新课标理念下的高中地理教学尝试

■山东省滕州市第一中学 秦阁阁

众所周知，地理学科在高中教学中有着重要地位。随着新课程改革在高中教学中的不断贯彻落实，教师在教学理念方面有了很大提升，不再将教学重点只放在学生学习成绩的提高上，而是更关注学生整体素养的提升。传统高中地理教学中，教师与学生在课堂中的位置往往本末倒置，教师占据着地理课堂，学生在地理课堂中思考问题的空间有限，导致学生自主思维能力难以提升，同时，学生全面发展也难以促进。新课程标准中明确规定：“建立高中地理高效课堂，创新教学模式和理念，将多元化教学方法引入高中地理课堂，是激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力的有效途径。”在仅仅45 分钟的课堂中既要完成教学任务，也要保证教学质量，是当今高中教师在实际教学过程中面临的重要挑战。本文围绕新课程改革教育背景，阐述了高中地理教学现状，并从五个方面提出了解决问题的有效策略，希望在今后的高中地理教学中能起到一定作用。

一、高中地理教学现状分析

（一）未凸显出“以生为本”的教学理念

地理学科在高中教学中显得尤为重要，对学生地理知识的培养和整体素养的提升有很大的帮助。随着新课程改革在高中教学中的不断落实，教师在教学理念和教学方法上有所改变，但由于受传统教学理念的影响，部分教师在实际教学过程中仍未突出“以生为本”的教学理念。甚至在高中地理课堂中仍然延续着“灌溉式”教学方式，导致教师占据地理课堂，成为课堂主体，而学生成了被动接受知识的一方。长此以往，不仅不利于学生自主思维能力的提升，也让学生对地理学科产生排斥心理，对高中地理教学质量的提升和学生全面发展极为不利。

（二）没有体现出“创新”的教学方法

众所周知，新课程改革以后，要求高中地理教师在实际教学中要敢于创新教学理念，突破传统教学模式，在高中地理课堂教学中融入新的教学元素，活跃高中地理课堂氛围的同时，促进高中地理教学方法的改革优化。然而在实际教学中，部分教师仍然延续“照本宣科”的教学方法，不敢在传统教学方法的基础上进行创新，由此导致教学方法单一，学生学习兴趣不足的同时，整体教学质量也难以提升。值得一提的是，虽然部分教师也意识到了创新的重要性，但并未真正理解创新的真正内涵，因而在实际教学中所采用的策略并不符合学生实际的学习需求，教学效果事倍功半。

（三）未体现出“教”与“学”的融合

师者，传道授业解惑也。想要提升高中地理教学质量，便要从教学本质入手，重视“教”与“学”融合式教学，凸显出学生与教师在高中地理课堂中的地位，让教师“教”的作用得以充分发挥的同时，让学生“学”的结果也得以凸显。然而实际教学中却事与愿违，在高中地理课堂教学中，“教”与“学”却并未融合。这样一来，即使教师讲得再精彩，也难以促进整体教学质量的提升。究其原因，仍然是未从教学本质出发看待问题，导致教师在教学过程中侧重自己的主观意识，而忽略了学生的实际需求，从而导致地理教学质量难以提升。

二、新课标理念下的高中地理教学策略研究意义

随着教育教学事业的不断改革发展，传统教学方法似乎已无法满足学生学习需求。随着新课程改革教育理念在中小学中的不断贯彻落实，新型教学方法逐渐渗透到了高中地理课堂教学中，为高中地理课堂增添活力、丰富内容的同时，无论对学生地理知识的提升，还是地理教学方法的改革优化，都有极大的促进作用。然而，由于传统教育理念深入人心，部分教师仍然难以在短时间内转变教学思想，因此在实际教学中仍然按照传统教学模式进行教学，不仅没有凸显出新课程改革理念的重要作用，在很大程度上也阻碍了高中地理教学模式的改革。因此，新课标理念下高中地理教学策略的研究有重要意义，不仅对学生思维方式、学习方式、地理知识的提升有很大帮助，对今后地理教学方法的改革优化也有积极作用。因此，新课标理念下高中地理教学策略的研究，也是当今高中地理教师需要研究的主要课题之一。值得一提的是，教学策略的研究，必须建立在教学实情和学生学习需求的基础上，才能达到“对症下药”的教学效果，才能在提升整体教学质量的同时，促进学生全面发展。

