浅谈高中英语课堂的阅读教学策略——以“Theme park”为例

莫开平 江苏省高邮市第二中学

随着教育改革的不断深入，在英语阅读教学的过程中，对素质教育提出了全新的要求，学生不仅要拥有足够的英语知识量，还要具有一定的阅读能力与阅读技巧。在当前的英语课阅读教学中，教师由于长期受到传统教学方法的影响，在进行阅读教学时存在着不少的问题，对阅读教学的质量产生的不小的影响，难以满足当前时代下高中学生的英语阅读需求。因此，如何采用有效的教学方式，提升高中生的英语阅读能力，是当代教师不得不思考和探索的话题。近些年来，在英语阅读教学中，越来越多的教师采用了任务型阅读教学的方式。任务型教学法的本质是教师在学生进行阅读前，布置一些与阅读文本相关的任务，让学生带着这些任务投入到阅读中，达到引导学生自由阅读探索，并从中发现知识的目的。本文将以“Theme park”为例，通过任务型阅读教学法对高中英语课堂的阅读教学策略进行探讨。

一、英语学科核心素养的概述

英语学科核心素养含有较多的内容，包括文化品格、语言能力、学习能力，以及思维品质。其中，文化品格指学生对英语相关文化的理解与认可，提升学生的文化品格能有效地提高学生的文化审美能力，有效培养学生的文化修养；语言能力指学生在学习英语知识后，在听、说、读、写这四个方面运用英语的能力，为了更好地达到培养学生语言能力的目的，教师必须为学生创造良好的语言环境，有效促进学生对英语的综合运用；学习能力是指学生在进行英语知识学习的过程中形成的学习意识、思考意识，以及探究问题并解决问题的意识等；思维品质代表了学生在学习的过程中对英语知识进行学习、运用时展开的思考，并因此形成的一种思维品质。英语学科核心素养能够很好地反映学生学习的过程，不仅有效地落实了当前教育的要求，还更好地适配了学生学习的实际情况与当前的教育环境。因此，教师应提高对英语阅读教学与核心素养的重视程度，并在此基础上进行英语阅读教学，从而更加有效地帮助学生提升其英语综合能力。

二、在进行阅读教学前充分调动学生的阅读兴趣

随着学生的年级不断增加，学生学习的英语知识难度也在不断加大，且学生所要学习的知识点也会变得更加复杂，通常需要学生掌握更多的英语知识来作为学习的基础，因此也导致在高中阶段，英语教学完全不同于初中阶段的英语教学。高中的学生正处于十几岁的青少年时期，大多数学生具有一定的叛逆心理，在面对学习时，通常都只凭借着自己的主观偏好。因此，在提升高中学生的英语水平前，教师需要提升学生的基本素养，激发学生对英语学习的兴趣。通过一些调查和研究发现，有很多高中学生认为英语阅读教学是非常枯燥的，对英语阅读并没有很高的学习兴趣，甚至有部分学生对英语阅读教学感到厌恶，并产生抵触情绪，这非常不利于学生英语能力与核心素养的提升。究其原因，主要是由于一些英语教师忽略了课堂导入的重要作用，导致其指导思想僵化，学生的课堂学习积极性较低，课堂教学过于枯燥、严肃，且在教学的过程中，大多数英语教师只进行了阅读的单向互动，一味地向学生灌输自己教授的知识，没有给学生自由学习的空间，使得英语阅读的真正作用的发挥受到了较大限制。兴趣是促进学生学习的催化剂，能很好地推动学生能力的发展，在进行英语阅读教学的过程中，教师可以根据教学的实际，为学生构建教学情境，在带动学生学习积极性的同时，使得学生能够更加快速地融到课堂学习中，帮助学生产生对英语文本进行阅读的动力，从而更好地收获英语阅读效果。在这种情况下，教师应该充分地了解学生的兴趣和爱好，在导入环节提出有趣的问题，通过问题情境吸引学生的注意力，使学生能够注重阅读，提高英语课的整体效果。如在进行“Theme park”课堂教学前，教师可以让学生列举一些与主题公园相关的词语，并通过英语形式进行表达。在学生相互讨论之后，积极地回答问题时，教师可以适当地引出本节课教学的主题，使学生自然地融到课堂当中，并保持较高的学习兴趣。

