基于核心素养的高中地理课堂教学方法

■江苏省海安市南莫中学 张晓飞

（吴淑媛）

高中地理核心素养包括人地协调观、区域认知观、综合思维和地理实践力。核心素养背景下，高中地理课堂教学要根据地理课堂教学的核心内容，做好教学方法和教学思路的转变，积极开展高中地理课堂教学指导工作，帮助学生在地理课堂上完成地理学知识学习的同时，培养地理核心素养。高中地理的知识内容复杂且多样化，在学习过程中对学生的记忆力、理解能力等提出了具体的要求。教师在教学过程中，要准确把握高中生的基本学情，在教学指导过程中根据学生的学习实际进行必要指导，逐步以培养学生核心素养为目标，做好教学方法的优化与调整，帮助学生主动学习地理知识，并开展地理学的实践活动。

一、基于核心素养的高中地理课堂教学方法原则

（一）以学生为主

以学生为主是素质教育的基础，是核心素养培养的前提条件。核心素养视域下，高中地理学科教学强调学科素养教学时，需要考虑高中生的具体学情，了解学生地理学习的实际情况。高中生已经具备了一定的抽象思维、逻辑推理能力，对抽象性的地理知识有一定的构建能力，但在内容推理方面依然存在不足，主要表现为在地理计算、地理空间构建、地理思维导图等方面存在的不足，严重影响了学生地理学习的兴趣和素养的培养。以学生为主的地理教学观念，就是在素质教育改革的大背景下，根据学生实际情况开展教学指导，满足学生的地理学科学习需求，提升学生地理学科学习能力。

（二）以学科应用为主

以学生应用为主深刻体现了地理核心素养培养的要求。高中地理的核心素养，包括人地协调观、区域认知观、综合思维和地理实践力等内容，在学习过程中，知识的应用与学科的转化是学生学习的重点，也是学生提升能力的主要表现。在地理教学过程中，教师要引导学生，将地理学科所学知识转化为具体的应用，并解决实际问题，以此帮助学生完成地理知识的学习。学科应用是学生地理学习能力的一种体现，也是学生综合素养培养的主要内容，教师在教学过程中，要抓住学科应用的主要思路，积极开展教学指导工作，帮助学生逐渐学会地理学习思维与方法，提升实践能力，引导学生实践，鼓励学生用地理学知识解决生活中的实际问题，并用地理学科的思维实现知识的丰富，从而实现学生知识的有效拓展。

二、基于核心素养的高中地理课堂教学方法策略

（一）课前预习，培养地理意识

课前预习是一种有效的学习方法，也是培养学生地理意识，提升学生核心素养的重要内容。教师在地理教学过程中，要准确把握地理知识学习的核心内容，开展积极有效的预习指导，帮助学生预习过程中发展地理意识，并在预习过程中掌握地理学科的学习方法，只有这样才能真正提升学生的地理知识学习能力。以“月相”为例，月相的学习一般都是以理论为主，包括上半月傍晚可见的月亮和下半月清晨可见的月亮，但给出具体的一个凸月，学生就不知道如何分析了。基于学生学习实际，教师可以在课前，为学生提供月相的预习资料并提供视频内容，在视频中，学生可以清楚地看到上半月和下半月月相的变化，在观看视频的过程中，教师为学生提供任务清单：观看视频的同时完成观察记录表并完成表格，包括每一天月亮出没的大致时间、一天中所观察到的月相在天空中的方位、地平高度、月亮凸出方向以及观察时间等。要求学生根据教师提供的任务清单，完成月相学习并进行整理成册，提升学生对月相的了解。课前预习过程中，学生对月相的了解不再单纯停留在静态的图片和理论学习，而是转为了预习的视频和任务书。在学习的过程中，学生逐步掌握了知识和技巧，了解了月相的知识，掌握了分析的方法，从而提升了月相的理解，最终的结果是在课堂上，教师随意给出一个月相，学生就可以根据预习的结果得出上半月还是下半月，日出日落的时间等信息，实现地理知识的综合应用。总之，地理知识的预习，对学生学习能力提升非常重要，教师要为学生地理课堂预习提供必要资源，同时鼓励学生根据实际情况完成内容，学习并整理地理知识，通过课前预习的方式调动学生学习自主性的同时，强化内容知识与逻辑，实现地理课前预习和指导的教育发展目标。

