借“修剪技术”实现单元整合与深度学习——以部编版六上第二单元教学为例

■浙江省杭州市萧山区南都小学 王绿叶

（吴淑媛）

部编版教材编写时采用人文和语用双线进行单元组文。教师在教学中要做到“心中有单元”，对教学内容根据单元主题进行删减或填充，从而帮助学生实现语文课堂的深度学习。如果把一堂课比作一棵树，那么一棵树的茁壮成长，离不开修剪、培育。同样，语文课堂的深度学习也需要用心培育。笔者尝试将园林修剪技术的理念渗透在单元整合的深度学习建设中。下面以部编版六年级上册第二单元教学为例，浅谈如何实现学生的语文深度学习。

一、“剥芽”：去芜存菁，让教学目标深度聚焦

园艺中剥芽指的是树木萌芽生长的初期，园艺工人徒手剥去无用的芽。剥芽其实就是一个筛选剔除的过程，根据树木生长需要，留下最有用的、最具生长力的芽。观照我们的语文课堂，要让课堂深度学习，首先就要对教学目标进行甄选，让目标指向学科本质，指向孩子发展。

部编版六上第二单元围绕“革命岁月”这一主题编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文。旨在引导孩子感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和在积极向上的革命乐观主义精神。同时本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，旨在体会文章点面有机结合的妙义。

根据双线并行，有机融合地单元编排特点，确立本单元如下单元大目标：

【单元大目标】

1.运用相关背景补充、课文重点语句等方法，感受革命先烈热爱祖国，英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄气概和革命乐观主义精神。

2.体会点面结合写场面的方法，感受点面结合的妙用，尝试运用点面结合的方法写《多彩的活动》。

然后根据单元大目标落实每课教学目标：

【《七律•长征》核心目标】

1.通过对比朗读，读出磅礴的气势，并能背诵课文。

2.借助点面结合场面描写，领悟诗句赞颂红军的大无畏革命乐观主义精神。

【《狼牙山五壮士》核心目标】

1.梳理事件顺序后抓住重点语句，感受五壮士的英雄气概。

2.体会既关注群体，又轮番聚焦个体的写法感受点面结合的写作特点。

【《开国大典》核心目标】

1.了解开国大典盛况，结合重点语句，感受热烈庄重的气氛。

2.抓住“阅兵式”这个场面感受点面结合烘托氛围的作用。

【《灯光》核心目标】

1.了解灯光与火光间的联系，明白首尾呼应中灯光的含义。

2.体会点面结合的场景描写在突显人物品质中的作用。

语文起着奠基的作用，为夯实基础，“剥芽”对教师而言需要一定的过程。有的教师担心知识点被筛除了基础就不扎实了。而单元大目标的统领下确定的目标就是那颗剥芽中最具生长力、存活力的芽。

二、“去蘖”：化零为整，让主干问题深度统领

“去蘖”即剔除主干或根部萌发的无用枝条，使能量聚集主干，实现茁壮成长。将“去蘖”引用到课堂中，就是开发主干问题统领全文，来代替量多质劣的碎问，让出更多的时间让孩子来品读、感悟、玩味、思考和涵泳，促使教学内容得到深度学习。

本单元根据教学目标，设计了两个主干问题任务学习单：“去蘖”后的单元任务学习单：

1.“四篇课文中讲到了不同类型的英雄，有的是个人，有的是集体，你最欣赏哪一个？并说说你的理由！”

2.“寻找本单元中点面结合的场面描写，并做批注。”

围绕目标，设计问题和任务，第一个主干问题，是对课文人物形象的品析；旨在让孩子找句品读，抓住关键段落感受英雄人物的光辉形象。第二个主干任务，则是对课文重、难点的突破。两个主干问题，贯穿课堂，层次递进，引导学生在两个问题域进行长时间的、自主的、进阶思考学习。杨德发说：“思考是学习之父。”学生提出问题，带问题思考，是深度学习的关键。单元整合的课堂中，这样问学相融，同构共生，螺旋上升，即是深度学习的追求。

