实践

彭 茂

(贵州师范大学，贵阳 550025)

中国是诗的国度，孔子说：“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”《普通高中语文课程标准》也明确提出，要在诵读、感悟、积累与运用诗歌的过程中提升自己的欣赏品味和审美情趣，丰富自我情感，提高文学素养。可见诗歌作用之大。而当下高中阶段的诗歌教学却存在诸多问题，学生对诗歌的学习兴趣逐渐降低、学习成效只减不增。随着课改如火如荼的展开，众多理论研究者与一线教师发现，在诗歌教学中引入项目学习可以突破当下这一教学困境，提高诗歌教学效率。项目学习是指在特定环境中进行的、对复杂且真实存在的问题进行有计划的探究，最终以项目产品呈现教学结果的一种教学模式。它打破了以往枯燥乏味的诗歌教学课堂气氛，革新了一成不变的传统诗歌教学模式，提升了学生诗歌学习效率，为诗歌教与学注入了新鲜血液。诗歌项目化学习在提升教师教学质量、创新教学方式，培养学生审美想象、文化创新和高阶思维能力方面的重要价值更是不言而喻。它在教师们的努力尝试与实践下，或聚焦课文不同诗歌题材，或分类不同朝代诗人，或群文相同相近诗风，或拓展整本诗书，或链接课外诗人诗集，搭建整个诗歌世界与学生生活的桥梁，让学生走进诗的国度，参与诗歌的诵读、赏析、创作，实现语文诗歌教学目标，提升学生语文核心素养，让学生真正爱上诗歌、会鉴赏诗歌，更能创造诗歌。

一、项目学习与语文项目学习的内涵及特点

1.内涵

项目学习(PBL，或称基于项目的学习、项目式学习、项目化学习)最早源于杜威的实用主义哲学教育思想，其在教育领域的的概念界定则出自美国教育家克伯屈发表的《项目(设计)教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文，他从学习心理学和教育学角度创立了“项目教学法”，并认为项目学习“是在规定的社会环境中发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动”。在巴克教育研究所的《项目学习教师指南》一书中，项目学习被定义为一套系统的教学方法，“它是对复杂的、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在此过程中学生能掌握所需的知识和技能”[1]。夏雪梅从项目学习的中国本土实践方向、创造性问题解决角度出发对其做了新的界定，即“学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动型问题进行深入、持续探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开成果过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移”[2]。

褚树荣从语文学科的角度这样理解项目学习，“它是在真实或模拟的语境中，精心设计项目学习任务，整合相关课程资源，通过综合、开放、自主的语文实践活动，习得语文关键能力，获得语文学习成果，建构语文学习经验，形成语文核心素养和人文价值观念的学习模式”[3]。

无论是哪一种阐释，项目学习始终围绕创设性情境、驱动型问题、复杂性探究、小组型合作、表现性评价等关键内容进行设计，培养学生的核心素养、问题解决、沟通协作、高阶思维等能力，迁移学生在当下社会中必备的知识技能。

2.特点

项目学习具有如下特点：学习过程以学生为中心，使学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中；项目活动不是常规课程的附属品，它本身就是教学的中心；经过高度精练的驱动问题能激发学生兴趣，引导学生对真实且重要的专题进行深入探究；在学习、自我管理和项目管理过程中，学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能；有对项目作品的详细说明；采用基于表现的评价方式；鼓励学生以某种形式互相协作[1]。

语文项目学习具有如下特点：一是情境创设，它囊括了语文课标中要求的三个学习情境，并且伴以复杂性和综合性、创新性和开放性的特点。二是任务驱动，该任务应具有语文方向探究学习的建构价值与完整系统的组织结构。三是资源整合，语文本身是复杂性与综合性相杂糅的学科，跨文本、跨学科、跨媒介的整合更有利于培养学生的语文核心素养。四是合作或自主实践，项目学习强调的就是以学生为中心的学习。五是作品或成果展现，包括隐性和显性成果，隐性的包括知识技能的获得、言语能力的习得和素养习惯的养成等，显性的包括论文、调查报告、舞台表演等。六是评价贯穿，与传统的终结性评价不同，学生在整个任务的实施过程中都需要评价跟进，以检测学生的整个学习过程。七是素养指归，语文学习的完成度可以从获得的核心素养中得以体现，即语言文字、思维能力、审美鉴赏、文化传承等目标的实现，而项目学习是实现这一旨归最有效的方式[3]。

二、项目学习在古典诗歌教学中应用的价值分析

1.改善教学现状，提高教与学的质量

笔者在观看众多一线教师课堂实录和教学案例的基础上，发现当下的高中古典诗歌教与学存在以下几方面的问题：教学过程倾向程式化；诗歌内容出现异化的多元解读；学生学习古典诗歌的兴趣极低；重背诵轻朗诵之风盛行。针对以上高中古典诗歌教与学的现状，项目学习的应用或许能使其得到极大改善。

