拓展阅读 自然习作——小学语文核心素养培养对策

■广西壮族自治区贵港市港北区中里乡龙山小学 覃朝汇

近年来，如何培养小学生语文核心素养成为一线教师重点探索的工作内容。通过对教学经验的总结不难发现，学生阅读和写作能力的提升是培养学生小学语文核心素养的主要途径，但当前的小学语文教学中还存在学生阅读能力不强、无法表达自己真实想法的问题。鉴于此，本文提出小学语文教师可以组织拓展阅读，引导学生自然积累习作知识，促进学生小学语文核心素养的养成。

小学语文核心素养包含必要的语文知识、熟练的语言技能、深厚的文化素养等多个层次，是学生全面发展、终身发展的基础。当前，越来越多小学语文教师都希望可以在教学过程中渗透核心素养，但教学现状还存在一定的不足。为提升教学质量，必须探索核心素养培养对策，从而促进学生提升自我修养，使其能更好地融入社会。

一、核心素养下小学语文教学重点

通过对语文核心素养的解读和小学生的综合情况进行分析，语文教师在组织教学活动期间要考虑以下教学重点：其一，培养学生语言构建与运用素养。语文学习过程中，学生要主动参与语文知识的积累、梳理与整合，体会不同文字的特点及在不同语境中的情感，学会透彻分析他人的语言，并有效表达自己的想法和情感。其二，培养学生思维发展与品质素养。语言与思维密不可分，在语文学习过程中，教师要充分锻炼学生的思维能力，使其能在学习过程中，积极参与反思活动，发挥自己的想象力，激发自己的灵感，创造出优秀的作品。其三，培养学生审美鉴赏与创造素养。这要求教师在组织教学活动期间，引导学生积极参与体验、欣赏、评价、演绎和创造等环节，使其审美能力、表现能力和创新能力等得到有效提升。其四，培养学生文化理解与传承素养。这要求语文教师在引导学生学习期间，能深入探究中华优秀传统文化，理解和借鉴我国各民族的特色文化，从而强化文化自信，承担传承优秀文化的责任。

二、小学语文核心素养培养现状

阅读和习作能力是语文核心素养提升的重要途径。因此，很多小学语文教师都在积极探索培养学生阅读和写作能力的策略，希望可以帮助学生在文本分析过程中，开阔眼界，积累表达技巧，并提升审美情趣。在此基础上，引导其以书面表达的形式，记录自己的真实想法，并运用所学技巧深刻表达自己的态度，在思考与创作的过程中，形成正确的思想观念和良好的语文素养。通过总结小学语文教学现状，多数一线教师都取得了一定的成绩，在一定程度上帮助学生养成了较好的学习习惯，使其积累了一定的文化知识。

同时，很多学生在语文核心素养养成和提升的过程中，也遇到了一定的困难。一方面，学生阅读的能力不足。近年来，很多小学语文教师都注重培养学生的阅读能力，重视课文的讲解和分析，但小学生的文本分析能力有限，一旦脱离了教师的指导，很难在自主阅读的过程中深刻分析文本内涵。另一方面，小学生的写作能力较弱。写作是思考和表达的过程，学生要在作文中融入自己的真实想法，并让读者能理解自己的情感态度。但当前的小学生在写作过程中，存在不知道写什么、不知道怎么表达自己想法等问题，导致其作文中没有蕴涵其真实想法和情感。

三、小学语文核心素养培养对策

（一）通过拓展阅读复习写作技巧

很多小学生在课堂学习过程中，都过于注重记忆教师补充的背景知识，通过记笔记的方式机械记忆作者的情感观念，却忽视了作者写作技巧的积累，导致其在自主分析文章的过程中，无法挖掘作者的思想情感，在写作过程中，也不能深刻地论述自己的观点，限制了其语言构建与应用素养的提升。为解决这一问题，教师可以通过拓展阅读帮助其对课文中写作技巧相关知识进行复习，从而提升其文本分析和书面表达能力。以五年级下册《刷子李》教学为例。完成课文分析后，学生要掌握一些人物描写的手法，能从“匀匀实实”“透亮”“清爽”等词语，体会直接描写的价值，找出文中侧面描写的句子，从曹小三视角体会刷子李的高超技艺。为帮助学生更好地体会这些描写人物的手法，教师可以为其推荐《俗世奇人》中更多的故事，如《苏七块》《泥人张》《死鸟》等，使其在拓展阅读过程中，通过对这些“奇人”的特点的分析，可以对有关人物描写相关技巧进行有效复习，为审美素养的提升打好基础，并在这些人物特点分析的过程中，体会到冯骥才通过写作技巧突出对不同人物形象的能力，强化其在写作过程中巧用人物塑造技巧的意识，能使用新颖且富有感染力的语言加工和表达自己的想法。

