基于核心素养的初中道德与法治教学生活化实践研究

黄小芳 江苏省张家港市锦丰初级中学

初中道德与法治课程是一门以学生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程。其综合性和实践性的课程特点决定了教师要善于抓住学生的生活情境和情感体验进行教学。而作为适应学生终身发展和社会需要的核心素养，更是突出强调了个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。为了更好地提高课堂教学效率，满足核心素养的要求，初中道德与法治课堂必须立足于学生的生活实际，让学生主动参与到课堂之中。

为更好地提高学生的学习效率，把学生带入课堂之中，初中道德与法治课程必须充分展现其综合性和实践性的课程特点。通过生活化的教学，使学生能够将课堂知识运用于日常生活之中，提高知识的运用能力，同时更好地促进核心素养的落地生根。

一、基于核心素养的初中道德与法治生活化实践研究的意义

在核心素养的背景下，教师要进一步落实立德树人的根本任务，从不同视角带领学生进行生活化的学习，全方面地培养学生，教给学生正确的学习方法。在教学中将道德与法治的课程标准要求和学生的生活实践有机结合起来，这样才能让道德与法治真正走进学生的生活。通过生活化教学，教师还能激发学生的求知欲、调动其学习积极性、激发其社会责任感，培养学生自主发展和社会参与的核心素养。

二、基于核心素养的初中道德与法治生活化实践策略的研究

（一）激发兴趣，寓教于乐

为更好地提高道德与法治的课堂教学效率，教师要先了解学生，引入学生的兴趣点，充分调动学生学习的积极性，进而培养其核心素养。当然，教师首先要在课堂教学中给学生讲解道德与法治课堂的重要性，让其明白学习道德与法治的意义。通过生活化教学，学生进一步探索道德与法治的知识，并发现其中的乐趣。教师可以根据教学的内容，把生活中的现象引入课堂，甚至可以创造系列化的情境，更好地满足教学需求。通过生活化的情境教学，学生能主动发现知识点、更好地理解教学重难点，提高自主学习能力，并在情境中进行探索，扩宽思维，提升核心素养。教师还可以给学生推荐一些报纸杂志、法制频道等，让学生在课堂之余拓宽视野、培养兴趣、积淀人文底蕴。

比如，在学习“探问生命”这一课时，教师可以先给学生展示一幅思维导图，激发学生的探索兴趣，让学生跟着思维导图探索这节课将要学习的内容。在授课的过程中，教师要穿插生活中的真实事件，让学生明白为什么要爱护自己的生命，怎样爱护自己的生命。教师还可以让学生在课堂上结合生活进行讲解，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。学生在课堂讲解的时候，教师要在旁边引导学生，更好地使其成为课堂的主人。学生在讲解的过程中需要不断地进行思考，这能够有效地扩展思维。根据学生的回答，教师进行补充或总结，帮助学生掌握更多的知识。

（二）构建情境，学以致用

结合生活实际构建真实的情境，让学生在真实的情境中学习道德与法治的知识点，能够更好地体会知识点的来源及过程，快速地掌握教师所讲解的重点。通过情境教学，学生仿佛身临其境，能够多方面地刺激学生的感官，从不同角度分析道德与法治的知识点，更好地提高学生的学习能力，进一步加强学生对道德与法治知识点的认知。教师在课堂上根据教学的内容开展教学活动，结合学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，让学生在真实的情境中学习，进一步提高学生解决问题的能力。在以后的生活中如果再遇到类似的现象，学生能够轻松解决。初中道德与法治课程本身就是一门生活化的课程，在不断的学习中，学生不仅能够掌握更多的知识，还能培养许多优秀的道德品质，进一步提高其核心素养。教师在教学过程中给学生树立正确的“三观”，培养其优秀的道德品质，促进学生的全面发展。

