高职院校计算机课程设置及教学模式探讨

周生韬

(黑龙江生态工程职业学院 科研处，哈尔滨 150025)

新时代背景下，信息安全、云计算技术、大数据应用等专业，已成为高职院校热门专业。除上述专业外，机电控制专业、电子信息专业等，都离不开计算机课程。在高职院校教学中，计算机课程在培养学生信息素养、计算机技能、计算机知识等方面，均发挥了重要作用。从目前来看，部分高职院校在计算机教学模式、课程设置等方面仍存在诸多问题，如何提高计算机教学模式的有效性和课程设置的科学性，成为了教师研究的重点。

一、高职院校计算机课程设置及教学模式现状

1.学生情况

以高职院校学生为主体，对其进行调查分析，明确学生计算机基础情况，是高职院校计算机课程改革的必备条件。当前，在计算机应用水平方面，高职院校学生之间仍存在较大差异，这与其生活环境、学习环境密切相关，如城市与乡村、普通高中与职业高中等。因此，部分学生计算机基础技能薄弱，对计算机课程重视程度、兴趣程度不高。教师应从学生计算机学习现状出发，进行有关教育的反思，重视地域差异、成长经历等因素对学生的影响，通过优化课程设置和内容，帮助学生突破发展瓶颈，缩小学生计算机应用基础的差异，以此促进学生全面发展[1]。

2.课程情况

高职院校在计算机课程安排上存在明显问题。一方面，高职院校每学期开课时间约为4个月，计算机排课量约为2节/周，每学期计算机课程总量约为32节课，明显少于传统教学科目，排课量不足问题十分突出。由此可知，当前高职院校对计算机教学的重视程度较低，这不利于学生计算机知识和技能的掌握，难以为其今后发展助力。另一方面，Office办公软件操作、Windows系统基础信息、计算机硬件基础信息等均为高职院校计算机课程的主要内容，在编排计算机课程时，创意及教学深度不足，教师千篇一律的讲解，难以吸引学生兴趣，导致教学内容不够深入，学生计算机基础不够扎实[2]。

3.教学情况

在计算机实际教学方面，高职院校也存在诸多不足，教学现状不容乐观。一方面，在理论讲解的基础上，教师利用幻灯片课件展示计算机实际操作界面，明确教学重点，但部分教师教学态度敷衍，过于依赖幻灯片课件，忽视了重点知识的讲解及实践操作训练，使得学生计算机应用能力粗浅，未能深入理解相关知识[3]。另一方面，受计算机教学现状影响，学生对于计算机课程学习态度也较为消极，学习计算机知识仅为了应对考试，主动学习意识不足，当面临就业压力时，才会发现自身计算机能力欠缺。

二、高职院校计算机课程设置及教学模式存在的问题

1.学生学习兴趣不高

高职学生在自律性、自主学习能力、自主学习意识等方面存在明显的个体差异。部分学生学习兴趣不高，计算机课程参与度较低，不利于计算机学习氛围的构建，导致整体教学效果不佳。还有部分学生畏难情绪明显，易陷入“不会学、学不会”的困境中，致使其学习兴趣丧失。例如，C语言具有逻辑关系复杂、学习难度较大等特点，多数学生对其认识较为浅显，加之计算机教学模式滞后、排课量较少等因素影响，学生难以跟上教学进度，学习热情也会大幅度消减，不利于计算机教学目标的达成[4]。

2.偏重理论教学

在计算机教学过程中，部分教师仍深受传统教学理念影响，将应对学校考试、计算机等级考试作为教学目标，偏重理论教学，忽略了实践操作训练。计算机课程具有实践性强、操作性强等特点，需予以学生上机操作机会，使得学生通过实践操作，深入理解理论知识、解决实际问题。但现阶段，多数学生计算机实践能力仍停留在通用Office办公软件操作、简单的网页制作等层面，不利于学生全面发展。同时，偏重理论知识教学，使得学生想法、创意难以有效实现，长此以往，势必会对计算机教学质量、学生学习兴趣产生负面影响。

3.教学模式单一

高职学生个体差异较大，主要体现在学习方法、学习态度、学习习惯等方面。传统教学模式下，教师以教学目标和计划为基础，通过任务驱动、自主学习、教师讲授三种模式开展计算机课程教学，但受教学任务设置不合理、未能明确学生主体地位、不重视师生互动等因素影响，上述模式教学效果欠佳，学生参与度较低，自律性差，教师时常感觉自己在“唱独角戏”，甚至出现职业倦怠心理，导致教学进展缓慢，学生计算机基础薄弱[5]。

