高中美术教学中学生自主探究能力的培养

■山东省寿光中学 游淑红

在以培养全面创新型人才为目标的现代素质教育中，教师立足美术课堂，培养学生自主探究能力，提高审美素养，对学生的发展具有举足轻重的作用。作为一名高中美术教师，应当积极地转变思想，创新教学手段，注重学生潜能的开发，培养学生创新实践能力，同时还要启发学生，引导学生自主参与教学活动，提升自主探究能力。本文首先介绍了高中美术课教学现状，发现教学手段陈旧老套、学校重视程度不足、学生自主探究能力较弱等问题未得到有效解决，高中美术教学不容乐观；然后对造成这一现状的诸多影响因素进行分析，并提出具体的优化措施，以期为高中美术教学中学生自主探究能力的提升提供变革思路。现代教育理念的核心注重学生潜能的开发与利用，开展自主探究形式的教学模式，让学生在自主探究中学习，是培养学生创新精神和综合能力的有效途径。高中美术课程则是学生美育教育的重要载体，对培养学生审美意识、鉴赏能力、创造能力等具有积极作用，具有其他学科所不具备的独特价值。美术教师应当基于学科特点，将课堂还给学生，利用教材中优质的教育素材，采用学生喜闻乐见、具有趣味性的教学手段，引导学生欣赏、思考、学习、创作，让学生大胆实践，从多个点、面培养学生的自主探究能力和创新意识。

一、高中美术教学现状

（一）教学手段陈旧老套

高中美术课程主要有必修课和选修课两个部分，以人教版为例，必修内容为美术鉴赏，选修内容则包含绘画、雕塑、书法、设计等。然而，多数学校仍以美术鉴赏课程为主，导致课程内容单一、枯燥，学生学习兴趣不高。教学手段也较为陈旧老套，教学方法单一，仍以教师、教材为中心。大多数教师仅仅按照教材内容和参考资料进行课堂讲述，并用PPT进行演示，课堂氛围枯燥无味，学生能够获得的知识有限，也不利于学生主动性的提高。教学内容与现实生活缺乏联系，没有依据学生兴趣和认知经验进行课堂讲述，学生无法由此获得相应的体验。长久下来，学生学习积极性下降，不会主动参与教学活动。作为一名高中美术教师，必须充分发挥美术课的价值，改变学生传统的学习方式，注重学生自主探究能力的培养，为学生后续发展提供支撑，这也是现代教育的必然趋势。

（二）学校重视程度不足

在当前教育体制下，应试教育仍是学校、社会、家庭的首选，美术课程不属于应试教育范畴，难以受到学校重视。目前，随着素质教育全面深入，我国对美术教育重视程度不断提高，然而，仍有部分学校认为美术课程可有可无，没有按照规定开足、开齐美术课，投入的教育资源、资金等也十分有限，不注重学生全面发展。学生从中获取到的知识有限，不愿意将太多精力投入其中，导致高中美术课变革陷入迟滞状态。实际上，高中美术课不仅有美术方面的知识，还能为数学、语文、历史等学科提供很大的帮助，如美术课程中的立体几何，就能够锻炼学生空间想象能力和对几何图形的认知，帮助学生更深入地理解数学几何知识。

（三）学生自主探究能力较弱

学生自主探究能力较弱，是当前高中美术教学面临的重点问题。对高中学生美术教育现状进行研究时发现，大部分学生美术基础较为薄弱，教学存在一定难度。在开展基础教育后，发现学生在学习上对教师严重依赖，自身缺乏明确的学习目标，只是按照教师布置的任务完成任务。而且，学生普遍缺乏自主学习能力，学习态度懒散、上课注意力不集中，且缺少独立解决问题和自主创新的意识和能力，种种情况导致学生自主探究能力不强。有学者对某高中师生进行调研，从预习、分层学习、小组合作、学生自我评价等方面着手，在学习活动前计划性学生得分为24.34，学习活动中执行性得分为21.55，学习活动后总结性得分为15.89。进行一对一访谈后，发现该校大部分师生都认为高中学生美术课程自主探究能力较弱。

二、高中美术课学生自主探究能力培养策略

著名学者庞维国认为，自主探究是学生自觉确定学习探究目标、制定计划、选择适宜的探究方式，并进行过程评价的能力。他认为，自主探究学习主要包含四个因素，即能学、想学、会学、坚持学，贯穿学生意识层面至实践操作层面。新时期，高中美术变革中如何提升学生的自主探究能力，一直是教师重点研究的课题。教师要明白学生自主探究能力的培养不能一蹴而就的，需要教师日复一日地耐心教导和指引，帮助学生逐渐掌握科学学习方法，掌握由被动学习到主动学习，由不会到会的关键。具体可以从以下几个方面开展。

