分层递进教学在初中化学教学中的运用

■北流市山围镇初级中学 刘 猛

随着我国教育的改革创新，许多学科的教育教学方式都发生了巨大的变化，传统的教育教学方式已经无法适应现代化教育的需求，学生所表现的知识水平往往和实际操作能力有着很大的差距，长此以往，学生之间的水平差距会越来越大。而初中阶段的化学学科也是深受大家关注的内容，不仅因为化学是学生刚刚接触的学科，还因为化学中包含了许多复杂的、抽象的、难以理解的知识内容，这与一些文化课程内容有一定的区别，像微生物方面的内容、分子方面的内容、细胞方面的内容等都比较难以理解，导致一部分学生学习起来会有一定的难度。久而久之，一些学生听不懂，就不愿意继续学习化学，并且有部分学生并不重视化学知识的学习。而在初中化学教学中用分层递进教学法，不仅能显著提高学生的学习兴趣，还能提高学生的专注力，从而让学生更有动力地学习化学知识。递进教学，顾名思义就是根据教学内容的难易程度，逐渐递增教学难度，通过两者之间的结合，让学生学习化学内容更加轻松。利用分层递进教学法结合学生的情况，制定教学目标、教学内容以及教学方法，从而使每一层次的学生都能在学习中有所收获。分层递进教学法又可以分为分层教学和递进教学两种方式，分层教学更加强调学生已掌握的知识和能力，并将学生放到课堂教学的第一位，这是对学生主体地位和个性的重视。

一、分层递进教学的含义

分层递进教学是素质教育背景下新衍生出的一种教学模式，主要是为了解决初中生学习困难而提出的新型教学方式，通过对不同学生的学习能力、理解能力以及探索能力进行分析，然后将学生分成不同的层次，由教师开展因材施教活动，这样不仅能促进不同层次学生的学习技能、知识水平以及综合素质的全面提升，还能开展有效的教学活动。但是在分层递进教学过程中，必须将学生的实际情况和教学要求进行充分结合，比如，通过对教学内容、教学目标以及教学评价等方面的分层，形成一种多层次的教学环境，这对最大程度上开发学生的潜能有着重要的帮助。但是实施分层递进教学时，相关的教学内容需要依据一定的基础和内容来实施，尤其是初中化学，化学本身就是一门复杂性、抽象性的学科，初中生也是第一次接触这门学科，所以有些学生可能接受能力较强，理解起来比较快，有些学生的接受能力较差，理解得比较慢，因此初中阶段的化学教师可以通过对不同知识点进行划分，帮助不同的学生学习化学知识。而分层递进教学又可以分为分层教学和递进式教学，通过对这两种教学形式概念上的交叉，充分体现出分层递进教学的优势。分层式教学要求教师在教学过程中将学生放到第一位，做到因材施教。递进式教学则是根据教学内容的难易程度进行逐阶递增，最后通过两者教学方式的结合，充分开展分层递进教学，这需要教师既要重视学生的个人能力和个性，还需要结合以往的教学经验，从而为学生安排合理的教学计划。

二、分层递进教学的意义

孔子曾说过：“有教无类，因材施教”，在教学过程中生源具有多样性的特点，因为每个学生的个体差异都有所不同，所以要想充分发掘学生的潜力，并达到教学目标，如何开展分层递进教学尤为重要。

（一）分层递进教学能提高教学有效性

分层递进教学的实施可以帮助教师更好地实现教学目标，并且提升整体的教学质量，而化学教学过程中，由于学科的特点，许多学生对化学的理解和掌握程度有所不同，所以理解化学知识时，也存在不同程度的差异，而通过分层递进教学就可以有效避免这种情况的出现，根据学生的个体差异开展教学活动，可以提升课堂教学的有效性。

（二）分层递进教学满足了学生个性化需求

学生认知水平和学习方式都存在很大的差异，所以教师必须认识到差异性并合理利用，在化学学习过程中，有的学生善于观察、有的学生善于思考、有的学生可以快速理解，所以根据学生不同的特点和能力进行分层递进教学，可以满足学生个性化需求。

（三）分层递进教学可以建立和谐的师生关系

化学教学过程中，会出现很多学困生，这些学生对化学有很大的“厌学”情绪，此外也有部分认知能力一般的学生和学习能力相对较强的学生，这种情况下，教师可以通过分层递进教学，帮助他们更好地学习化学，提高学习成效，促进师生关系的和谐发展。

