基于学科融合的高中地理校本作业设计

2022-03-17 15:19河南省焦作市博爱县第一中学张云枝
天津教育 2022年4期
关键词:校本学科作业

■河南省焦作市博爱县第一中学 张云枝

在高中的地理学科教学过程中,教师应该秉持着学科融合的指导理念,在课堂上给学生教授知识点的时候应该运用一些跨学科理论将地理学科与其他人文与自然学科联系起来,共同构建起全面的地理教学。在此过程中就要基于这种学科融合的思维,给学生进行地理作业的设计优化,使其成为具有个性化特色的作业形式和内容,从而发展成为高中地理课程的校本作业。对高中阶段的学生来说,地理在他们日常学习过程中也是一门非常重要的课程,因为地理不仅包含了学科本身的知识,还对其他学科的知识点有一定的关联,因此,对学生而言地理是一门综合性和实践性都比较强的学科。这需要学生在学习和完成课后任务的过程中,能具备学科融合的视野,发现和解决地理问题。教师在进行地理教学过程中,也应该应用学科融合作为自身教学的指导理论,能将地理课程与高中阶段的其他课程联系起来,促使学生在课堂上掌握更多丰富的知识内容。基于这样的教学背景,教师不仅要注重教学方面的引导和优化,还要重视另一个重要的板块,那就是课堂作业的布置在此过程中需要根据学生实际学习情况,以及教学本身所呈现的特色,给学生设计校本作业,使地理作业能真正契合学生的需求和学习目标,让学生能在完成校本作业的过程中不断提升自身的地理学习水平,并且在完成作业的过程中能运用跨学科思维作为指导策略,保证学生高效高质量地完成作业。

一、学科融合下高中地理教学现状

(一)促进地理跨学科教学,提高学生知识储备

在当前的高中地理课堂上,教师在教学中所应用的课程模式是以学科融合作为理论指导的教学模式,因而在此过程中,教师能在地理课程中结合其他学科的特点与知识,从而在教学过程中有效促进地理课程的跨学科教学,能在此过程中充分引入语文、历史以及物理等多元化的学科知识,这样的教学现状对学生来说有利于提高他们的知识储备,利用这些多元化融合的知识解决一些地理学科中所遇到的重难点内容。

(二)渗透多学科课外知识,提升学生理解能力

教师在给学生进行地理知识讲解过程中还要注意到在课堂上通常是以教材作为主要内容进行教授的,但是对高中阶段学生来说仅仅局限于学习课本知识是不够的,教师还要在此基础上给学生渗透多学科的课外知识,这就要求教师能在此过程中提高自身的教学素养,对其他学科的基础知识也有一定的把握,从而可以在课堂上给学生收集和整理一些跨学科的课外知识用于课堂的补充和延伸。这些学科融合知识放在一起进行教学有利于提升学生的理解能力,充分发挥他们的地理学习兴趣。

二、基于学科融合开发高中地理校本作业的重要性

在高中地理课堂上教学基于学科融合理念给学生开发校本作业有利于在此过程中衔接校本课程改革,能突破原本的教学模式,开发具有学习特色的地理课程,在此基础上再进行作业设计的校本,转变学生的学习方式。相较于以往学生在统一化的教学模式和作业要求下,校本作业能进一步激发出学生本身在地理学习中的潜力,让学生可以通过作业展示自己的学科天赋。同时,有利于通过作业综合考查学生的地理学习情况,能透过学生所完成的作业状况反馈在课堂上所遗漏和没有掌握的知识点,这样就方便教师在后的课堂教学中能及时针对学生的作业问题进行教学巩固和难点答疑,帮助学生及时地解决地理学习中的问题。此外,校本作业设计还有利于给学生制定个性化的作业,从而提高学生做作业的积极性,提升作业完成效率,有效实现地理课堂目标。因此,教师在设计作业的过程中不仅将地理知识涵盖在内,也能将其他文理科的部分知识囊括其中,从而可以让学生在综合性的学习和探究中获得更优异的学习能力。