（一）激发学生学习兴趣，促进学生自主开展探究活动

在高中美术课程改革中，激发学生学习兴趣，是培养学生自主探究能力的重要前提。教师要加强与学生间的沟通交流，全面了解学生的学习兴趣、性格特点、美术偏好等，因人而异，采取不同的教学方法。针对部分美术基础较弱的学生，首先要明确教学任务，充分借助丰富的网络信息技术，丰富课堂，为课堂学习增添活力和趣味，进一步加深学生对教学内容的印象。还要倡导学生合作学习，让思维灵活、学习能力较强的学生带动基础弱的学生，共同完成学习任务，提升学生的学习自信心。而要实现这一教学目标，对教师教学能力有一定的要求，教师必须有明确的育人目标，明白“做什么”“怎么做”“如何做”，才能更好地激发学生学习兴趣，因材施教，引导学生开展自主探究活动。在高中美术鉴赏课程中，教师可以采用“同课异构”的备课方式，包括单人同课异构、多人同课异构两种形式，结合教学实际，不断优化教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构。例如，在对中国传统工艺——“汉代石拓片”开展鉴赏课时，教师依据不同班级学生的特点，采用不同的教学模式，A 班采用微课导入+问题引导+示范对比的方式，通过课件展示和实物展示，让学生对拓片产生更深刻的了解，并通过课件逐一展示拓片制作流程。然后提出问题：拓片制作除了刚才演示的方式外，还有哪些制作方法？为什么？通过讨论，使学生对教学内容产生更深刻的印象。B班则采用微课+实践操作+作品展示+课后拓展的方式，通过课件向学生展示拓片的制作流程，然后向学生提供相应的材料，如卫生纸、墨汁、宣纸、胶水、毛笔等，要求学生按照上述步骤进行拓片制作，包括画草图、刷胶水、赋造型、涂墨、拓印等，学生兴趣盎然，课堂氛围轻松愉悦。然后，教师邀请学生上台展示，鼓励学生讲述个人创造思路、制作流程，讲述制作过程中遇到的问题以及个人解决措施，通过学生展示交流，拓展学生思路，提升学生自主创新能力。最后，通过课后拓展，要求学生自主采用不同的方式，如素描、剪纸、水粉等，创作出根据个人特色的美术作品。经过两种方式教学比对，教师发现B班学生无论学习水平、动手能力，还是自主探究能力都高于A 班学生。因此，在后续教学中，教师以第二种教学模式为主开展课堂教学，并坚持与时俱进，促进教学水平持续提升，也能更好地提升学生的学习兴趣和自主探究能力。

（二）重视学生主体地位，利用问题启迪学生自主探究意识

新课程改革中，教师与学生课堂地位得以重新定位，教师不再是课堂主导者，而是学生学习的合作者、引导者和促进者。学生作为课堂主体，教师要发挥自身的引导作用，让学生充分参与课堂活动，设置一些思考问题启迪学生，鼓励学生发表观点、传达思想，进行合作交流，培养学生探索思维和创新意识。在这其中，高中美术教材和课程标准作为教学的重要载体，也依据新课改的相关要求，进行了相应的改革。其中，2017年版本的普通高中美术课程标准，与实验版相比存在较大的改动，尤其课程理念，除了学科核心素养外，还增加了学科质量这一概念。课表架构、选课模式和课程内容也有所更新，对高中学生美术学习标准也提出了新的要求，这为高中美术教师带来了新的考验。教师必须转变思想，提高对高中美术教学改革的重视程度，开展更全面的学习，更多地向学生放权，有意识地组织学生开展自主探究学习，提升学生主观能动性。例如，某高中美术教师在教学过程中，便熟练应用希沃白板，将选词填空、趣味分类、知识配对等活动贯穿其中，这样不仅能活跃课堂氛围，充分展现“互联网+”特色，也培养了学生自主开展活动的能力。以知识配对为例，教师在开展《学习欣赏中国传统人物画》课堂教学时，可以向学生对比展示《韩熙载夜宴图》和《簪花仕女图》这两张经典作品，提供几个关键词，让学生利用已学知识和关键词，寻找两幅图的异同点，并标注出来，探索自主独立赏析作品的方法。同时，教师要注意层递式问题的应用，紧密结合教学环节，引导学生发现和理解作品蕴藏的深层美学，提升学生审美能力、图像识读能力、鉴赏能力和文化理解能力，充分保障学科质量。