三、“打顶”：厚生薄师，让学习过程深度开放

植物生长有“顶端优势”，其意是指顶芽优先生长而侧芽受到抑制。所以为了植株更好地均衡发展，必须采取“打顶”策略，去除顶端优势，给侧芽更多的成长空间。教学中，要实现深度学习就要更关注孩子自主地学、自由地学、安全地学，必要时要去除老师的“顶端优势”，让出学习时间、空间，让学生自由蓬勃成长。

【案例举隅】

1.合作学习，组内交流

师：孩子们，刚刚我们全班研究了《七律·长征》中的点面结合描写，经研究发现，万水千山是面的描写，而五岭逶迤、乌蒙磅礴、金沙水拍、大渡桥横、岷山千里雪是属于点的描写，点让诗人在描述的过程中产生了画面感，点是对面的佐证，无数个这样的点就组成了万水千山，印证了红军不怕远征难。点面的描写让文章详略得当，重点突出。本单元，我们最大的任务就是发现点面结合的场面描写特色。接下来，我们以小组为单位，选择其中一篇课文，找出其点面结合的内容，然后互相交流一下，哪个是点，哪个是面，这样点面结合的作用是什么？

2.全班分享，小老师发言

师：接下去请请每一小组派小老师上台，把你们的发现和理解分享给同学们听。（孩子争着举手，教师示意一组上讲台。）你们现在是小老师。你觉得讲的时候要注意什么？同学们听的时候要注意什么？

教师随机提醒用“我代表第几小组分享课文《》中的发现……”开头。

组1-1：我代表第一小组分享课文《灯光》，我们找到本课的点面结合描写在第9自然段，其中“整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑魆魆的围墙”，还有“战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙”。这是面的描写，写出了全体战士们战斗的情景，战况十分激烈。而点的描写就是对郝副营长的描写：“黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪”，“在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的……”此处点面结合写出了战斗的激烈。

组1-2：我补充一下，我们小组之所以选择这篇课文分享是因为课文的点面结合很有意思。课文是为了歌颂郝副营长为了革命胜利的献身精神。平常我们写人都是通过描述人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等方式，可本文郝副营长的献身精却是用点面结合的场景描写来表现的。

组1-3：我还想补充一下，我觉得这里的点面结合也形成了对比，战斗陷入了巨大困难，眼看就要失败了，正是郝副营长的献身，扭转了局势的变化。这就是一种对比，通过对比，也让郝副营长的光辉形象深深地印在了我们的脑海里。

师：孩子们，我建议给第一小组的成员们热烈的掌声，你们小组很善于思考，见解很独特，分享非常深刻。（掌声）孩子们，今天我们又多学到了一种写人的技巧，点面结合突显人物个性。

组2—1：大家好，我们分享的是课文《开国大典》，这篇课文中有很多点面结合的场景，因为课文就是写一个个场景的。在这么多场景中，对毛主席的描写都是点的描写，而对群众的描写，阅兵式的盛况都是面的描写。通过点面的呼应，我们感受到了开国大典的盛况，表达了我们对新中国的成立无比自豪、激动的感情。

……

组3—1：我们小组来分享课文《狼牙山五壮士》。本文中第二自然，有对五壮士的个体刻画，它就属于点的描写，读到这点的描写，我们深深感受到他们的英勇无畏、不怕牺牲的精神……

纵观整堂课，教师以小组合作为形式展开学习过程：小组合作寻找自己感兴趣课文的点面结合场景；小组合作理解点面结合表达的重要作用。整个过程让学生从字里行间去寻找大脑的兴趣点，锻炼了聚焦性思维。而且交流环节也采取了“小老师”策略，学生汇报、组员补充、教师点评引导，更多的是让学生之间开展回应：赞同、补充、质疑，高度实现了“让孩子自己来”。