4.教学水平偏低

与其他学科相比，计算机技术更迭速度快，高职院校应不断革新教学内容，引进先进的计算机教学工具。但部分高职教师工作繁忙，不注重进修培训，导致其教学水平难以提高，无法紧跟时代发展，不利于计算机教学质量提升。不仅如此，计算机信息技术日新月异，物联网、云计算、大数据等先进技术的应用日益广泛，与先进技术相比，高职院校教材更新相对缓慢，使得学生难以接受到前沿信息技术，不利于其计算机应用能力的提升，直接影响学生个人发展[6]。

三、高职院校计算机课程设置思路及具体方法

1.课程设置思路及目标

根据高职院校教学要求及社会对所需人才计算机能力的要求，将高职计算机教育分为以下三个层次。一是计算机基础，培养学生计算机基础应用技能和理论知识；二是计算机应用，根据学生专业需求，开展计算机教学，指导其自主选择学科专业辅助工具；三是计算机创新应用，培养学生创新意识，了解当前计算机应用前沿知识。在计算机课程体系建设中，充分考虑到如下问题，一是保证教学课时；二是掌握现代社会对人才计算机应用能力的要求，确保课程内容及课程设置符合社会需求；三是锻炼学生实践操作能力；四是解决学生信息素质不高、知识基础薄弱等问题。以此为基础，明确计算机课程设置目标，即培养学生计算机素质，提高学生计算机实践技能及理论知识，为社会培养创新型、应用型、技能型人才[7]。

2.课程体系设置的方法

培养学生信息能力和信息素养，是高职院校计算机课程设置的核心所在。高职院校应从以下层面出发，修订计算机教学内容，重新设置计算机课程体系。第一层次为计算机应用基础；第二层次为网页制作、数据库技术与应用、VB程序设计语言、多媒体技术应用等必修或选修课程；第三层次为物联网、大数据等计算机科技创新类课程。根据高职学生学习特点和社会需求，全新规划教学内容，调整实践课程和理论课程的比例，舍弃滞后、少用的知识，增加与社会需求相关的新技术和新知识，切实提高学生计算机应用能力，更好地应对今后学习和工作中遇到的问题。

四、高职院校计算机课程教学模式探究

1.专题教学模式

专题教学以多元智能理论、认知主义理论、构建主义理论等为基础，又被称为“基于主体的学习”“专题导向的教学”“基于项目的学习”。在教学过程中，以实际问题为主线，通过创造真实教学场景，引导学生综合运用多学科知识，主动进行问题探究，以此提升学生实际能力。计算机课程以操作技能、实践应用为主，引入专题教学模式，多个学科教师精诚合作，组成专题研究小组，将专业知识和信息技术相结合，让学生在主题探究过程中，有效整合各学科知识，不断提升自身综合素质。但该教学模式的应用，对计算机教师的教学能力和知识水平均提出了更高的要求，教学时应保证主题内容的深度与广度[8]。

2.混合学习模式

现阶段，混合学习模式在培训、教育等领域应用广泛，是多种学习模式的有效组合。在实际应用中，教师可以根据学习内容和课程性质，灵活运用不同的学习方法、学习工具、学习技术及学习理论，以此提高教学效果。该教学模式的运用，可使学生通过自主学习、网络实时学习、面对面教学等形式，达到最优的学习效果。随着网络学习平台的普及，计算机教学途径进一步拓宽，将课堂教学与网络学习平台相结合，开展混合式学习，有助于教学目标的达成。教师在计算机教学中，应合理设计学习活动，制定相应的学习任务，将操作知识和理论知识有机融合，注重学生动手操作能力的培养，强化计算机课程实效[9]。

3.分层教学模式

将学生分为若干层次，根据学生个体差异，开展分层递进教学，帮助学生掌握难易程度不同的知识点，即分层教学[10]。该教学模式充分体现了“因材施教”“以人为本”的教学理念，有助于学生主体性发展。当前，分层教学模式在高职院校日常教学活动中获得了广泛应用，根据教学方案不同，可将分层教学分为以下两种类型：一是以“培养目标”为原则，二是以班级为单位的分类教学。在高职计算机教学中，教师应从课程特点和专业特点出发，制定合理的分类教学方法。例如，必修课程“大学计算机应用基础”应采取统一授课模式，不宜采取分层教学模式。对于选修课程、创新实践课程，教师可采取组内异质、组间同质的基本原则，使学生分组分层合作学习，以此减轻教师教学压力，提高计算机教学质量。