（二）课堂导入，引导地理学习

地理课堂导入是引入地理学习的有效方式。教师在地理学科学习过程中，要准确把握地理学科的学习实际，积极开展教学指导工作，利用导入的契机开展地理学科实践，在导入的过程中，帮助学生完善知识内容的学习，实现地理有效学习的目标，让地理学习成为学生主动学习意识发展的主要内容。以“地球的宇宙环境”为例，在学习前教师可以引导学生，对教材内容先行进行知识探究：探究的问题的包括：①晚上观察到的银河是银河系的全貌吗？②广州的银河和黑龙江的银河会是一样的吗？通过开放性的问题，激发学生的学习兴趣，从而实现学生学习兴趣的有效调动。事实上，绝大部分的学生并没有观察过晚上的银河，学生对银河的认识也仅限于科学实验，以及语文学科的描述，而通过教师预设问题后，学生学习积极性明显提升。问题预设后，教师可以继续用问题引导学生，你对银河系了解多少？你对人类探索宇宙了解多少？通过问题引导的方式继续激发学生的学习兴趣，从学生给出的答案来看，很多与中国航天有关系，如我国的空间站、刚刚返回的神舟十二号以及被派出差半年的神舟十三号等，通过导入问题预设，有效激发了学生对课堂内容学习的积极性，从而实现了课本知识的有效吸收和课外知识的拓展。总之，课堂导入要符合高中生地理学习的规律，以激发学生兴趣、融入社会地理学科发展为主要内容，具体的形式可以是视频也可以是图片，还可以是具体的文字内容阐述，通过知识拓展的方式，完成内容的学习和指导，实现有效导入的教学目标。

（三）课堂提问，掌握地理方向

课堂提问是提升学生地理知识学习能力的有效方式。教师在课堂学习过程中，要利用课堂提问的有效契机，开展教学指导工作，利用课堂提问掌握地理课堂的教学方法和内容，利用课堂提问，帮助学生完成地理知识的学习与拓展，利用提问，引导学生地理学科的核心素养实践，最终提升学生地理知识的学习能力。以“地球的圈层结构”为例，在教学过程中，教师开展课堂提问，可以有效掌握地理的教学方向和内容，对提升学生地理知识学习能力具有十分重要意义。例如，在地震相关知识的学习时，教师可以利用教材中“四川省九寨沟县发生的地震”为例开展问题指导，具体问题为：①地震预警和地震预报是属于同一个概念吗？如果是请说明原因，如果不是则需要说出为什么？②讨论开展地震预警应用的意义，要从多方面进行讨论而不能单纯局限在课本上；③当地震发生时，不同地方、不同情况应采用不同的应对策略，鼓励学生根据策略讨论不同的避震方法和措施；④绘制地球圈层结构示意图并绘制地震相关示意图，给其他人介绍地震发生的机理与地震波的传播情况等。每一个问题都是对学生地理知识学习的综合应用，在问题分析的过程中，学生需要将教材中所学的内容融入其中，还需要进一步拓展，例如，地震预警和地震预报显然不是同一个概念，但在解析的过程中不能只说一个区别，而是要从其发生的机制、用途等多方面进行讨论，并寻找到具体的答案，以此帮助学生完成有关内容的学习，实现知识的有效内化。问题教学法在高中地理学科教学的应用，要符合高中生的成长规律，在指导过程中贴合学生学习的实际，在问题设置方面，要确保问题与学生课堂学习的进度、学习的需求相匹配，在学习的过程中，不断探索符合高中生实际学习方案，指导学生不断提升自我能力，最终实现有效学习的教育发展目标，促进学生地理学思维的有效提升。

（四）课堂讨论，丰富地理知识

课堂讨论是丰富学生地理知识、发展学生地理学科能力的有效方式。教师在教学过程中，要为学生课堂讨论提供必要的条件，利用课堂讨论鼓励学生，将所学地理学科知识进行合理应用与表达，学会利用地理学知识解决实际问题，只有这样才能真正培养学生地理学科能力。以“地理学在浦东机场建设中发挥的作用”，其本身就是一个阅读文本资料，讲述的是浦东国际机场建设中，地理学专家如何规划跑道、如何避免飞鸟与飞机相撞。阅读文本讲述的比较简单，因此教师可以让学生围绕结论进行讨论，主要分析地理学专家，提出了什么样的加固方案，跑道平移的理由是什么，如何克服的滩涂障碍等，鼓励学生利用搜集到的资料进行广泛整理，在讨论过程中学生加入了滩涂改造、软土路基的改造等诸多内容，有的是学生以往学习的知识，有的则是学生在日常生活中接触的知识，在讨论的过程中，学生逐渐形成了多条思路、多条结论并提出了自己的设想。学生讨论的过程，就是地理知识丰富的过程，教师在学生讨论以后，可以为学生提供标注的设计图、地理学分析内容，以此帮助学生了解规划的方案和实施思路，进而实现地理知识的有效内容，让学生认识到地理学知识应用的前景和与社会生活中的广泛联系，为学生扎下地理学的思想。总之，地理课堂的讨论主要集中在内容的分析，教师要引导学生以小组为单位，展开具体内容的讨论，将地理所学知识与学科内容实现有效的结合，通过知识拓展与应用的方式丰富地理学科的内容，并在具体内容实践的过程中，完成内容的学习，实现知识的有效应用。

