初中生物教学中参与式教学模式的运用策略

■山东省枣庄市第十五中学 孔 健

参与式教学，强调学生在整体教学活动中的主动性和积极性，引导学生发挥个人学习特长、挖掘学习潜能，实现对初中生物教学活动的全流程参与和整体性反思，有助于实现教学模式的优化。在传统的初中生物教学理念带动下，教学活动基本由理论讲解和实验演示两方面组成：在理论教学中实现概念、特征等内容的解析，利用图片让学生认知理论性内容，做到有效记忆；再利用实验，让学生理解理论、应用理论。但大部分学校往往以替代式实验或展示式实验完成整个实验活动，导致学生在生物学习中的参与程度不高，无法对复杂的、系统的、关联性紧密的生物知识进行深入理解，无法打造自己的知识脉络，出现了学习困难、知识了解不清楚、应用不到位的问题，需要初中生物教师深入学习和开发参与式教学模式，进行教学方式方法的创新。

一、参与式教学模式对初中生物教学的意义

（一）激发学生的学习主动性

强调参与式教学模式的打造，要求初中生物教师从教学情境的创设、教学问题的设计、教学活动的安排、教学素材的丰富等多角度体现对学生的认知、了解、关切和引导，发挥学生的能动作用，让学生从自己感兴趣、有基本认知的事、物入手，进行新问题的研究，并能利用旧知识生成新方法，综合锻炼自己的学习技能。

（二）优化教学结构和质量

打造参与式初中生物课堂，可以减少教师的替代性讲解和包办式教学现象，相对应地提高学生进行自主探索、小组合作交流、实验设计、实验观察的分量，使教学结构得到优化，教师传授的知识正是能满足学生需求的知识，实现教育的优化改革。

二、初中生物教学中应用参与式教学模式的原则

（一）以学生为本原则

参与式教学模式，其本质就是转变以教师为主的生物课堂传统形式，让学生多加入进来，学习知识。所以，教师首先要坚持以学生为本的教学理念，通过良好的教学情境来激发学生参与活动的兴趣，并能够在活动开展过程中观察到学生可能存在或学生自己反映的学习问题，对其进行有效的点拨和指导，让学生形成科学的生物思维，从而在教师的引导下形成正确的学习技巧，能够从观察生物现象中发现问题，找到解决问题的方法，逐步在参与活动中感受自己学习的乐趣，渐渐养成自主学习意识和能力。

（二）因材施教原则

每一个学生受成长背景和生活环境的影响，他们的个性与特点都存在差异，所以教师在设计参与教学模式时，还要结合分层次教学目标和学习任务引导每一个学习基础不同的学生都可以收获知识，都可以在生物学习中培养学习自信，找到各自成长的方向，选用适合自己的学习技巧。

（三）循序渐进原则

教师在应用参与式教学模式时还要由易到难，循序渐进地开展教学活动，一方面了解学生学习的起始点，让其从最近发展区中逐步调动知识学习的主动性，能够发展各自的学习方向，然后再提供不同难度的挑战模块，让学生按照教学顺序，做到扎实积累、适度突破和勇于创新。

三、初中生物参与式教学模式的运用策略

（一）坚持以学生为本的教学理念，制定层级鲜明的教学目标

在教育改革理念的带动下，教师首先应坚持以学生为根本的教学理念，并制定整体与阶段相结合的教育目标，让学生可以分阶段地实现不同程度的成长，并带动整体教学目标的落实，既突出了学生的主体地位，又实现了针对化、科学化、有效化教学。例如，在教学“细胞是生命活动的基本单位”一课时，教师应分层级设定本课的教学任务，分别让学生掌握诸如物质的种类、细胞膜控制物质进出的功能等理论性内容，并让学生通过自己的理解和认知，解答教师课前安排的各类习题，从习题中提炼知识。再请学生通过对细胞概念等旧知识的认知和了解，以及本课学习的内容，用显微镜观测细胞进行简单的实验设计，使学生通过实验过程和实验结果验证自己的理论认知，实现知识的层层递进，和基础知识到学习技能的上升。分层级教学目标的制定，还要结合学生的学习能动性和教师的日常观察，如布置预习任务，请学生提交自己的预习结果，再结合预习结果综合设定能动的、科学的教学目标。如请学生自己找到生活中常见的食物有哪些营养物质。部分学生给出的学习结果较为详尽，可以看出其预习能动性较好，知识搜集、信息获取的渠道较正确；而部分学生仅完成了对本课内容的基本阅读，将其中的关键内容进行整理。所以，教师设定本课的学习目标是：第一，让学生能列举出食物中存在的无机盐和维生素，再给出缺乏无机盐和维生素的身体会出现哪些症状？此部分是帮助学生完成对基础认知的掌握；第二，针对部分学生学习能动性不足的情况，以小组为单位，共同借用课外阅读或在线学习平台等方式搜集、整理出日常生活常见病症与缺少维生素之间的关系，引导学生学会正确使用辅助教学手段，用组内学优生的能动性带动学困生的学习主动性；第三，要实现组内学习结果以作品的形式进行总结，该总结要求每一个小组成员都能参与其中，标注自我负责的部分，目的也是进一步深化学习结果，再由该组的学困生进行总结报告，提高学困生的学习能力。

