新课标背景下有效提升初中英语听力能力的策略

■甘肃省张掖市山丹县南关学校 姚建红

（吴淑媛）

新时代下，便捷的交通和高科技的通话软件打破时间和空间的限制，对人们来说，出国旅游、出国学习已经变成常见的事情。在与不同的人交往时，语言沟通非常重要，这也是我国设置语言课程的原因之一。英语听力作为语言课程中的一环，在之前并没有受到重视，但在新课标提出后，它的地位显著提升。新课标推动下，学校对英语重视程度逐步加深，英语作为应用最广泛的语言之一，是学生必须掌握的科目。学生在小学阶段就开始接触英语，但接触到的是知识表面，随着年级增高，学生学习得更加深入，学习难度也逐渐加大。英语学习包括听、说、读、写，其中英语听力难度最大。提升学生的英语听力能力，可以间接提高学生用英语沟通的能力，对学生以后学习英语意义重大。下面将对提升学生英语听力能力的重要性以及具体策略进行详细介绍。

一、提高英语听力能力的必要性

(一)英语听力能力的重要性

英语课程是初中生必学课程之一，是一门基础教育学科，它的重要性不言而喻。在部分学校，开辟了日语等课程作为替代英语的应试课程，但由于英语应用范围广泛，是不同国家的人交流时最常用的语言，因此学生依旧偏向选择英语课程。英语听力在英语教学中一直争论较多，因为英语听力考验的不仅是学生听的能力，它还考验学生提取关键字词、梳理答案的能力。在听的过程中学生要做到实时翻译，这样才能选出正确答案。听力能力较好的学生，词汇量、英语语感都要优于其他学生，由此可见提升英语听力能力的必要性以及英语听力的首要地位。

(二)英语听力课程教学现状

在部分学校，英语听力课程依旧没有得到重视，很多学校甚至没有专门的听力课，大部分的听力练习都是其他课程的“附庸”。部分教师忽略听力教学的重要性，认为听力是没有技巧、没有办法用语言去讲授，教师把听力能力提高的关键放在学生身上，认为英语听力测试中主要靠语感。所以在教学中教师也会不自觉忽视听力的讲解，只是单纯带着学生听一遍语音，随后教师进行简单解释，这样的教学效果并不理想。

低年级的初中生对英语听力更是陌生，由于小学时期基本没有接触过英语听力，刚进入初中后忽然接触到英语听力的学习，自然会感觉陌生和踌躇。而有一部分初中英语教师不关注听力考试的内容，对听力学习只是敷衍了事，导致低年级初中生的英语听力成绩始终无法提高。从刚开始的时候就无法达成听力目标，随着课程的推进，听力的难度只会越来越高，到了初二初三的时候，因为难以掌握听力技巧，有一部分学生已经放弃了听力考试的分数。在听力考试上的挫败感，会打击学生对英语理论知识的信心，甚至对英语这门学科产生排斥心理，这种学习态度，自然会导致英语课堂的氛围沉闷，学生和教师都打不起精神。

二、提高英语听力能力的针对性策略

英语作为一种语言学科，具有一定的学习技巧。比起理科科目，语言科目要记忆的内容更多，但这不代表语言科目只需单纯记忆就可以学好。教师在授课过程中注意引导学生理解和记忆相结合，才能取得最好的效果。英语听力是学生必须掌握的一个模块，分数通常占试卷的百分之三十，听力不受重视的时代已经过去，教师要随之改变，以更好的状态、更饱满的精神积极应对。

(一)创新听力教学模式

教学过程和教学方法没有固定模式，教师在教学过程中也要避免模板化教学。教师可以学习其他的教师的方法，取长补短，但不能一味模仿。每个教师的个性不同，适合的教学方式也不相同。教师要学会自我反思、自我革新，根据学生需求和课程特点创新教学模式。英语听力教学也是如此，不是只有做题一种方法。机械性地做题会使学生感到精神疲惫，长时间的练习效果并不好。教师可以换一种思路，从另一个方面锻炼学生听力能力。教师可以利用互联网，利用网上的免费资源进行教学。