掌握一定的写作技巧可以让学生在写作的过程中更有着力点，也可以让学生写作作品更有灵魂更有特色，而想要让学生有效地掌握写作技巧，提高学生的写作能力，赋予学生写作作品更多的灵魂更多的特色，教师就要通过阅读素材的拓宽和丰富，让学生接触更多的写作技巧，了解不同写作技巧的特点，明确在不同情况下如何写作才可以更好地达成共情。写作较为考验写作者本身知识储备和视野，学生接触更多的写作素材，掌握更多的写作技巧后，在写作的过程中才可以更加灵活地应用一些高超的写作技巧，对自己的作品进行有效的丰富和完善。

（二）通过拓展阅读提升思考深度

小学语文教材中很多课文都有着深刻的思想内涵，但小学生的知识储备有限，很难充分挖掘这些思想教育内容。针对这一问题，教师可以组织拓展阅读活动，使其通过拓展阅读，对课文相关的时代背景、作者经历等进行分析，强化其思考深度，培养其审美鉴赏与创造、思维发展和提升等素养。以五年级上册《父爱之舟》教学为例。很多小学生完成课文的阅读后，很难通过课文中所描述的几个场景体会课文中父亲与自己父亲之间的相同点，只能结合自己的“课文分析经验”，结合“吃豆腐脑”“做万花筒”“借船送‘我’上学”等情境，得出“父爱很伟大”的结论，却无法将相关知识进行内化，既不能带入课文情境，也无法在日常生活中寻找父爱的表现，无法深刻体会父亲对自己的爱。为解决这一问题，教师可以为其分享更多以“父亲”为主题的文章，使其更加深刻地体会父爱，并从多样化的场景中，逐步找到与自己生活紧密联系的案例，从而能在成长过程中，积极观察生活，体会到父母为自己的付出。

深度挖掘阅读素材感受阅读素材背后的情感、作者传输的观点是十分必要的，否则阅读工作在实践落实的过程中只是无意义的时间浪费。而拓展阅读可以为学生思维生化提供更多的帮助和保障，从原始素材的角度来讲，通过拓展的阅读素材，可以让学生加深对原始素材的理解和认知，在相互验证下进一步感悟，而从拓展的素材角度来讲，有了原始素材作为基础，学生在拓展素材阅读的过程中理解更高，同时对阅读素材的剖析能力更强，可以更好地分析阅读素材背后的情感观点看法，掌握阅读素材写作特色和写作技巧，进而灵活地应用于自己的写作中。

（三）通过拓展阅读积累读书笔记

语文核心素养的养成不仅需要鉴赏教材中的课文，还需要经过大量的课外阅读与积累，自主探究课外读物中的词汇内涵、论述手法以及情感故事等，并做好读书笔记，这是积累知识的重要途径，也是提升文化素养的方法，有助于使其在积累读书笔记期间，积累语言知识、文化知识和鉴赏经验，提升核心素养。同时，读书笔记中的内容也会成为今后写作的重要素材，可以为写作能力的提升打好基础。在积累读书笔记的过程中，需要注意做好批注，写下自己的真实想法。

很多学生将读书笔记错误理解为词语和句子的摘抄，缺乏思考的环节，导致其无法真正理解作者的思想观念和价值态度，其审美素养很难提升。而在读书笔记中做好批注，记录自己的真实想法，可以促进其积极进行思考，养成良好的阅读习惯，并在记录读书笔记的过程中，提升系统表达想法的能力，提升写作基础。同时，教师也要定期举办读书交流活动，在交流过程中，学生可以分享自己读书笔记中的内容，也可以对同学的想法和观点进行评论，从而提升其参与交流的热情和效果。在这个过程中，学生可以强化辨析、探讨和分享的意识，通过与同学和教师的讨论，深化自主阅读的效果。