比如，在学习“绽放生命之花”这一课时，为了让学生感受生命的意义，深刻地认识生命的重要性，教师可以从学生的生活日常入手。初中阶段是学习的重要阶段，虽然学生已经有了一定的思考能力，但是还不够成熟。教师可以围绕生命这个主题给学生构建一些实践活动，更好地激发学生对生命的敬畏感。在课堂上教师可以让学生扮演一个采访者与几个被采访者，围绕生命的意义这个主题进行采访，了解学生对生命的不同理解，让学生进一步体会生命的价值。学生在采访的过程中可以相互交流，共同分享自己的价值观念，进行更深一步的探讨。通过活动，学生能够更好地学习道德与法治的知识，形成正确的“三观”。

（三）巧用案例，促进理解

初中道德与法治是以单元教学为框架，每个单元都有不同的教学模块，其中，“运用你的经验”和“探究与分享”这两个栏目都是贴近学生生活实际的案例。在备课时，教师要认真分析案例，巧学活用，也可以选取更恰当的案例来教学，把理论化的知识融到案例当中，帮助学生更好地理解教材。在授课时，教师通过相关案例把抽象的知识变得具体化，进一步加深学生的学习印象及理解能力。教师把生活中的细节带入到课堂，能够进一步引导学生细致地观察生活，更好地吸引其注意力。教师要改变以往的教学方法，把学生放在课堂的主体地位，让学生主动地进行学习，这样才能够提高其学习的效率。通过对案例的分析，学生能够把课本知识更好地应用于案例当中。在展示案例的时候，教师要尝试让学生进行分析，鼓励学生作答，然后根据学生的回答来指导学生，帮助学生完善案例分析过程，更好地提高其学习能力。

比如，在学习“友谊与成长同行”这一课时，怎样让学生知道友谊不能没有原则，教师就可以选用本课“探究与分享”中“小川带给我的烦恼”的四个场景：“考试的时候，小川让我给他递纸条”“小川认为我是他的好朋友，不允许我与其他朋友交往”“放学后小川去网吧玩游戏，邀请我一起去，还说我的费用他包了”“小川和别人闹矛盾，约我一起去教训那个人”。这四个场景都是学生在现实生活中可能遇到的，所以教师在课堂上就可以选用这则案例，让学生说一说如果你是小川的朋友，你会怎么做。当然，教师还可以对案例进行扩充，让整个课堂都围绕“小川”这个主人公展开，将小川身上发生的诸多事情作为串联起一个个知识点的案例。这样的教学更具情境化，学生也更有代入感，课堂的整体感、流畅度也会更高。这些都需要教师具备良好的洞察力，洞悉优秀的案例，巧学活用，帮助学生更好地理解教材。

（四）明确目标，提升效率

为了更好地发挥学生的主体地位，让学生意识到结合生活教学的重要性，更好地发挥学生的主动性，教师应该给学生制定合理的教学目标。在以往的教学中，教师没有很好地发挥学生的主体地位，更没有让学生意识到学习道德与法治的意义，所以影响了其教学效率。为了改变这种现象，教师应该全面地观察学生，了解学生的学习能力，根据学情进行教学，让每一位学生都能够根据教学内容提高自身的学习能力，有效地促进学生的全面发展。在初中道德与法治的课堂上，教师需要根据课堂教学内容，明确课堂教学目标，在确定教学目标时，既要考虑传统的三维教学目标，也要融入核心素养的具体要求，将教学内容与学生的现实生活紧密结合起来，这样才能调动学生的积极性，学生也可以在课后将知识点与生活实际联系起来，进一步适应社会发展的需要。当然，每一个学生都是独立的个体，由于学生的个体差异性，每个学生的学习能力和接受程度也各不相同，所以，教师也要针对学生的个体差异设定分层教学目标，以便更好地服务于课堂、服务于学生的发展。

比如，在学习“美好集体有我在”这一课时，为了让学生感受集体生活及其重要性。教师在授课前，要先结合学情制定本课的教学目标，本课的教学设计则应紧密围绕这些教学目标而展开，以让学生达成这些教学目标为目的，这样学生在学习时才会有目标、有方向、有动力。所以，本课教师应设定这样的教学目标：让学生了解美好集体的内涵及作用；掌握美好集体需要哪些良好的气氛；学习如何与集体相处，进而培养学生的团队意识，提高其集体生活的能力。