教师可以在听力课上给学生播放一些美剧，但是教师在选择美剧的时候要注意剧里人物的发音，同时也要检查剧里内容是否健康向上。选择美剧时选择些对话比较简单、发音比较清晰、内容幽默风趣的。课上播放时可以分阶段教学，首先播放字幕由学生跟读，之后让学生闭上眼听跟着重复，最后教师可以找几位学生进行演绎。学生不用一模一样地重复出来，可以允许学生组织语言进行对话，大体意思正确即可。教师可以分小组进行，让不同的小组竞争，可以激起学生的好胜心，调动学生情绪，让学生找到听力学习的乐趣。这种教学模式可以提高学生在学习时的积极性，锻炼学生听力能力的同时也锻炼学生的口语表达能力，一举多得。美剧里的人物对话有情绪间的冲突，更能吸引学生，如果单纯地听应试听力，语气平淡，学生习惯这个频率后就难以集中精力。教师可将美剧讲解课作为奖励课程，刺激学生，让学生更有学习的动力。

又或者找一些朗朗上口的英语歌曲，歌词内容积极正能量，适合学生反复练习。例如，“Yesterday once more”这首歌，节奏轻快朗朗上口，歌词也是教育人们珍惜时光。教师可以在班级内部召开歌唱比赛，学生对歌唱比赛的兴致必然非常高昂，在不断学习英语歌曲的时候，既能体会到英语语感的重要性，也能克服学生对听力的恐惧心理。

(二)改进教师教学方法

每个教师都有自己独特的教学方法，不同的课程也需对应不同的教学方法。教师在进行英语听力课时，不能采用平时写作课、音标课的方法，而要有独属于听力课的一套教学方法。小学英语比较简单笼统，学习的单词和对话都很容易理解记忆。但是初中课程完全不同，初中把英语课程进行细分，分为听力课、阅读课、音标课、写作课等课程，这些课程都具有独立性，需要教师不断反思改进方法。以往的模板化教学已不适应现在的发展，教师必须要不断学习不断研究，找到最有效的方法。

进行英语听力教学时，教师需改掉以练习为主的模式，加入一些讲解。在开始听录音前，教师可以带领学生先理解答案，根据相关联的答案推测问题，这样在听录音时更有针对性。在开始前教师可以引导学生进行答案翻译，把翻译过程中多次提及的因素标在空白处，这样更利于学生在听录音时寻找答案。若一个选择题答案是不同的地点，我们就能推出这道题考查的重点，在听录音时就会重点关注地点名词。在听力结束后教师不要马上讲解，教师可以让学生再听一遍，进行自我检测，给学生一次修改答案的机会。在这个重复的过程中，引导学生反思听力过程中所犯的错误，督促学生下次改正。在听力对话结束后让学生进行对话演练，让学生在语气变化中抓住关键点，了解听力中的重点在哪里。听力课程结束后教师要带领学生进行总结，让学生了解听力中的语言陷阱，使学生在下次考试中避免犯同样的错误。教师也可以让学生自我评价，由学生寻找语言陷阱，这样学生的体会更深，在之后的考试中才会更加注意。

(三)针对不同学生因材施教

学生具有独特性，学生具有独立的人格、习惯、爱好等，对待不同的学生，教师要采取不同的方法，因材施教，让每个学生都能全面发展。初中阶段是打基础的阶段，英语基础不好的学生，在学习更高难度的时态语态时要花费更多时间。教师必须认识到初中英语学习的重要性。教师要时刻严于律己，主动反思，将学生发展放在第一位，不断提高自己的精神境界，不断扩充自己的知识储备。在教学过程中，教师起到主导作用，学生的学习情况、掌握情况深受教师教学态度的影响。教师需平等对待学生，不能厚此薄彼，差别对待学生。教师不能只关注优秀学生，而忽略了其他学生。教师需挖掘学生长处，帮学生建立自信心，让学生重燃希望。

针对基础比较弱的学生，教师可以课下多辅导。要想提高英语听力能力，必须打好基础。教师可以给这部分学生布置一些记忆单词、理解句子的任务。英语听力考查的是学生理解长难句的能力，让学生从单词、短句入手，由浅入深、逐步深入。对基础较好、语感较好的优秀学生，就要采取另一种方法。这些学生词汇量丰富，在听英语录音时能理解大概意思，这时候就需要帮助学生多练习，让学生慢慢习惯英语听力的语速。教师可以安排学生找搭档练习，仿照听力语速进行对练，一点点加快，慢慢跟上节奏。教师有时间也可以参与其中，帮助学生改正语法错误，引导学生突出语言表达时的重点，这样学生才能整体把握、深入理解。对中等的学生，教师要更加注意，大部分教师都把重点放在优秀学生和进度慢的学生身上，反而忽视了这部分基础扎实但成绩平平的学生。这种学生中很多学生都存在“偏科”现象，教师需仔细观察，为学生制订有针对性的计划，帮学生弥补短板。有些学生可能是心理因素，对此教师可以注重引导，向专业人士咨询，找到方法帮助学生走出心理阴影。