三、新课标理念下的高中地理教学策略

（一）教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣

陶行知先生说过，生活即教育。那么，没有生活做中心的教育就是死教育。尤其对地理学科而言，地理知识来源于实际生活，在教学过程中更要体现出生活特性。假如教师在教学过程中延续照本宣科的方式，让地理教材内容脱离生活实际，只会让学生对地理学科失去兴趣。因此，高中地理教师要从学生趣味入手，让地理教材内容贴合学生生活实际，让学生在学习地理的过程中能感受到生活气息，并能在实际生活中探寻到地理元素。这样一来，不仅能提升地理知识的趣味性和实用性，对提升地理整体教学质量也有很大的促进作用，可谓一举多得。

例如，在学习《太阳对地球的影响》时，为了激发学生学习兴趣，教师以问题为导向，进行了如下提问：“为什么我们每天都能看到太阳呢？太阳对我们的生活有哪些影响？”这种问题贴近实际生活，对调动学生学习兴趣有很大作用。果不其然，问题提出以后，学生在课堂中的讨论极其热烈，每个学生在课堂中就此问题有不同的答案。待学生讨论完毕后，教师让学生结合生活实际回答问题，并在学生回答问题出现错误时进行引导，让学生对太阳和地球之间的关系有更深刻的理解和认识，为地理知识的后期教学做好铺垫。

（二）教师创设教学情景，培养学生探究能力

地理知识贴合生活实际的同时，也具有抽象性。相比于初中地理知识，高中阶段的地理知识更为抽象，学生不仅不易了解地理知识，也不容易吸收内化地理知识。情景教学在当今的高中教学中尤为常见，尤其在地理课堂教学中，通过创设相应情景，不仅能激发学生的学习动机，充分发挥学生的主观能动性，对学生创新思维的培养和创新能力的提升也有很大帮助。值得一提的是，教学情景的创设，并不是简单的地理情景再现，更重要的是将教学情景作为载体，引导学生自主学习，培养学生的观察能力和分析能力，鼓励学生在学习的过程中大胆猜测、归纳、质疑和探索。在恰当教学情景的带动和课堂氛围的渲染下，学生才会大胆想象，才能更有效地挖掘出隐藏于地理情景中的内在知识联系。当然，教学情景的创设，一方面要结合高中不同年级地理教材的特点进行创设；另一方面，在教学情景的创设过程中要引导学生针对地理知识自主探究，培养学生自主学习习惯的同时，促进对地理知识的吸收。

例如，在学习《热力环流》时，本节课的知识较为抽象，单凭教师口头讲授的方式，很难让学生理解地理知识的真正内涵。因此，为了创设教学情景，让学生对地理知识的理解更为深刻，教师仍然以问题进行切入，如：“同学们，空调和暖气是家庭供暖的主要设备，但暖气片往往安装在墙壁下方，而空调却与之相反，往往安装在墙壁的上方。同学们知不知道其中缘由呢？”虽然学生对空调和暖气并不陌生，但却从未思考过类似的问题，因此，学生兴趣马上被调动了起来。

在此基础上，再将学生分为四个学习小组，并让学生基于此问题进行讨论探究。在探究的过程中，学生针对此问题持不同意见，但在问题讨论的过程中最终明白了空调和暖气不同位置安装的原理。空调之所以安装在墙壁上方，是因为空调周围空气密度大，所以空调吹出的气体是下沉的，而暖气截然相反，暖气所释放的热量是上升的。学生探究能力的培养不仅能调动学生学习热情，在提升学生学习能力和教学质量方面也有重要作用。

（三）鼓励研究学习，培养学生实践能力

新课程改革以后，要求高中地理教师在实际教学中不仅要重视地理理论知识的学习，也要关注学生地理实践能力的培养，实现理论与实践相结合的教学目的。然而，这也是部分高中地理教师在实际教学中往往容易忽略的部分。在地理教学的过程中培养学生实践能力，不仅能增加学生的学习成就感，提升学生地理学习水平，对学生自身学习能力和良好学习行为习惯的培养也有积极作用。

例如，学完《乡村和城镇》这一章后，为了体现出学以致用的教学目的，教师可以在保证学生安全的前提下，将学生分为六个学习小组，利用周末组织小组成员“实地考察”。在此过程中，了解当地城市空间结构、工业化进程和城市化发展现状，并做好相关记录，通过实际调查分析城市环境污染水平和现状，并结合实际提出解决问题的办法。通过这样的教学，让学生走出地理课堂，在社会实践中体会地理的乐趣。再如，在学习《地球的运动》时，教师也可以组织学生开展实验活动，借助手电筒和小型地球仪来简单分析黄赤交角对地球的影响，从而提升学生动手实践能力，培养学习兴趣。