三、当前高中地理作业设计中存在的问题

一些地理教师在给学生设计校本地理作业的过程中也存在一些问题,其中主要包括一方面很多教师在作业设计中所针对的教学目标比较窄化,只着眼于学生在作业正确率以及知识记等方面,注重学生对地理知识的记忆和背诵,却在此过程中忽视对学生地理知识运用能力的考查,这样的作业设计使其本身难以对学生实施全面的考核。另一方面在于地理作业的形式比较单一,一般都囿于地理课本内容,教师在设计的过程中也缺乏一定的学科融合意识,没有给学生融入一些人文知识和理科知识进行拓展,这就使学生容易在地理学习中眼界和学习效果受限。此外,还有一些教师的作业设计内容比较枯燥,难以对学生产生一定的吸引力,不能引发他们自主完成作业的兴趣,造成地理学习的动力不足。因此,为了解决上述这些地理校本作业设计中存在的问题,教师就应该以学生为本,在此过程中建立起跨学科教育的思维,基于学生的学习现状进行差异化作业的布置,从而使学生在这样的课堂学习氛围和作业要求下更好地实现自身的地理学习目标。

四、学科融合背景下高中地理校本作业设计开发原则

(一)实效性原则

在开发地理校本作业的过程中,应依照本校教学的实际需求,在全面综合学生学习状况的前提下,基于学生知识掌握需求制定相应的作业内容。一是作业设计要系统、统一,要能体现基本的递进关系;二是要避免作业的重复性;三是作业难度要尽可能以学生水平确定;四是作业形式要灵活、多样。

(二)层次性原则

在校本作业设计过程中,尤其是课内和课后复习累的作业必须分层次。首层应全面全体学生,将其设定为“必做”,基本以基础性题目为主;第二层则主要面向中等学生开展,设定为“提升”,主要以拓展性题目为主;第三层则主要面向优等生,设定为“拔高”,主要以拔高性题目为主。这种层次化设计,能满足各层次学生的基本学习需求,激发学习积极性。

(三)探究性原则

在新课改下,学生是课堂学习主体,教师为主导,需要教师引导学生加强合作和自主学习。对此,在地理校本作业设计中,还应以如何有效指导学生合作学习和自主学习为主。其中在课前的预习类作业、课中的检测类、课后的巩固复习类都要保证探究性,以激发学生的参与兴趣。特别是课后复习巩固类的作业,还需满足开放性和拓展性要求,引导学生从多个层面和角度进行地理学习。

(四)本土性原则

即在作业设计过程中要将学生周围的各项地理现象和规律联系进来,注重生活化题目的创建。这样不仅能有效吸引学生的学习注意力,还能增强其对地理事物的感性认知,促使其进一步理解地理原理,并将知识内容有效应用在生活实践中。

(五)综合性原则

对地理学科来说,本身就具有极强的区域性和综合性特点,而高中生本身思维活跃,接受新鲜事物的能力比较强,因此在校本作业设计时,必须注重角度的多样性、形式的多样化,确保能全面调动学生的参与积极性。比如,在课后复习巩固作业中,可以围绕书面作业、地理绘图、知识点背诵、野外探查、社会调查、模拟实验、研究报告、资料整理等作为核心,还可以组织学生通过小组合作、组间竞争、独立探索等形式完成作业内容。

五、学科融合背景下高中地理校本作业设计开发的策略

地理校本作业的设计开发本身就是一项工作量巨大且十分系统全面的工程,属于地理教学教育研究中的一项综合化课题。所以在设计开展过程中,则应注重其策略的合理性把控,从以下几方面着手开展。

(一)完善校本作业体系,教学评三位一体化

在进行地理教学过程中,教师除了要重视课程中的内容,还要能对学生的作业进行不断优化,使其更加符合学生的学习需求,在此过程中就需要教师能完善高中地理校本作业体系,在设计作业的过程中能建立起教导、学习以及评价三位一体的模式。这需要教师从课程教学开始能全面把握学生的学习状况,并且能根据学生的地理学习基础给他们选择相应的作业内容,在此过程中需要建立起地理作业分层设计的模式,能不断开发个性化定制的校本作业,从而满足学生的地理学习需求,实现差异性教学目标。例如,在学习湘教版高一地理必修一“流水地貌”一节的内容时,教师可以根据教材中所给出的材料“雅鲁藏布大峡谷景观”要求学生能结合前面所学的知识,从而描述出其地貌特征,这部分的作业要求比较简单,学生在掌握所学的基础上都能完成作业要求。在此过程中教师可以给学生设置一些难点作业让他们进行探究。如“查阅降水量分布探究大峡谷的形成因素,以及向同学介绍大峡谷的景观特点”这些作业都是需要学生建立在查阅资料和学科融合的基础上才能得出结论的,教师要能根据学生的作业观点给予及时的评价,让学生意识到自身在作业中存在的问题,能基于学习能力进行提升。