（二）实现因材施教和个性引导

班级内的不同学生都有不同的学习习惯和水平，同一个学生对不同类型的生物知识也存在理解和学习上的差异，教师应当通过日常观察、习题反馈、教学互动等了解学情，并结合不同学生的特点和教学内容实现因材施教，如布置分层级的小组活动任务、设计难度不一的练习题目、安排基础性成长性不同的作业，让学生可以实现个性化的成长。针对教学中所出现的问题进行个性化的引导和帮助，让学生都能在生物中收获知识，感受快乐，从而激发学生学习自信和学习效能感，用内驱力的提高实现学生学习效率的提升。例如，请学生以小组为单位完成课前学习任务，找到自己生活中认为的藻类、苔藓和蕨类植物，并根据预习结果尝试说出不同类型植物的植物结构，再运用个人理解和学习结果分析藻类植物和人类发展之间的关系，举出实际案例。分层级让学生不断地积累知识、运用知识、实践知识，教师可以从学生的作业结果中判断该小组的学习水平，找到学习问题，重置教学资源或教学结构。学生也可以在层级问题的带动下不断地深入学习，明确自己的学习短板，在课上和教师进行积极的沟通和交流。教师还要设计更多的层级问题，引导学生充分参与合作学习。如以小组为单位完成社会实践活动，调查找到生活环境中存在的具体的藻类、苔藓、菌类植物，采集其制作成标本。每一个学生都要在该社会活动中明确自己的任务，可以是自荐，也可以是小组长选定，分别负责准备必备的实践用品，如透明纸袋、一次性手套等。其他组员要完成对实践过程的观察与记录，在实践、思考、讨论以及形成报告过程中，都要进行充分的参与讨论。小组长有权根据组员的学习情况进行打分，以此调动每一个学生参与活动的积极性，让每个学生都可以在具体学习中感受到学习与快乐，产生优化个人学习技巧的主动意识。

（三）打造积极的教学情境和氛围

生物知识看似较为复杂、抽象，但实则与生命、生活、社会发展各领域、各空间都有着非常紧密的联系。教师应善于打造具有实际意义或学生较为熟知的教学情境，抓住学生的学习注意力，让学生带着自己的认知冲突和探索欲望开始本课的学习，调动整体教学氛围，培养学生基础的学科素养和学科思维。例如，在夏秋交替时节，很多人会由于过敏性鼻炎的发作，导致自己呼吸不够通畅，感觉到身体疲惫，意识不够清楚，请学生想一想，呼吸为何对人体如此重要？那呼吸又是通过什么样的工作原理向人体输送养分？让学生从自己身边较为常见的事物或热点新闻入手进行学习和探讨，激发其利用生物知识解答生活问题的意识。请学生将自己在本节课学到的内容讲给父母听，培养学生的学习自信，让其在学习中获得快乐。教师还可以充分利用多媒体技术的信息处理优势，使微观的生物知识变成直观形象的事物，让学生接受与自己认知具有差异性的内容，从而实现对个人学习意识的调动。如播放一小段音频，内容是心脏收缩的“砰砰”声，画面是黑色的，吸引学生的注意力，形成一种外在的紧张感，提问学生此声音是否熟悉，能让自己想到什么？在学生回答可能是心脏的跳动声之后，再提问学生：那心脏之所以活跃、跳动，离不开什么？学生回答：离不开血液的输送。“那血液又是如何输送的”？接着教师打开视频画面，展示一段血管内血液流动的场景，将微观的血管变成波涛汹涌的“河流”，以形象类比的方式让学生深受震撼，加深知识理解。这样不仅使生物学习变得更为直观生动，也能激发学生的探索欲望，课堂学习的氛围和情境也更为活泼，更为严谨。