同时也要时刻关注学生的心理状态，成绩好的学生虽然需要鼓励，但也要时刻警醒他们保持状态，不要骄傲自满。一旦学生产生骄傲的心理，就有可能懈怠对英语的学习。而成绩薄弱的学生，要进行适当的鼓励和夸赞。相信很多成绩差的学生，在英语科目中很少受到表扬和鼓励，久而久之他们就对英语丧失了自信，认为自己肯定学不好英语，于是就放弃英语学科。而任课教师多夸赞他们，会让他们对自己产生认同感，从而树立对英语学科的自信。

（四）注重将口语教学融入日常教学中

因为英语的听力教学与口语之间是相互呼应的，两者的教学是一种互补的教学形式，在短时间内可以有效实现口语与听力之间的互动。英语教师要在实际的教学中，将口语教学与听力学习有机联系起来。例如，在学习“animal”这一内容时，教师可以让学生以小组的形式进行讨论，针对“what is your favor⁃ite animal？”这个问题进行提问，学生之间互相提问沟通。因为目前的英语教学中，学生大多都是会写，能写，但是不会读，这就需要将英语的书写与口语结合起来，可以调动学生的积极性，从多个方面调动学生学习英语的能力，当学生在提问和问答的过程中，也对英语口语进行训练，教师对学生不准确的发音可以及时纠正，让学生不断学习正确的发音，这样才能将英语口语教学与听力教学有效结合起来。

在进行口语化训练时教师不能操之过急，而是要循序渐进地帮助学生提升口语表达能力。在学生回答相关的问题前，教师必须保证学生能够掌握与问题相关的词语，先帮助学生扩充词汇，这样学生在回答的过程中才知道如何组织语言，而且在表达的过程中也能更加流畅。此外也可以用情景模拟的方式，让学生对课文内容进行记忆，在记忆的基础上脱离课本内容，自己组织语言进行概括，这样学生既能把握英语文章的大意同时又能锻炼自己的口语能力，利用这种方式可以将口语教学和阅读教学相融合，能更好地推动学生全面发展，使学生既会分析文章又会表达文章。

（五）课内外英语听力助推教学

英语听力的学习是一个循序渐进的过程，短时间的英语学习并不能取得较好的成效，需要在日常的英语教学中，一点一点渗透英语听力的学习，这样长期的积累学习，学生才会逐渐显示出学习成效。这就需要在学生的日常生活中，渗透英语教学，在课外活动中也渗透英语听力学习，遵循学生英语学习的特点，让学生在英语听力上投入更多的时间。例如，在学习到有关“动物”这一章节内容时，可以引导学生观看对应的英文电影，从中掌握有关动物的读音和写法，学生可以学习到的英语单词量也会增加，涉猎的范围也会越来越广，让学生通过反复听和跟读，可以提高学生的记忆，调动学生各部分感官，可以达到理想的教学效果。

在课外的时候教师也可以给学生推荐一些相关的教学视频，或者是一些简单的国外的动画，利用动画进行教学，符合学生的年龄特征和学习需要。在课程结束后学生有很多娱乐时间，对小学生而言，看动画是娱乐的非常重要的一种方式。教师不妨将这个时间很好地利用起来，既能满足学生看动画的需求，又能使学生在看动画的过程中学习知识。还可以将相关的简单动画推荐给家长，让家长在学生休息时间播放给学生看，这样在潜移默化中可以逐步扩充学生的词汇量，动画中对一个单词会多次重复，这样学生在不知不觉中就会记忆这个单词，而且为了知道动画的故事情节，学生也会自己对通话内容进行探索，而且在这个过程中学生的听力能力也能得到提升，学生慢慢就能适应英语听力的语速，而且能了解到在听力过程中该如何找到重点内容，然后根据语气的变化进行猜测。

三、结语

教师是学生学习生活的引导者、参与者、帮助者，在学生成长中教师是不可或缺的，教师对学生亦师亦友，教师的能力对学生能力的形成影响很大。教师要高度重视自己的教学方法，在英语听力教学中注重创新和改革，对基础不同的学生设计不同的教学方案。在提升学生听力能力的同时注重学生均衡发展，做到齐头并进，不能顾此失彼。