（四）分层递进教学推动了素质教育的全面发展

在教育教学过程中，教育者必须坚持“以学生为本，一切为了学生”的教育理念，所以分层递进教学的实施，可以让教师根据实际情况实施教学活动，这样不仅能激发学生的潜力，还尊重学生个性化差异，最终使我国素质教育得到全面的提升。

三、分层递进教学在初中化学教学中的应用措施

（一）教学内容的分层递进教学

化学教学过程中，教师的备课是一项十分重要的环节，充分的备课不仅能提升教师的教学质量，还能提高学生的学习效率。因此，初中化学教学中教师要进行充分的备课，并且在备课时以学生的知识技能作为切入点，从而使不同层次的学生都可以取得进步。例如，在初中阶段的化学教学中，主要分为三种学生，而大多数学生处于第一层次，这一层次的学生在学习化学知识时，一定时间里无法接受和理解，理解上也存在一定的困难，所以需要化学教师对教学内容合理分层，激发学生的自主探索意识，使这部分学生可以理解一些基础的化学知识。对接受能力中等的第二层次的学生，化学教师在帮助学生学习化学基础知识外，还需要培养学生的思考能力和知识应用能力，从而让学生更加积极地进行化学学习。对学习能力更强的第三层次的学生来说，化学教师不仅要培养学生探索、思考、理解等方法和能力，还需要拓展其他的化学知识内容。

例如，在学习人教版九年级化学下册“常见的酸和碱”的内容时，教师根据不同学生的情况进行教学内容的分层。首先，对第一层次的学生提供相关的酸碱基础知识，并让他们充分理解和记忆这些基础内容。其次，对第二层次的学生，详细讲解酸性氧化物、碱性化学性质的氧化物等内容，并且要求他们掌握基础化学知识以外的内容。这些内容稍微有一定难度，但是进行充分的思考和理解后也可以让学生习得相关基础知识。最后，第三层次的学生，化学教师可以让这部分学生充分掌握酸和碱的相关知识，像碱的可溶性和不溶性的基础分类，酸和碱的连续性在生产中的情况等相对较难的内容。通过分层递进教学法对教学内容的实施，可以帮助初中阶段不同层次的学生都能获得收获，因此需要化学教师合理、规范设计教学内容，使每一个学生都能在课堂教学中有所收获。

（二）学习目标分层递进教学

在初中化学教学过程中，要想帮助每一名学生都能充分学习化学知识，化学教师必须要根据不同层次、不同水平的学生，设计不同的学习目标，这样不仅能满足学生学习需求，还能减轻教师的教学压力。所以说对学习目标的分层递进教学是开展高质量化学教学的基础。比如，针对第一层次的学生，化学教师首先需要培养这部分学生的化学学习兴趣，并且要求学生充分了解和记忆基础的化学知识，帮助学生明确化学的基本内容，最终让这部分学生收获学习成果。针对第二层次的学生，化学教师在第一层次的基础上，培养学生的观察、创新、分析和解决问题等能力，帮助这部分学生养成良好的化学教学素养，这对这部分学生未来的化学学习和发展有着重要的帮助。针对第三层次的学生，可以在第一、第二层次的基础上，鼓励他们参与化学教学实践活动，加深他们对化学基础知识的理解，进一步深入学习化学知识。

例如，在学习人教版九年级化学下册第十二单元第三课时“有机合成材料”的内容时，化学教师应先让第一层学生理解有机物和无机物的概念，并且了解有机物和无机物的区别。其次对第二层次接受能力中等的学生，在理解有机物和无机物的基础上，探索生活中一些物品有机物和无机物的成分，并了解这些物品在现实生活中的应用情况。最后对第三层次接受能力强的学生，可以在第一、第二层次的基础上，探索有机高分子材料的分类和用途，并且引导他们深入了解有机合成材料的种类和用途，另外还可以引导这部分学生开展相关的实验。通过对学习目标的分层递进教学，不仅可以照顾部分学困生的学习，还能充分发展学优生的个性。