三、通过拓展英语知识提升学生的阅读能力

教科书是学生在进行实际课堂学习的过程中最主要的英语知识的来源，教师可以对教科书进行更加深入的挖掘，通过扩大英语学习面，让学生获得更多可以学习增长知识体系的机会，并通过更多的阅读机会提高学生的阅读能力，从而有助于提高学生的阅读兴趣，提高学生的核心素养。在此前提下，教师应该根据具体的教学内容，选择一些合适的英语语篇，为学生提供更多阅读英语文本的机会。只有提高学生的阅读能力，才能够更好地锻炼学生英语综合运用能力，提高英语课堂的整体效果。此外，在此阶段的学生通常有很大的学习压力，教师应该根据学生的学习情况来布置阅读任务，避免因给予学生过大压力而造成适得其反的效果。

四、设立问题引导学生进行英语阅读

为了提高学生的阅读能力，教师必须在阅读中进行提问，让学生在寻找答案的过程中锻炼自己的独立思考能力，从而培养学生思维的多样性。每个学生的特点与优势都不相同，且每个学生的知识水平与学习能力也各不相同，教师可以通过将学生分成若干小组，让学生以小组为单位合作学习解决问题，使得学生在相互之间进行交流互动中产生思想的碰撞，探索新的英语技能。通过合作学习，学生还可以感受到解决英语相关问题所产生的成就感，从而激发其阅读的兴趣，为学生营造更加轻松、愉悦的学习氛围。然而，这并不意味着教师盲目忽视学生的自主学习问题，而是在学生相互合作学习时加入其中，积极与学生进行互动，帮助学生解决较难思考的问题。为了更好地培养学生的阅读逻辑思维，教师必须要充分地激发出学生的思维，使得英语教学效率有效提高。如在进行“Theme park”课堂教学时，教师可以适当提出“Many entertainment facility is mentioned in the article.Can you enumerate and describe them?（文章中提到了许多的娱乐设施，你能够列举一些，并将它们描述出来吗？）”引导学生在进行阅读的过程中结合自己的思考，进行深层阅读。

五、对比中外文化差异提升学生的文化素养

作为一门语言学科，学生在英语学习过程中不可避免地会受到外来文化的影响。在当前的英语教学中，教师不应盲目传授西方文化，而应在英语教学中有效地结合我国优秀的传统文化，使学生能够比较中西文化的差异，只有对中西文化的理解和阐释，才能加强学生对文化的理解，从而培养学生正确的文化思想。在新时代的教育背景下，通过阅读和学习英语，学生可以在学习英语知识的同时，体会到来自我国优秀的传统文化的魅力，对中国传统文化要有着充足的自信，并对外来的西方文化保持着“取其精华，去其糟粕”的态度。教师在进行英语阅读教学的过程中，结合教材的实际内容，合理地将中华传统文化融进教学中，使学生在讨论的过程中受到健康文化的影响，帮助学生树立正确的观念，有助于学生的文化素养的提升，更好地展示出英语教学的重要价值。

综上所述，在高中阶段，阅读教学是英语教学中不可缺少的组成部分。为确保更好地满足学生的学习需求，教师必须对学生身心发展的特点具有充分的了解，结合学生实际的学习情况，采用合适阅读教学方法可以让高中阶段的学生更好地理解阅读与教学中的难点，将学生分为若干学习小组，促进学生合作学习，有效地锻炼学生的综合学习能力。教师应积极地采用多种方式，提高学生对英语阅读的兴趣，并积极地配合并开展多种学习活动，为学生的英语能力培养打下牢固的基础，从而有效地实现对学生核心素养的培养。