（四）通过拓展阅读激发写作意愿

教师可以通过拓展阅读，激发学生写作的意愿。通过这种方式，就可以自然而然地激发其表达自己想法的意识，并借助所学的写作技巧、对写作话题的深度理解以及自由表达意识提升作文质量，使读者能理解自己的观点，并在自己的倡议下有所收获，促进核心素养的养成。以六年级上册《只有一个地球》教学为例。完成课文讲解后，教师可以组织群文拓展阅读活动，以“爱护地球”为主题，引导学生阅读有关“水资源浪费”“乱砍乱伐”“河流污染”等违背“爱护地球”观念的相关文章，通过这种方式可以使学生感受到身边“破坏自然环境”的事件，使其希望采取适当方法帮助他人形成爱护地球的意识。在此基础上，教师可以引导其阅读一篇“节约用水”相关的倡议书，从而使其感受到倡议书的意义，进而强化其写作意愿，希望可以写下与“保护森林”“保护河流”等倡议书，用积极的态度影响身边的人。在这个过程中，其价值观念和责任意识都可以在作文中得到体现，为提升倡议质量，还会主动探究倡议书的写法，并结合自己积累的词语，提升倡议书的感染力。

（五）通过拓展阅读探寻写作思路

通常来说，为高效培养学生的核心素养，教师都会定期结合单元教学主题布置写作任务。比如，在讲解传统节日文化单元的课文后，引导学生通过写作介绍家乡的风俗，培养其文化的理解与传承素养；在讲解情感教育相关的课文后，引导其通过写作分享自己的生活经历，细腻地分享自己的情感，提升其语言的构建与运用能力。然而，对很多小学生而言，写作思路的寻找是一个相对困难的问题。鉴于此，教师可以通过拓展阅读帮助其探寻写作思路。以六年级上册第五单元教学为例，本单元的主要学习任务是体会不同文章如何围绕中心意思进行创作，尝试通过不同方面或选取不同事例突出中心思想。然而，由于教材中的文章有限，且很多学生都缺乏通过课文学习写作知识的意识，其在写作过程中很容易遇到写作思路不明晰的问题。鉴于此，教师可以为其分享拓展阅读材料，引导其阅读以“寻”“忙”“让”等汉字为题目的文章，帮助其体会不同汉字中蕴涵的情感，使其意识到在确定中心含义后，可以对人物的动作、神态、语言、心理活动等多个方面进行描写，也可以从不同场景、不同人物的描写突出中心意思，选出最能引起自己共鸣的文章，开展仿写活动，模仿他人的写作角度创作自己的文章，从而自然地探索写作思路，促进自身核心素养的提升。

（六）通过拓展阅读高效修改作文

在修改作文期间，学生可以有效参与体验与感悟、欣赏与评价等学习环节，不仅可以提升其作文质量，还可以提升其核心素养。通过拓展阅读辅助学生修改作文，可以提升作文修改的效率，使其对比不同的文章，找出自己作文中存在的不足，从而更好地感受到思想的魅力，并尝试使用恰当的书面语言表现美，培养其良好的审美品位，提升作文修改的热情。以六年级上册《笔尖留出的故事》习作教学为例，本单元习作任务是帮助学生在完成《桥》《穷人》《在柏林》三篇短文的写作后，尝试结合生活编创故事。多数学生都会参考教材中提供的三组环境和人物完成写作活动，鉴于此，在讲评作文期间，教师可以通过互联网下载优秀范文，并将其作为拓展阅读材料引导学生进行深入解读，从而使其在自主探究、合作交流、师生互动期间，找出自己作文中的闪光点和存在的问题，进而有针对性地修改自己的作文，提升作文修改的有效性。在此基础上，教师还可以筛选优秀的学生作品在班级群内进行分享，帮助学生获取更多的拓展阅读材料，在拓展阅读期间强化二次修改的意愿。同时，这种拓展阅读材料的选择方式也可以强化学生今后主动修改作文的热情，使其为获得更多教师和同学的肯定而积极参与创作，体会阅读与写作的关联，锻炼自己的综合素养。

四、结语

总的来说，小学语文教师在教学过程中要注意学生语文核心素养的形成与发展。为培养学生的核心素养，教师必须注重开展拓展阅读活动，使其在阅读中积累写作技巧，提升思考深度，养成辨析和探讨的意识和习惯，从而自然地积累习作知识和素材，在此基础上，引导其结合拓展文本，强化创作欲望，寻找写作思路，不断对自己的作品进行修改，提升作文质量。