初中生物教学创新素质培养策略

■济南市历城区万象新天学校 张 帅

随着新课程改革的不断推进，各学科都在不断地创新教学方法和教学内容，目的是通过不断地创新来提高教学内容。新课改对初中生物教学改革来说也有着重大的意义。创新素质培养是新课程改革提出的一个新的研究方向，创新是一个民族进步的内在驱动力，也是新课程下素质教育的核心内容。社会的发展与进步离不开高素质人才，所以培养高素质人才也是学校的责任与义务。现代的高考也越来越重视对学生能力和素质的考核。对一名生物教师来说，如何将创新素质培养方案融入生物的日常教学中是首要任务，是符合新课程改革与社会发展需求的。本文对初中生物教学的现状进行了分析，同时对如何在生物教学中培养学生的创新能力提出了自己的看法，希望为从事生物教学的工作者提供参考。

一、初中生物教学现状

（一）教师作为教学主体，忽视学生的主体地位

受传统教学思维的影响，教师在生物教学的整个活动中都占主导地位，几乎忽视了学生才是课堂主体。教师作为课堂的主导者，忽视学生的主体地位，就很难将生物课的教学完美地切合学生的实际情况。教师按照自己的惯性思维进行教学，在讲台上板书口授，学生在下面被动地接受，虽然教师如期完成了自己的教学内容，但是学生对知识的掌握情况却达不到教学的预期。这就是现阶段教学中普遍存在的问题，也是影响初中生物教学创新素质培养的重要因素。

在现阶段生物教学课堂中，教师不仅没有意识到学生的主体地位，学生本身也没有意识到自己的主体地位。学生在课堂上普遍将自身的主体意识转移到教师身上，认为课堂教学就是教师一个人的事情，学生自身的学习效率和学习成果也是由教师一个人决定的。所以生物课堂上出现教师一个人在设计教学内容、教授教学内容，学生只负责“听写记”的现象。这种课堂现象不利于发挥学生的学习积极性，也不会让学生养成课前预习、课中提问、课后复习的习惯。在课堂上学生也不会去主动参与教学问题的提出和解答，更不会对学习产生创新性想法。这种课堂的学习氛围、学生的学习积极性都很弱，严重影响生物教学的效率和质量，严重阻碍生物教学的改革。

（二）忽视个体差异，强调整齐划一

在教学过程中，尊重每个人的想法是教学应该强调的。但是在实际教学中很少有教师会关注到每一个学生，更不用说让每个学生自己去经历、体验学习的过程，也不能让每个人都有与众不同的学习经历和体验。在语文、数学、英语等主流学科的教学中，很少有教师重视学生的个体差异，更别提生物这样的所谓副科了。所以这也造成了现在在学生之间最普遍的现象，即偏科。在生物教学中，很少有教师去关注学生的个体差异，而是为完成教学任务，让学生按照自己的设想，在相同的时间内运用相同的方法来探索唯一的标准答案。这样的生物教学过程虽然看着很整齐，但是却严重忽视了学生因为年龄和生活环境不同，而存在的普遍差异。

（三）师生互动环节的现状

1.在知识互动层面，问题质量不高

在生物课堂中，教师与学生的知识互动多为教师讲授、学生听取，师生交流互动，这种形式的互动内容多为课本知识为主，主要是具体的教学内容。在师生的互动中，生物教师提出的问题大多数是需要学生记忆的，需要学生思考的问题却很少。在师生互动中，大多数以教师提出的问题作为引导，这样的互动层次是较浅的。而且教师提出问题后为学生留有的思考问题是很少的，学生多是应激回答；教师提出的问题也以简单的判断题为主，学生只需要回答是否正确就行；还有就是教师说上句，学生回答下句，这样的互动已经趋于形式化。

2.互动对象覆盖不全

“科学是面向所有学生的”，是科学教育的基本原则。对于这一原则可以理解为：学校的科学知识是必须面向所有学生的，在教育面前不分民族、年龄、性别、宗教，也不分是否有何残疾、志向在哪，也不管学生对学科有何学习兴趣，都应该去接受科学的教育来促进学生科学素养的培养。通过“科学是面向所有学生的”这一重要的教学原则，可以认定为，学校有责任与义务将平等学习科学的机会提供给每一个学生。虽然学生在学习效果上会存在时间、速度等方面的差异，但是所有的学生都有通过多种途径获得发展科学和学习科学的机会。新课改也在强调新的教学是要面对所有学生，让全员参与到课堂教学。