（五）扩展思维，促进发展

在教学过程中，教师要针对学生的学习能力进行教学，不仅要教导学生学习专业知识，还要提高学生的思维能力，以进一步提高学生的创造力，让学生在课堂学习中不断丰富自己，更好地促进其全面发展，这也是核心素养的基本要求之一。随着教育改革的不断深入，教师在课堂教学的形式也要更加多样化。在以往的教学中，教师只是按部就班地把课本上的知识呈现给学生，非常机械化，并没有根据学生的学习能力和生活实际进行深入的讨论，学生只停留于表面的学习。教师没有带领学生进行深入的讲解，导致学生在遇到问题时，不能够及时地解决，不仅降低了学生学习的兴趣，还影响了学生的学习成绩。所以在教学过程中，教师为了更好地提高学生的思维能力，要充分结合学生的现实生活，让学生在生活化的探索中扩展思维、促进发展。

比如，在学习“法律在我们身边”这一课时，为了更好地让学生了解法律，让他们懂得利用法律来保护自己。教师可以在课前布置学生搜集并了解现行的法律有哪些，并让学生在课堂上介绍自己所搜集的法律。改变以往教师在课堂上给学生展示法律的教学行为，因为这样的教学方法使学生的主动性、积极性得不到释放和体现，学生对法律的理解可能仅仅局限于教师所展示的几部法律，因此，学生的学习积极性自然不高。让学生自己去寻找、去讲解则可以极大地调动学生的主动性、积极性和创造性，学生也可以在自主学习的过程中扩展思维。当然，教师也要做好引导和总结，让学生明白法律与我们的日常生活息息相关，让学生把法律知识牢记于心。

（六）建立体系，完善教学

在课堂教学前，教师应熟读课程标准，熟知每课的教学重难点，以及它们和其他关联考点的联系。我们常说，教师只有自己拥有一桶水，才能给学生一杯水。在课堂教学前，教师心中应该有一个完整课堂框架及相关知识点的体系图。在授课时，教师才能给学生展示一个完整的知识体系，通过知识体系，学生能够全面地了解教学的重难点，便于其更好地掌握知识。在课堂教学前，教师给学生展示这节课的教学内容，带领学生进行目标导学。学生能够在整体上了解本课的知识点，这样在课堂教学时，教师就可以针对学生不会的知识进行重点讲解，有效地提高教师的教学效率。在构建知识体系时，教师要结合学生的生活实际，这样才能够加深学生的印象，方便学生学习。通过生活化的教学体系，能够鼓励学生积极地参与到课堂当中，还可以为学生制定全面的教学计划，帮助学生抓住教学的重难点。在生活中应用课堂上所学的知识，全方位地提高学生道德与法治的学习能力，明白道德与法治知识的实用性。在教学前，教师要根据教学的内容进行优化，多给学生展示重难点知识，鼓励学生根据相关的知识点自主探索，这样才能够提高学生的学习能力。在课堂上呈现知识体系时，教师要及时关注、辅助学生，为其答疑解惑，鼓励师生交流、生生交流。关于初中道德与法治不同考点间的关联知识体系图需要教师具备良好的专业素养，认真研究课程标准、课本、教参，这也对教师自身的发展提出了更高的要求。

比如，在学习“开放互动的世界”这一课时，在谈到“共享多样文化”这一考点时，学生总结到“要正确认识文化差异，用开放和包容的心态，学习和借鉴优秀外来文化”时，教师就应该提问学生，九年级上册有没有相关联的考点？教师要引导学生回忆并掌握“延续文化血脉”中“坚定文化自信”的相关内容，“要不忘本来、吸收外来、面向未来”，这两个考点是紧密相连的。在帮助学生回忆完之后，教师还可以让学生根据课堂上所学习的内容，自己构建知识体系，并通过思维导图的方式呈现出来，以此来帮助学生巩固关联考点的教学内容。

总之，在初中道德与法治课堂上，教师要改变陈旧、单一的教学模式，结合学生的生活实际进行教学。道德与法治本身就是一门生活化的课程，通过生活化教学，不仅能够拓宽学生的思维，还能全面提高学生的学习能力，更好地提升学生的核心素养。