(二)建立地理位本题库,精心筛选优质习题

教师可以在当前的高中地理教学中给学生建立起一个地理学科的校本题库,在其中给学生精心挑选一些地理课堂的典型例题和优质习题,能在题库中给学生灵活地选择相应的课堂作业有针对性地训练学生的地理探究和实践能力。教师在建立地理位本题库的过程中要能从课堂教学的现状展开分析,针对地理课堂的习题来源、题型、创新思路等方面进行优化,从而能给学生收集和设计更多题型丰富多样的校本作业,在此过程中分别从教学的三维目标出发,考查学生的学习水平。例如,在学习高一地理必修二“第三节 城镇化进程及其影响”一课时,教师在校本作业设计中主要由地理教材中的知识点创造材料情境而出题。题目的设置考虑了学生的实际情况,难度适中,并且科学地紧密贴合本节课的重难点与易错点,能给学生提供恰当的校本题库,让学生在课下训练和课后学习的过程中能自由地挑选适合自己的习题,并且可以在一定难度基础上进行更多的尝试。因此,教师在建立校本作业题库的过程中,要秉持学科融合思维,能在地理知识中插入各学科知识,让学生能对这些跨学科知识点进行综合学习。校本作业的设计与实施需要充分与课堂教学接轨,能有效突破地理重难点知识;与学生的学情接轨,从而提高学生学习兴趣,夯实地理学科基础;与课本接轨,基于教材,充分利用课本中的一些地理材料结合课外的知识素材给学生进行作业的创编。

(三)发挥学科融合理念,丰富地理作业内容

在地理教学中教师要时刻认识到这是一门包含综合性内容的学科,其中既有一些语文和历史学科中的人文元素,也有一些理科中的自然科学元素,因此在具体实施教学的过程中,教师就要发挥学科融合的理念,能让更多的知识涌入地理学习,以不断扩大学生的学习眼界,让他们能在综合教学的理念下巩固自身的地理学习基础。教师在此基础上进一步丰富地理作业的内容,能整合运用一些文学和历史素材引入地理问题,让学生在完成作业的过程中可以具备综合性的探究能力。例如,在学习高二选修二“第四节‘一带一路’倡议与国际合作”一课的内容时,教师可以从以往的历史背景“丝绸之路”的知识引入教学,让学生能意识到“一带一路”倡议的重要价值,从而能在人文地理的角度看待其在当今社会中的发展意义。通过这样的教学策略能丰富课后作业的内容,让学生可以在课下翻阅更多的人文知识,从而构建更为全面的地理习题答案。

(四)不限作业完成形式,加强合作实践探究

在地理校本作业的设计过程中,以往教师将作业的重点放在一些书面作业中,但是对学生而言在地理课程的学科融合教学中不仅是学习一些课本上的知识,而是能从综合性的角度看待地理问题,这就要求教师在设计作业的时候也需要能加强自身的创新思维,能不限制地理作业的形式,让学生能结合书面作业和实践作业共同完成对地理知识的探究。例如,在学习高二选修一“第三节 天气系统”时,教师可以让学生在课下完成作业的作业中结合课本上的理论知识,走进大自然进行亲身实践和学习,能在此过程中建立起班级合作机制,集合小组完成地理实践作业。或在课后复习巩固作业设计中融入美术学科,开展“创意地图绘制大赛”,让学生利用美术课堂上所学的知识内容,绘制同时具有特色与美观性,且能满足地理要素的地图,最后在课堂上进行分享展览。这样的校本作业能让学生突破传统书面作业的限制,可以在小组合作的基础上开展更多的项目式作业、实践性作业以及综合性作业,充分培养学生的地理学习能力。

综上所述,在高中地理教学中,教师要在学科融合教学的理念下给学生设计校本作业,让学生可以在此基础上可以在课堂中吸收更多的内容,扩大和拓展学科视野,从而能在高中地理课堂上充分掌握跨学科学习的能力。学生通过内容丰富、形式多样的地理作业能全面提升他们的地理学习水平,并且通过建立校本作业库以及设置校本弹性作业,重视作业分层设计安排,能更有针对性地为学生选择合理的作业内容,让学生在地理学习中有显著的进步。

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