4.多媒体教学模式

合理应用摄像机、图文投影仪、计算机等现代化教学设备，构建多媒体教学系统，配备多媒体教室，采用多媒体教学模式。教师利用多媒体计算机，可将电子教案直观呈现，配合理论讲解和板书，合理创设学习情景，加深学生对知识的记忆。该教学模式适用于计算机理论教学，如算法教学、计算机概念教学等。在实际应用中，教师应合理应用幻灯片的不同功能，提高媒体跳转规范性，有效连接、整合教学内容，提高学生认识度。同时，教师应及时转变教学理念，切勿将多媒体设备视为简单的播放工具，应对信息技术形成清晰、正确的认知。同时，避免过度依赖多媒体课件，注重学生参与度的提升，增强二者交互作用，以此提高学生的创造力[11]。

5.翻转课堂教学模式

随着微视频网站的兴起，翻转课堂教学模式应运而生，教师需根据教学需要、教学目标和教学内容，将操作演示、案例分析、知识点讲解等教学内容制作成视频课件，上传至网络教学平台，指导学生观看教学视频，提前预习学习内容，然后通过辅导答疑、师生讨论、布置学习任务等方式进行学习。翻转课堂教学模式能够明确学生课堂主体地位，让教师成为课堂指导者和促进者，促使学生主动学习，有利于增进师生互动。在该教学模式实施过程中，教师应认真制作教学视频，保证翻转教学高质、高效完成；而学生应积极参与教学活动，选择个性化学习方式，提高自主学习能力。

五、高职院校计算机课程设置及教学模式创新策略

1.及时革新教学理念

高职院校及教师应及时转变教学观念，有效解决计算机课程和教学中存在的问题。首先，尊重学生主体地位，根据学生个体化差异，灵活选择教学方法、调整教学内容，帮助学生掌握更多计算机专业知识。其次，优化课堂教学，了解学生在计算机知识学习过程中存在的普遍问题，进行二次讲解或专项详解，循序渐进提高学生信息化素养，并在此过程中不断提升教师教学水平。最后，开展教师培训，引进先进教学模式，宣讲基本概念、具体作用等，并展示真实案例，予以教师思想冲击，帮助其摒弃旧观念，主动应用先进的计算机教学模式[12]。

2.引进多种教学模式

现代社会竞争压力日益增大，就业形势瞬息万变，高职院校在人才培养过程中，应积极创新教学方法，引入多种先进教学模式，优化计算机教学体系，切实提高学生信息素养，减轻其就业压力。例如，在计算机理论课程教学中，引入微课和慕课教学模式，将系统、复杂的知识碎片化，以便于学生理解和掌握。教师还应严格把握视频课件录制质量，生动形象地讲解知识重点，并借助学习平台，与学生进行有效沟通。同时，在计算机课程教学中，适当融入就业、创业相关知识，引导学生思考当前就业形势，规划自身职业发展，提高其自主意识，促使学生主动夯实计算机理论知识基础，掌握更多实践操作技能。

3.加强实践教学训练

高职院校应积极推进产、学、研的有效融合，立足学生实践素养发展，提高学生计算机实践能力，帮助其顺利融入就业环境。例如，高职院校可利用校内实践基地，增加实践课程占比，鼓励学生参与实践技能训练，以此提高学生实践素养。同时，收集学生就业数据，包括就业形势、就业方向等，了解学生就业市场情况，开展相应的实践活动，如组织校园编程大赛、网页设计评比等。在此基础上，还应加强校企合作，全面锻炼与展示学生实践技能，并帮助其积累就业经验[13]。

4.创新考核评价体系

作为高职院校教学的重要环节，考核评价体系在了解学生学习过程、检验学生学习成果的同时，还能直接反馈教学效果，帮助学生、教师了解自身不足。在计算机课程教学方面，积极创新考核评价体系，可有效解决缺少形成性评价、评价方式单一、评价主体单一等问题，为学生今后发展提供指导。例如，在评价考核体系中，强调对学生职业技能及综合素质的评价，如团队合作能力、解决问题能力、创新能力、计算机基础知识等，从社会人才需求出发，评估高职学生职业素养，促使学生重视自我发展，并为其就业、创业提供指导[14]。

六、结论

当前高职院校计算机课程设置及教学模式仍存在诸多问题，如教学模式单一、教学水平偏低、偏重理论教学等，计算机教师应从上述问题出发，明确课程设置思路及目标，合理设置计算机课程，灵活运用翻转课堂教学法、多媒体教学法、分层教学法、专题教学法等教学模式，积极创新计算机课程设置及教学模式，切实提高人才培养质量，提升计算机课程实效性。