（三）创设趣味教学情境，引导学生自主探究

古语有云“不闻倘若闻之，闻之不若见之”。在高中美术教学中，教师要注重学生视觉神经的刺激，通过视觉神经迅速抓住学生的注意力，这也是学生直觉感知向本质认识转化的重要途径。因此，在高中美术教学中，教师首先要注重教学情境的创设。例如，在“中国传统画”鉴赏中，教师可以将美术作品与故事、音乐、动画等相互结合，如“小蝌蚪找妈妈”，创设具有趣味性的情境，激发学生学习兴趣。也可以通过学生熟悉的动画形式，让学生了解中国传统画的现实应用，消减学生心中中国画远离实际的偏见。其次，教师可以借助微课、PPT 课件等，向学生讲述和展示不同时期中国画的笔墨特点和精神内涵，也可以展示一些简单的绘画作品让学生临摹和自主创作，在作品创作途中培养学生自主探究能力。然后教师通过投票选择学生喜爱且具有一定特色的美术作品，让学生讨论其风格特点，思考其中应用的主要元素。最后，开展小组实践活动，给出活动主题，让学生按照主题创作美术作品，并进行课堂展示，让学生认识到相同的主题可以应用的不同元素和表现形式，激发学生自主探究的欲望。

同时，高中美术教材中部分内容对学生来说较为抽象，有一定的教学难度，而且需要对课程内容有一定的了解，才能对相关问题作出正确的判断。对此，美术教师可以依据课程开展情况，针对学生普遍存在的问题和难点内容，设计主题活动，并依据学生不同的风格采取对应的指导形式，在帮助学生加深知识理解的同时，发挥和发扬学生的个性优势，使学生掌握的自主学习方法更切合学生实际。例如，教师可以开展“中国山水画”主题活动，要求学生在课前选择小组喜欢的作品，借助网络、图书馆等搜索与作品相关的资料，包括作品的创作背景、作品内容、创作者、创作者生平、作品经历等。在课堂赏析时，让学生诉说对作品的印象，并鼓励学生临摹，使其通过临摹感受作品蕴藏的内涵和美学意义。美术课程中的观察、创作能力是十分重要的能力，教师要注重美术课程与现实生活之间的联系，让学生走出课堂，亲自观察一草一木、一山一水，将美术课搬到课外，这对提升学生的自主探究能力有重要意义。

（四）重视自主思维锻炼，创建优质的自主探究学习氛围

传统美术教学中，学生处于被动地位，只是单向地接收教师传输的美术知识，长期下来学生思维固化，自主探究意识和创新能力培养不容乐观。新课改后，这种灌输式、教师主导式的教学方式逐渐被取代，智慧课堂、翻转课堂、项目式教学等注重学生主体性、注重学生自主思维锻炼的教学方式成为主流，开放式的教学也便于教师从多个点、面入手，多角度地锻炼学生思维。例如，在课堂教学时，教师不再一味地进行模仿训练，而是引导学生先思考后下笔，将个人想法和创意融入作品，避免单一地模仿训练、学生思维固化，导致作品枯燥乏味。同时，教师鼓励学生勇于打破常规思维，善于运用具有现代化特征的表现手法，或者个人独特构思的方式，提高作品的艺术性、创意感、个人特征。教师还要注重良好课堂氛围的营造，不仅要通过形式多样、灵活多变、富有趣味性的教学活动，创造轻松愉悦的课堂氛围，还要注重积极性教学语言的应用，多鼓励和表扬学生，提升学生自我表达的积极性，也让学生切实地感受到探索美术的乐趣，积极发挥学生自身的积极性进行自主探究，推动自主探究纵向发展，继而使学生形成良好的美术素养。另外，教师还要注重客观评价的应用，借助学生自主评价、小组互评、教师评价等形式，促进学生美术课价值向自我认知的内化，培养学生自我评价的习惯和能力。

综上所述，在新课改和素质教育背景下，教师要从自身思想开始转变，正视目前高中美术教学中存在的种种问题，包括教学手段陈旧老套、学校重视程度不足、学生自主探究能力较弱等，进而提高对高中美术教学改革的重视程度。同时，积极改变教学方式，通过激发学生学习兴趣，促进学生开展自主探究活动；重视学生主体地位，利用问题启迪学生自主探究意识；创设趣味教学情境，引导学生自主探究；重视自主思维锻炼，创建优质的自主探究学习氛围等策略，教授学生正确的学习方法，培养学生自主观察和探究能力，在提升学生美术水平的同时，带动学生各个学科全面发展。