实行打顶技术，落实孩子的主体地位，教师得做到“退隐”，不代替孩子的思维，不代替孩子的学习，不代替孩子的成长，只在关键时刻协助、点拨、总结。

四、“嫁接”：移花接木，让学生思辨深度开发

嫁接是常见的技术，即把一种植物的枝或芽，嫁接到另一种植物的茎或根上，使接在一起的两部分长成完整的植株。通过嫁接，既能保持原本的优良特性，在此基础上又能改良品种，使植株向更优质发展。

要让学生深度学习，教师也要学会嫁接技术。嫁接，是为了丰富文本、凸显文本、深化学生对文本的理解感悟，让文本焕发出更深广的学习价值。

【案例举隅】

3.比较阅读，习得写法

师：我们把《狼牙山五壮士》的第二自然段、《开国大典》的第十四自然段、《灯光》的第九自然段同时呈现，请你们读一读这三个场面描写，又有什么发现？

生1：我发现这三个场面描写都是典型的点面结合的方式，但是各自又有侧重点，《开国大典》的场面描写重在面，《狼牙山五壮士》和《灯光》侧重写点。

生2：我发现场面描写有不同的方法，我们可以选择人物挨个写。如《狼牙山五壮士》的第二自然段，就把五位壮士挨个写了一遍。而《开国大典》的场面描写却是为了进行气氛的渲染，通过气氛渲染，表达中国人民对新中国成立的无比自豪和开心。《灯光》的第九自然段，我们发现他特写了重要人物郝副营长。

师：你们是语文敏感力很强的孩子，那有谁能提炼一下关键词呢？

生4：我想总结：点面结合有秘诀，注重气氛来渲染，出场人物挨个写，重要人物要凸显……

4.点面结合，运用自如

师：孩子们，纸上得来终觉浅，我们就尝试写一个点面结合的片段吧。你可以侧重于写点，也可以侧重于写面。

生2：同学们齐齐地围在场地周围，形成密不透风的圆形，大家一声不出，眼睛紧紧地盯着正中间。“预备，一，二，三，跳!”随着体育教练的一声令下，我用尽九牛二虎之力，自我感觉颇好地划过一道美丽的弧线，然后完美落地。耶，这次一定能突破两米。我猛地转身，自信满满地看向老师，可老师却冷冷地说：“你怎么才跳了一米七啊!”“啊?一米七！"我差点没昏过去。

师：谁愿意来点评，点评的标准在于是否运用了点面结合？

生3：我来点评生2的，我觉得他很好地运用了点面结合，其中第一句就是面，烘托出了一种紧张的氛围，而后面我跳远的过程就是一个点，细致刻画了我跳的过程及从自信满满到差点晕过去的心理。我为生2同学点赞！

法柏格森曾说：“行动是必需品，思辨是奢侈品”。目前孩子想象模仿能力强，分析概括能力弱，主因是我们的语文课堂缺少综合运用，缺少批判性思维和创新性思维的培植。

教师在此处以课程观的语文视野做了一个嫁接，将三个文本中最重要的三个语段提取，组成群文阅读的三个段落，然后采用比较阅读的方式，让学生在比较中发现点面结合描写的一些秘密，再让学生自主概括这些诀窍，编成打油诗。这一处的“嫁接”实现文本解读的再创造，更使学生思维走向纵深处，有效地培养了他们的高阶思维。

五、结语

学生的高度发展犹如一棵树的成长，需要往下纵深的根须，需要向上挺拔的枝干，这一切都离不开语文课堂的滋养。单元整合的课堂通过目标深度聚焦、问题深度统领、学习过程深度开放、学生思辨深度开发的四“度”建设，从浅表性学习走向单元整合的深度性学习，从而唤醒孩子的情操与心灵、生命与人格，唤醒学生的主体性与创造力，唤醒他们生命成长的自觉。