（四）进行爱的渗透教学，发展学生创造能力

将爱融入教育，是培养学生创造力、提升学生学习能力、促进学生全面发展的关键。然而在实际教学中，教师却并不特别关注学生情感的培养，在教学中往往注重学生地理成绩的提高，而对学生自主思维能力和整体素养的提升并未提供足够的关注，间接阻碍了学生创造能力的提升。因此，高中地理教师在教学过程中要将爱融入其中，关注学生情感培养，以情动人，以趣激情，建立良好的师生关系，创设良好的课堂氛围，让学生在轻松、活跃、愉快的地理课堂氛围中学习，这对学生主观能动性的发挥和思维创造力的提升都有很大帮助。

例如，在以往地理课堂教学中，教师往往给学生一种严肃且难以接近的感觉，导致学生与教师之间的“距离”越来越远，学生不仅不敢在地理课堂中提出问题，也失去了学习主动性。所以，为了改变这一现象，在学习《太阳对地球的影响》时，教师改变以往教学风格，在了解太阳和地球之间关系的过程中，组织学生开展课堂实验，并与学生一同参与到了课堂实践中，站在学生的角度思考问题，并同学生一起讨论和解决问题。这样一来，不仅拉近了师生间的距离，也增进了师生情感，让学生乐于向教师提问题，培养学生自主思维能力的同时，发展学生的创造能力。另外，每个高中生都是独立存在的个体，客观差异性的存在导致学生学习能力有较大差异。所以在实际教学过程中，教师要给予地理成绩较差的学生关怀和帮助，让学生感受到教师的关爱，进而帮助学生建立学习自信。

（五）优化传统作业模式，促进学生全面发展

新课程改革以后，要求高中地理教师在作业的布置和设计中以“减负增效”为教学目的，减轻学生作业压力的同时，也要凸显出作业的教学效果。传统地理课堂教学中，地理作业的布置往往围绕地理教材课后作业进行布置，其形式往往是以记忆为主，不仅无法调动学生作业兴趣，反而让地理作业成为学生学业负担，不免出现了抄袭作业的现象。为了解决这一问题，教师便要重新认识作业的重要性，在传统作业方式的基础上进行优化，围绕高中不同年级地理教材和学生实际学习需求，设计出具有吸引力的作业类型。例如，实践探究性的作业，不仅可以提升学生作业兴趣，促进地理知识的内化吸收，也能让地理作业的重要作用得以凸显，对学生的全面发展极为有利。

例如，在学习《大气受热过程和大气运动》时，教师可以借助现代多媒体技术，将抽象的大气运动直观地呈现出来，并让学生根据多媒体所展示的大气运动图形自主绘制出与地理教材内容有关的大气运动图形，实现课外作业向课堂作业的过渡，减轻学生作业压力的同时，也能加深学生的学习印象。另外，地理学科同其他学科一样，是一门实用性很强的学科，通过地理知识的学习，学生可以将地理知识与实际生活相联系，并能用所学地理知识解释生活中的现象，从而让地理知识的实际应用作用得以凸显。基于此，在作业设计的过程中，地理教师可以设计一些实践性作业，让学生在地理理论知识的掌握基础上，提升地理实践能力。

比如，学习完《乡村和城镇》后，教师可以让学生去走访乡村和城镇地区，感受乡村和城镇地理位置区别的同时，对乡村和城镇空间结构的学习也有很大帮助。这些实践性很强的题目，不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以巩固地理知识，帮助学生进一步认识和理解地理知识，增强学生地理实践力，对学生全面发展有很大帮助。

四、结语

总而言之，地理学科在高中教学中有很重要的作用。高中地理教师对地理教学要有足够的重视。在新课程改革理念下，要在传统教学理念的基础上敢于创新、敢于尝试，让新型教学方式渗透到高中地理课堂教学中，调动学生地理学习兴趣、培养学生自主思维能力，让学生在地理的学习过程中，感受到地理学科的趣味性和实用价值，从而真正喜欢上地理学科。另外，教师也要注重地理作业方式的优化，不但要让作业的重要作用得以凸显，更重要的是提升地理教学质量，推动学生素养全面提升。