（五）技术应用，构建地理场景

高中地理教学过程中技术应用，对学生的学习有积极的作用。教师在教学过程中要做好技术设计与应用，通过技术应用将地理知识转化为形象、直观的内容，构建起地理学习的场景和框架，对学生地理指导产生一定的帮助。课堂技术应用包括电子白板、微课展示等诸多内容，这些都可以作为课堂应用与地理知识结合的具体体现，进行合理的拓展，提升高中生的地理学习能力。以“喀斯特、海岸和冰川地貌”为例，利用信息技术的优势，教师可以为学生提供更多学习的场景：在导入阶段，教师可以准备一些视频资料，包括桂林山水、黄龙彩池等，通过视频快速让学生欣赏到不同的地貌特征，并以此为内容激发学生的学习兴趣；在具体教学过程中，教师利用“图片+视频”的方式展示地貌的内容，例如，教师可以先播放关于桂林地区冠岩溶洞的岩壁的视频，让学生感受到溶洞的鬼斧神工，然后准备细致的图片资源，每一张图片都有溶洞的岩壁，这些岩壁中有很多的凹坑，教师可以结合图片提出问题：凹坑的形成与水滴有什么关系？结合图片和视频的资料，猜想一下喀斯特地貌是如何形成的？介绍了喀斯特地貌后，在海岸和冰川地貌同样用类似的教学方案，如教师先利用视频的方式，给出支撑材料，包括海蚀崖、海蚀柱、沙滩、角峰和峡湾，这些视频内容展示后，再用图片的内容进行逐一展示。每一张图片展示完成后，教师要让学生识别地貌类型并说出外力作用的因素及外力的形式，让学生逐步完成内容的学习。信息技术的应用，让学生对地理场景的内容有了更多学习的空间，教师在教学过程中，要抓住每一个视频、图片的展示内容，引导学生用所学课本知识，对内容进行讨论与研究，从而帮助学生在信息技术教学中，构建地理场景、用信息技术，丰富学生的学习体验。

（六）课后实践，践行地理内容

课后实践是践行地理学知识、丰富地理学内容的有效方式。教师在教学过程中，要抓住地理学实践的契机，积极开展教学指导工作，帮助学生完成地理学科的学习内容的同时，开展地理活动，将地理学理论知识，转化为具体的实践活动，利用地理知识的转化，实现有效教学的目标，提升学生地理知识的学习能力和培养学生地理学科核心素养。以“主要植被与自然环境”为例，课堂完成以后教师可以围绕植被与纬度、植被与垂直高度的关系为内容，引导学生分小组进行调查：A小组主要调查本地区的主要植被情况，从纬度角度出发分析本地区的主要植被类型，同时调研本地区桃花开放的时间，并与北方邻省进行花期的对比，帮助学生了解本地区的植被情况；B小组主要调查所在地区的高山植被情况，分析山脚植被和山上植被存在哪些不同，通过记录的方式，让学生认识到植被与高度的关系，从而明确植被与自然环境的关系。两组调查的结果，在班级中共享并结合教学内容进行对比，验证是否符合主要植被与自然环境的发展规律，实现知识的有效实践。实践是检验真理的唯一标准，在教学过程中，教师要鼓励学生将地理学科的学习知识与生活现象、生活常识、自身生活环境相联系，从规律角度出发分析问题、解决问题并将地理学的知识应用到实际知识中，以此实现知识的有效应用，提升学生地理知识应用能力。

三、结语

现代教育理念下培养学生学科核心素养是学科教育的重点。高中地理教学中，培养学生地理学科核心素养关键在于了解学生的学习需求，坚持以学生为主、以学科应用为主的基本原则，在课堂教学的不同流程中，开展教学方法的创新，从流程入手，进行必要的教学指导，并帮助学生形成地理学思维，学会用地理学知识解决实际问题，提升学生地理知识的应用能力。