首先，项目学习是一套系统的教学方法，它不再遵循“师讲生听”的教学模式，而是需要学生积极主动地参与整个项目的实施过程，可以极大地改善程式化教学。其次，项目学习不再以教师为中心，而是以学生为主体的探究型教与学过程，可以打破传统教学中以教师为主导的为求新求异的过度多元解读。再者，项目学习是以任务为驱动、以项目作品为成果展现的学习方式，并且项目学习交叉了研究性学习、综合性学习、专题学习等学习方式，学生从项目设计到呈现作品全程都参与了诗歌的多样化学习，他们不再以单向的形式接受知识，而是以任务的形式展开一个周期性的、复杂的双向学习过程，这个过程是提高学生学习兴趣、促进知识迁移的过程。最后，诗歌项目学习的设计形式是多样化的，比如以朗诵会、吟唱表演的方式进行，可以改变传统教学中学生重背诵、轻朗诵的情况。华兹华斯曾说，诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。叶嘉莹曾说，诗歌界最值得关注的是日益消亡了的中国古典诗歌吟诵传统。中国古典诗歌的生命，原是伴随着吟诵传统而成长起来的[4]。而以项目学习的方式展开诗歌吟诵教学，能使得吟诵内容在学生的脑海中更具持久性。

2.培养审美鉴赏能力，强化语言知识运用

诗歌项目学习的过程就是培养学生审美鉴赏能力与加强语言知识运用的过程。不在于阐述某个事实或是塑造人物与景物形象，而是通过它的言语传达某种意味。这个意味可以是情感、情绪、理念、宗教意味、审美意味，甚至是一种说不清道不明的感受。在诗歌项目学习中，体会这些意味的深处就是审美鉴赏能力发展的实处，在项目中进行诗歌鉴赏，同时也包括对诗歌进行运用，这个过程则是强化学生语言知识运用的过程。

3.培养创新实践能力，促进多元智能发展

项目学习是一种实践性很强的教学方法，可以扭转许多教师重理论而轻实践的教学认知。此外，绝大多数元分析支持项目学习在知识获取深度上优于传统的教学方法，尤其是在知识深度和灵活性这两个指标上。研究表明，经过项目学习，学生知识的理解更为深入、灵活，而保留的时间更为持久[5]。项目学习的过程就是学生认知建构、问题解决、社会互动和元认知发展的过程，更是培养学生综合思考能力、实践创新能力和知识迁移能力的过程。并不是只有科学性质的课程才能培养学生上述能力，在人文学科教学特别是在古典诗歌教学中，取得的效果也不相上下。如李宏发在诗歌项目学习中要求学生从拍摄视频到将诗歌内容转化为话剧脚本等，都需要学生具备深度与灵活的思考和别样的创新，在这个过程中能很好地培养学生的创新能力。又如在昌平的“《诗经》中的爱情诗”项目学习中，则包括了《诗经》的语言知识、吟诵歌舞表演中的身体运动与音乐介入、小组间合作的人际关系等多项智能，促进了学生多元智能的发展。

三、项目学习在古典诗歌教学中的实践

自部编版高中语文教材投入使用以来，语文教师都极力研究新教材与旧版本的不同与创新之处。课后习题的取消、单元学习任务的编排、古诗词诵读附属单元的加入，都要求教师具备更高的文学素养，设计更优的教学方案。项目学习的运用，为语文教学开辟了一条新路径，其中包括古典诗歌的教学。虽然在古典诗歌教学中运用项目学习具有一定难度，但是在培养学生的各种能力与核心素养方面，项目学习是最佳的教学方式。下文对教师在古典诗歌教学中运用项目学习的案例进行分析，再结合笔者的一些拙见，以期实现诗歌项目学习更广泛的推广应用。

1.不同类型项目主题的确定

确定诗歌项目主题是进行项目学习的第一步，在选择主题时需要考虑为什么做该项目？是否有做的价值？符不符合学生的实际情况？还要从学理依据、课程标准、课文内容、单元任务、学生学习规律、项目主题价值等角度进行评估。好的项目主题直接决定了项目结果的成效。古典诗歌的项目学习主题需要根据课标维度、单元维度和文体维度进行设计，总体来说，可以从整本书以及诗歌的体裁、题材、朝代、作者等方面展开。如，刘虹与张迎以《唐诗三百首》整本书阅读作为诗歌项目学习内容，以“以诗社为单位从五个角度阅读并鉴赏唐诗”为项目主题。虽然是以整本书的形式进行项目学习，但《唐诗三百首》囊括了高中课本所选入的经典唐诗，通过整本书的阅读，不仅可以将课本中的唐诗整合为一个项目进行学习，还可以对经典唐诗的类型、题材等有完整的了解。赵玉敏与李清等人从作者角度出发，以“知人论世学习杜甫诗歌”为项目主题，展开对诗圣杜甫诗歌的项目学习，旨在提高学生的鉴赏能力、思维品质以及培养学生的人文情怀。昌平从诗歌题材出发，以“《诗经》中的爱情诗”为项目学习主题，引导学生树立正确的爱情观和人生观，培养学生健全的人格。