但是在生物课堂的实际教学中，因为教师与学生之间的互动以师讲生听、师生交流互动这两种为主，这样的互动形式所面对的群体是很小的。在现有互动形式下教师更喜欢关注两类学生：一种是上课认真听讲、表现积极活跃、成绩优异的学生。第二种是在课堂经常调皮捣蛋、学习懒散的学生。而对于那些习惯保持沉默的学生，教师往往会忽视他们的存在。教师在课堂上对这两类人的关注也决定着教学进度的快慢，在上课期间喜欢提问学习成绩优秀的学生，通过这些学生的学习情况来判断是否需要重新讲解。而对于那些成绩差的学生，往往是挑选比较简单的问题进行提问，重点是提醒课堂的纪律。这种严重偏极化的互动形式严重影响学生生物学科创新素质的培养。

（四）生物课堂教学的单一性

因为受到传统教育环境的影响，所以日常教学中的授课也会潜移默化地影响生物教师的教学方式和内容。教师在进行日常授课的时候，一般都是采用板书和口授生物知识，几乎不进行生物实验教学，只凭着自己对教材内容的理解来为学生口述一个想象的实验，这样的实验需要学生自己去想象可能出现的实验现象和结果。而学生因为对课本知识的不了解和不熟悉，所以在想象实验的过程中无法准确地理解教学内容，因此对实验原理的理解和掌握就更少之又少了。有条件实验的学校在进行生物实验时，往往都是教师动手操作演示，学生在一旁观看，很少有学生动手进行实验的机会，学生都是处在教育的被动地位。由于实验台的面积有限，教师在进行实验演示的时候，不能保障所有的学生都能观看整个实验过程，部分学生因为缺少观看生物实验的机会，所以对演示实验的知识学不足，渐渐影响整体教学进度，最终影响生物教学的整体质量与效率。

二、如何在生物教学中培养学生的创新素质

（一）加大教学资源的投入

学科建设的好与坏，学科建设资金的投入多与少，对教学质量的高低起着决定性作用。想要在初中生物教学中培养学生的创新素质，就要有大量的教学资源作为教学支持，所以学校要提高对生物教学的重视，保障生物实验器材的齐全，完善生物教学基础设施。还可以组织教师去先进学校进行参观和考察，然后根据学校的实际情况来进行改造建设。完整的生物教学设备，是在生物教学中培养学生创新素质的基础，只有基础设备完善，学生才会去使用生物实验器材，亲自参加到生物学习中。中学生本身好奇心强，会在动手实验中发散自己的思维，并且会提出一些稀奇古怪的问题，这些都是培养学生创新素质的雏形。

（二）教师教学观念的改变

在初中生物教学中培养学生的创新素质，在具备教学资源的前提下，还需要改变的就是教师本身。首先，教师要改变传统的教学观念，改进教学方式和手段，在生物教学中能够落实新课程改革的各项举措，对新课程改革的内容有一个深入的解读，要分析整理出新课程改革对教学目标、教学效果的要求是什么，然后结合自身情况和学生的实际情况，来决定怎样将新课程改革对教学目标、教学效果的要求落实到教学中。其次，要积极地借鉴优秀教师的教学经验，着重提高自己的教学水平，在生物课堂教学中转变自己的主体地位，树立学生是学习主体的意识。最后，教师还要不断地创新教学方式，认真落实新课程改革的内容。在日常教学中逐渐创新自己的教学内容和方式，树立培养学生创新素养的意识，重视学生创新素养的培养，在教学中激发学生的创新素养，提高学生生物学科的综合素质。

（三）建立平等的师生关系

想要在初中生物教学培养学生的创新素质，就要搭建一个能够展示学生才华与符合学生个性化学习的平台。这就需要教师转变原有的师生观，改变原有教师就是权威者、主导者，对学生有绝对的权威，学生要服从教师的安排的思想，建立一种民主平等的师生关系。教师与学生双方要互相尊重、互相信任，一起在生物课堂上探索知识与追求知识。在建立民族平等的师生关系后，还要为学生创建一种民主和谐的课堂气氛，让学生找到适合自己的学习方式和学习内容，自己做出不同的假设，然后按照自己选择的方式进行验证。这样可以激发学生在生物课堂中的学习兴趣，激发学生的创新素质。