（三）课堂提问分层递进教学

化学教师在开展课堂教学的过程中，会开展课堂提问，但是化学问题的难度很难把握，这就导致一些学习成绩相对较差的学生不敢参与问题回答。对此，化学教师需要根据不同层次的学生，科学合理地设计问题，而且设计问题的过程中遵循从简单到复杂的原理，保证每一个层次的学生都可以参与提问。例如，针对第一层次的学生，教师需要设计一些基础性的化学问题，让一些接受能力较慢的学生也可以参与问题回答。另外对第二层次的学生，化学教师需要设计一些思考性和逆向思维的问题，让学生在充分思考后可以回答问题。对第三层次接受能力快的学生，教师需要设计一些有难度，需要学生对问题进行讨论、探究，这样可以增加第三层次学生的学习兴趣和动力。此外在设计化学问题时，可以根据“问题的方法论”进行问题设置，使不同层次的学生可以根据已解决问题为出发点，开展其他问题的分析，最终可以让学生解决各种各样的问题。

（四）作业布置分层递进教学

初中阶段的化学教学过程中，教师在布置相关课后作业时，基本都是统一进行布置，这种布置作业的方法的质量和效率相对较低，如布置的作业内容比较简单，那么对一些优秀的学生，无法发挥做作业的效果。相反如果布置的作业内容较难，那么一些学困生也不能顺利完成作业。所以根据这种情况需要初中阶段的化学教师，开展层次化的作业布置。例如，选择不同难度、级别的习题作业，同时注重提升学生思维的发散性和灵活性，另外还可以给予学生自由选择习题的机会。

例如，在学习人教版九年级化学下册“溶质的质量分数”的内容时，化学教师在进行作业布置前，发现有部分学生还没有充分掌握溶质质量分数的计算方式，那么可以让这部分学生选择相关的习题当作业，这样可以专门提升这部分学生的计算能力，另外化学教师还可以为一些有一定基础的学生布置难度略高的计算题，帮助学生巩固和探索溶质质量分数的意义和概念。最后对一些已经充分掌握溶质质量分数内容的学生，可以适当给部分学生布置一些探究性的作业，让他们在作业中充分地探索和思考，通过对化学作业的分层递进教学，不仅能提升不同水平学生的学习效率，还能不断完善他们的化学体系，对学生以后的化学学习奠定了坚实的基础。此外，化学教师在设计作业内容时，要给予作业一定的灵活性，允许学生开展深层次的研究和探索，并且鼓励学生进行挑战。

（五）教学评价分层递进教学

为了帮助初中阶段学生更好地学习化学知识，化学教师需要改变传统的评价方式，构建全面的评价等级制度。在教学评价的过程中，要根据学生的实验技能、学习知识能力等多方面进行评价，这样不仅能充分了解不同层次学生的化学知识掌握情况，还能根据不同角度进行教学评价。首先，化学教师在开展教学评价时还应参照分层教学目标，依照学生目前成绩进行评价，不得进行排名次等方法公开比较学生的成绩，因此可利用A+，A，A-，B+，B，等方式代替学生的分数。此外，化学教师还需要开展阶段性评价和随时评价，帮助学生及时了解不同阶段的学习情况，这样可以激发学生内在的学习动力。其次在教学评价中，不能只进行考试成绩的评价，还需要增加学生平时成绩、课堂表现等方面的评价，这样不仅能体现出教学评价的公平性和客观性，还能展示出化学评价的科学性，比如，在期中、期末的教学评价时，化学教师根据学生平时成绩、考试成绩、课堂表现等多方面对学生进行评价。另外，化学学科中实验操作也占有很大的比重，所以化学教师应增加实验操作在评价中的比重，这样可以使化学教学评价更加合理。最后教师在教学评价中，还需要增加自我评价、同学互评等形式，这样可以体现出教学评价的民主性、参与性，同时还能帮助学生客观地看待自己、看待他人，同时也能最大程度上发现、发挥、发展自己的潜力，使每一个学生都可以不断提升、发展、超越自己。

四、结语

综上所述，在二十一世纪的新教育背景下，全面开展素质教育是目前十分重要的内容，一些传统的教学模式和方式已经不适合教学的需求，通过现代化教学模式的实施，可以帮助学生提高学习的质量和效率。因此，探索现代化的教学方式已经成为每一名教师的必修课。笔者对教学内容、学习目标、课堂提问、作业布置、教学评价等分层递进教学的实施进行分析，探索出分层递进教学法的实施策略，以期让学生学会如何学习、如何与他人相处，充分挖掘学生的潜力，提高学生的综合素质。