实践证明，诗歌的项目学习可以通过多种多样的方式展开。结合部编版高中语文课本中古典诗歌的情况，可以通过以下不同类型项目主题进行诗歌的项目学习。首先，以诗人来确定项目主题。以李白为例，李白是唐代诗坛的一颗巨星，他的诗歌是整个基础教育阶段学习的重点。高中语文教材共选入三首李白的诗歌，是除杜甫之外选入诗歌最多的诗人。在教学中教师可以以“走进李白”作为项目，体会李白诗作中不同情感的抒发并学习李白诗歌的创作手法，在这个项目的学习中，学生不仅需要学会鉴赏李白的诗歌，教师还可以要求学生模仿李白的诗歌进行创作。其次，可以以单元来确定项目主题。高中语文必修上册第三单元选入了四首诗歌，选择性必修下册第一单元选入了五首诗歌，教师在教学中可以依照诗歌数量将学生分成不同的小组，每个小组从诗歌的类型、情感、修辞手法等角度进行学习并模拟创作一首诗歌，最终以小组为单位对所选诗歌进行讲解与分享创作，并展示学习成果。最后，对于教材附属单元的古诗词诵读，可以通过开展“诗歌朗诵会”的形式进行项目学习。学习诗歌最重要的是体会诗歌的意境美、情感美、语言美和音乐美，而诵读是体会这些美最重要的方式之一。因此，附属单元以朗诵会项目学习的方式展开，可以更有利于培养学生的审美鉴赏与思维发展。

2.诗歌项目学习的设计与实施

以赵玉敏等人的“走进杜甫”项目学习案例展开分析，了解项目学习的设计与实施。首先，成立学习小组，明确指导教师，并分配小组任务。其次，进入学习过程，时间一个月，包括三个阶段。第一阶段细化学习任务，要求学生一个月内完成诵读课内外诗歌、收集资料、阅读评论文章、撰写研究论文、制作杜甫研究电视片的任务；第二阶段研学，即根据第一阶段的任务逐一展开学习与研究；第三阶段任务完善，修改完善论文、制作电视片、开展诗歌朗诵和征文比赛。最后，成果展示，每个小组展示论文与电视片。整个项目的设计与实施都紧紧围绕学生展开，创设研学杜甫的情境、设置高度精练的驱动问题、细化项目任务并在过程中结合教师的指导和点拨。以下就以此案例来分析项目设计与实施中的关键要素。

其一，项目的设计要有逻辑与层次、紧贴学科与生活。如，驱动问题要具体化，将问题细分成“个”让学生逐次解决，而不是丢出笼统问题让学生去琢磨。案例中的教师在第二步第一阶段中将五个任务细化，驱动问题的设计层次分明。教师还结合学生的兴趣爱好、学习特性与语文学科特点，为学生设计贴合的学习项目，符合课程标准的要求。其二，项目实施过程以学生为中心、教师为引导。项目学习是以学生为中心而展开的对复杂真实问题的探究过程，学生需要严格按照计划执行各个子任务，任务执行的过程是学生成长的过程，每个子任务的完成质量会影响学生最终项目成果的质量，因此学生不能掉以轻心。案例中教师将整个阶段项目学习的主动权都交给学生，让学生自由完成任务，教师作为引导者只在任务困难的地方给予学生指导和提供资料，组织学生交流汇报。学生将论文和电视片的作品作为项目学习成果，而不是传统的教师讲授学生聆听，达到了以学生为中心、教师为指导的要求，使得学习过程具有高效性。

3.项目的评价

项目学习的评价具有以终为始、逆向设计的特点，包括过程性评价和结果性评价。过程性评价包括对核心知识、学习实践、学习过程中的成果的评价，它以表现性任务、纸笔测试、量规、档案袋、KWL表等方式进行评价，是贯穿整个学习过程的多元主体参与的评价，与传统的只以纸笔测试为评价的方式不同。它能使教师了解学习过程中学生的学习效果、学习困难，及时作出相应的调整与指导，同时学生也可以根据评价反馈的结果获知自己的学习进度与表现情况，从而肯定或调整自己的学习方式。结果性评价是对最终的学习成果进行评价，它以公开展览与汇报、对比性的概念图或KBL表等方式进行评价，可以是教师总结评价、学生自我评价、专家评价等。案例中，教师采用结果性评价，从专家评价、教师自评和学生自评的角度对学习成果进行了评估，使得学习成果的展示更加完善。除此之外，案例中教师还可以引入量规评价表，对学生的整个学习过程进行监控，及时调整学习内容、跟进学习进程，通过多样的评价方式，将课程目标与知识建构有机融合，引领学生经历真实持续的学习过程，达到优质高效的学习效果。

四、结语

项目学习在改善古典诗歌教学现状，促进学生语言、思维、审美、文化四个语文核心素养的落实方面发挥了很大的作用。经典内容与新式教法已然碰撞出更多火花，值得一线教师在古典诗歌教学中继续努力尝试并积极推广，以最大化实现项目学习对古典诗歌教学的促进作用。但是项目学习所具有的复杂性特征也是教学中需要考虑的，并不是所有的古典诗歌教学都适用项目学习，还需要教师在实践中不断探究。