（四）创新生物教学方式

1.生物教学微试验的开展

生物学是自然科学中的一门以实验为基础的基础科学。生物教学更加追求“实践检验真理”。在进行生物教学的时候，教师除了要传授课本知识以外，还要结合教学地点、时间与教学器材来教学生做实验，让学生通过实验来学习更多的生物知识。在教会学生做生物实验后，让学生自己独立动手去做生物实验学习生物知识，这样让学生自己探索生物学的奥秘，不仅能让学生更容易地理解和学习生物知识，还能通过生物实验来锻炼学生的动手能力，在不断地实验教学中激发学生的学习热情。多次的实验会激发学生创作的思维，让学生根据自己的理解去改进与创新实验方法，这样的生物实验才能激发学生的创新素质。学生对实验方案的改进与尝试，正是学生创新素质的具体体现。

例如，在学习“外界浓度影响根细胞的吸水”实验时，教师可以选取“大小相似的三根萝卜条”来替代教材中提及的“大小相似的两株幼苗”，然后在微实验中将学生每四人分成一组，进行试验。又如，在学习“种子的萌发”这一节内容的时候，教师可以提前安排学生根据教材需求准备实验器材需要的材料，然后按照教材上的实验步骤自己动手操作。教师这时要在一旁为学生做指导，指导学生实验操作的细节，与对种子萌发的过程进行观察与记录。对于有条件的学生，还可以在实验过程中进行拍照记录，然后让学生在课堂上一一展示进行讲解。这种微实验具备实验材料获取方便、实验时间短、实验操作简便等优点，这样的微实验更容易让学生学习生物知识，也可以提高生物教学的效率和质量。

2.情景教学方式的开展与设计

初中生本身好奇心强，喜欢表现自己，因此教师可以在生物课堂教学中开设情景教学。情景教学是一种非常有效的创新教学方法，在进行生物教学的时候教师可以根据需求，将一些情景带入课堂，然后让学生参与进来，这样不仅体现了以学生为本的教学理念，还能激发学生的学习兴趣，进而培养学生的创新素养。例如，在教学“人类染色体与性别决定”这节知识时，就完全可以将情景教学融进去。教师可以根据需求改编成小的情景剧，让班级学生扮演其中的角色，教师作为旁白在一旁指导。这样蕴藏在情景剧内的生物知识是学生最愿意去学习的，也是最愿意去探索的。情景教学的设计与开展，能非常有效地激发并发展学生的创新素养。

3.教学内容的生活化

初中生物的教学内容大部分是来源于生活的。贴近生活的教学方式，才能让学生感到熟悉，才能让学生更容易地理解课本晦涩的内容。因为学生在初中接触生物这门课程的时候，缺乏相关的学习经验和学习方法，也没有生物学科意识，所以会感到陌生，不知怎样开始去学习。所以，在生物教学中将生物知识生活化，能有效地拉近学生与生物的距离，让学生更容易地学习和理解生物知识，也可以在生活化的知识中去培养创新素养。

4.生物DIY

初中生正处于一个特殊的时期，就是青春发育期，这个时期学生的好奇心和动手能力都很强。在进行生物课堂教学的时候，教师可以采用生物手工DIY来作为学生的生物实践教学活动。在实际的教学活动中，教师可以组织学生制作一些生物模型或者绘制生物手抄报，让学生在生物DIY 中加深对生物知识的记忆与理解，梳理知识框架，还可以让学生通过多种渠道和方式来进行学习。

三、结语

在初中生物教学中培养学生的创新素质，是素质教育的需求，也是顺应教育改革和社会潮流发展的必然趋势。培养学生的创新素质，有助于学生养成认真、严谨的学习态度，让学生学会用创新的科学思维方式去思考问题并解决问题。在初中生物教学过程中培养学生的创新素质，还能培养学生的观察能力、实践能力、实验能力和研究能力。学生创新素质的养成，还会促进学生学习态度和学习方法的转变，以此提高学生学习生物的效率和质量。在初中生物教学中培养创新素质对学生有诸多益处，学生学科素养的提升需要学校与教师的共同努力。