（四）深入利用生物实验的优势作用

生物学科知识是从观察和实验中提炼总结出来的，生物的理论知识也需要实验进行验证和推理。初中生物教师应认识到生物实验的重要作用和优势，发挥好生物实验的基本特点，避免实验成为表面教学和形式教学。一方面，丰富实验与生活的联系和作用，让学生乐于参与实验观察、实验总结和对实验结果的论证，对理论学习成果进行探讨和分析；另一方面，将操作并不复杂、不存在安全隐患的生物实验交给学生自主完成，让学生在设计、整理、观察中实现全面参与。这样既可以调动学生的学习兴趣，又能综合锻炼学生的观察、分析等能力，促使学生积极思考，综合学习生物知识。例如，请学生以4人为一组进行合作学习，自己动手配制饮料。教师可以先为学生展示自己的操作思路，如将蜂蜜、苹果醋、柠檬汁、纯净水进行勾兑，或从分析饮料的食品成分表入手进行还原，再请学生按照学到的知识和实验操作要求自行选定实验材料，设计实验步骤，在操作中将对应的材料、步骤和预期配比的饮料进行详细记录，看最终结果是否和自己小组设计的结果一致，如果存在口感上的偏差或形态上的转变，找到问题可能出在哪里。让学生充分发挥自己的能动性，实现知识地再应用、再加工，锻炼学生的信息整理能力、观察能力、交流能力和反思总结能力，让学生在综合性的实验中全程参与，实现各方面思维和能动性的调动与培养，让学生实现参与式学习和参与式成长。教师针对所发现的问题可以适当地进行点拨，但不要对学生进行过多的干预和指导，否则会影响学生主动性的发挥，进而引导学生找到问题，解决问题。

（五）变形课外活动形式

初中生物的课外实践活动多以社会调研、社会观察为主要形式，过程相对严谨、枯燥，学习基础较弱或学习兴趣不高的学生会存在一定的排斥或负面态度。所以，教师应设计多样的、参与式的、丰富的课外活动，让每一个学生都可以借助自身的优势，从不同的角度来感受生物知识，来激活自己学习生物知识的主动性。如可以举办生物绘画比赛，请学生发挥自己的想象力和能动作用，将看不见、摸不着的营养物质和细胞生命，用直观的形式展现出来。在此过程中实现了微观与宏观的关系架构，更能帮助学生进一步理解生物知识，用趣味的形象画面更可以激发学生走进生物去认识生物的主动性。或者开展健康宣传月的活动，让学生利用自己所学到的传染病、免疫相关知识，解读防疫措施，宣传如何完成自救和自我保护，将自制的宣传海报、宣传手册布置在校内文化长廊内，或在多媒体滚动屏上播放，从而在应用生物知识去改变生活方式，提供实际帮助中，激发学生的学习成就感，在参与中进一步实现对学习的优化和对学生学习潜能的挖掘与探索。

（六）完善科学的评价体系

教师还要制定科学合理的教学评价体系，引导学生看到自己在参与教学活动中有哪些需要改进、有哪些可以进一步完善的方向。尤其在参与教学模式刚刚开始走入课堂教学的正轨时，此评价体系更可以方便师生两个群体互相熟悉教与学的节奏，互相找到优化教学结果的契合点。如在学习过动物的主要类群之后，让学生以思维导图的方式来总结章节的重点内容，教师根据学生呈现的思维流程图来评价学生在主题选择、二级标题定位以及细节知识补充中有哪些思考的很丰富、关系找的很正确的地方；对于学生没有尽善尽美表达的部分，也要进行综合性的评价，将过程和结果评价融入一体，让学生能够看到自己可以进一步进行提高的方向。

四、结语

综上所述，参与式教学模式对初中生物教学有着积极的帮助，可以让学生的学习能动性得到有效提升，并让学生通过自主参与表达自己的学习需求，利用教师提供的教学资源解决学习问题，突破学习障碍，综合锻炼自己的学科素养和学科能力，实现素质成长和综合成长。教师应从转变自己的教育观点和理念入手，结合初中生物教学内容的特点，进行教学方法的创新，给予学生更多地参与自由、思考自由和实践自由。