小学语文低年级教学中如何运用绘本进行创意教学

■福建省漳州市长泰区岩溪中心小学 叶华钟

绘本是儿童文学的重要组成部分，绘本面向的主要是字词掌握量较少的低龄学生，绘本的创作围绕学生的需求，符合学生思考的方式，以学生为本进行内容的输出，将知识隐含在故事中是绘本教育学生的主要方式。

一、应用绘本进行创意教学的意义

（一）贴近生活，易激发学生兴趣

阅读绘本时，小学低年级学生不需要识别文字，仅凭图像之间的串联，便能收获一个全新的故事。绘本故事的主角可能是一个小朋友，也可能是一只小动物。绘本故事简洁、直接，符合低年级学生形象思维能力的特征。学生对绘本中的故事情节也不陌生，都是一些发生在自己生活周边的场景，从绘本故事的阅读中收获对友谊、正义、诚实等各方面的看法。绘本的出现，极大地满足了低年级学生认识世界的需求。指导学生学习，一些经典名家名作时，要求学生能在了解作者生平、作品创作背景的前提下，对名家名作进行全面赏析。但不论怎样讲述和引导，这些名家名作的创作背景以及作者生活的年代，距离小学低年级学生仍有一定距离。绘本则完全不同，除了一些较早的经典名作外，大多绘本与小学低年级学生熟悉的生活场景有关，贴近生活的绘本，更易激起学生学习兴趣，便于其立足既有生活经验阅读和理解绘本内容。

（二）信息丰富，散发教育的魅力

图片和文字是构成学生绘本的两个关键要素。绘本文字简洁，以图画为主，通过图画之间的串联，学生甚至不需要阅读文字即可了解绘本故事的梗概，这得益于绘本故事图画中暗藏着的细节与信息。对学生而言，相较于文字阅读他们更喜欢观察图形，绘本中的图画也就成了学生理解故事并从中学习知识、感悟道理的突破口。图画是绘本的灵魂，图片中隐藏着的细节信息较多，在某种意义上比文字更能揭示故事的全貌。松居直先生曾言，优秀的绘本图画不仅要能讲明白故事，还要能助力读者理解故事，并将故事同作者的创作背景结合呈现。在小学低年级学生的教学中，灵活应用绘本展开教学，以学生喜闻乐见的方式进行阅读，在兴趣的激发下阅读图画给出的信息，了解故事，体悟道理，其效果要远比教师的讲述要更加直观，也更能在学生心中留下深刻的印象。以绘本故事《青蛙历险记》为例，其讲述的是故事主人公青蛙在逃脱一系列危险后，又重新回到了自己熟悉的池塘。该绘本故事全文只有两个字频繁出现，分别是“啊”与“哈”，并且这两个字在不同的画面中有了新的组合，分为“啊”与“啊哈”，第一个“啊”代表着青蛙在遇到危险时情不自禁地高呼，后面的“啊哈”则代表着青蛙脱险后志得意满情绪下抒发出的感慨。仅凭文字，小学低年级学生无法获得有效信息，但配合画面内容再看这个故事，学生就能明白故事表达的精髓。恰到好处的文字与丰富的画面细节，共同为我们呈现出了青蛙在遇险前后的情绪和心态变化，这便是图片传递信息的魅力。

（三）体验丰富，助力学生探究学习

绘本将信息浓缩在图中，配合简练的文字为小学低龄学生讲述一个完整的故事，学生读起来通顺，情感充沛，体验极佳。绘本创作的过程浓缩在了绘本呈现出的短小文本内容，编者对文字再三推敲，剔除冗余文字、修辞，立足学生视角，使用学生喜欢看、看得懂的文字与图画，进而实现“以图动人”的教学目标。绘本故事的图文相得益彰，文字图画精巧细致，相互丰富，相互激发，在极大地激发学生阅读兴趣之余，更借由留白的讲述方式，为小学低年级学生的阅读与学习留下无限的遐想空间，助力其以绘本故事为基础，进行深入探究，提升了学生的思维能力。以绘本故事《好饿的小蛇》为例，图画中的小蛇不停地扭动着自己的身体去觅食，看到苹果，文字提示“接下来会怎样呢”，然后小蛇拖着饥饿的身躯蠕动到了苹果旁边并一口吞下，还伴着拟声词“啊呜——咕噜”，学生看到这里也不禁流口水，仿佛是自己吃掉苹果并咽了下去。类似的拟声词在该绘本故事中频繁出现，并通过一个个的问题提出，引发学生的思考，激发学生深入探究的兴趣。此外，该绘本故事的图画精美、文字生动，学生在阅读时以图文结合的方式理解故事内容，得到了极为愉悦的阅读反馈。

二、应用绘本进行创意教学的方法

（一）参与式教学

参与式教学指由教师与学生共建民主、和谐、轻松的教学氛围，全体同学共同参与的教学方式。通过参与式教学，能简化学习内容，助力学生全程保持较高的专注度，提升学习成效，促进学生综合素养的全面提升。该教学方法脱胎于心理学领域内的内在激励与外在激励的链接。小学语文教学要始终将学生置于学习的主体位置，要求学生积极主动地参与课堂活动，由内心激发参与意识、参与热情，而责任感、荣誉感等便是激发学生产生这种参与热情的内驱动力，由师生共建的和谐课堂氛围便是激励学生参与小学语文教学活动的外在因素。参与式学习有利于学生快速理解、掌握教师讲述的知识点，通过建构学习的方式透过知识表面，掌握知识的内涵与规律，并实现对知识的迁移应用。

（二）开放式教学

新课改要求教师在小学语文教学中结合教学需求、学生学情等，拓展多样化的教学方法，引导学生掌握更多的自主学习方法，关键在于激发学生的学习兴趣，为学生设定处于学生最近发展区的学习目标，使其能“看得见、摸得着”，并通过学习目标的达成获得正向反馈，形成持续学习、探究的动力。结合绘本故事开展小学语文低年级的教学，可有效拓宽教师教学方法的可选择范围，整合教材知识与绘本故事，找寻合适的教学切入点，以角色扮演、故事续写等方式实施开放式教学，提升学生的知识迁移应用能力，促进学生语文学科素养的全面提升。

（三）互动式教学

互动式教学的意义在于教师结合课堂教学内容为学生创设情境，激发学生与教师以及其他同学的互动欲望，在互动中深化对知识的理解，加强对知识的应用，充分彰显学生学习的主体地位。不同于传统教学模式下的灌输式教学理念，基于绘本故事的互动式教学，更强调的是身临其境，在情境中师生展开激烈的讨论，本质是师生间平等的交流与沟通，对激发学生的自主学习、合作探究意识，以及强化知识的迁移应用有重要意义。在以往的教学中，语文教师往往是一个人讲，全班人听，学生鲜有主动发言，课堂气氛沉闷，随堂学到的知识很快就遗忘。通过引入绘本故事，依托互动式教学方式，变更学生的学习思维，由“要我学”变成“我要学”，这是思维的变化，也是学习态度的变化。

（四）问题式教学

教师基于绘本故事和随堂教学知识点，抛出问题，并围绕问题创设教学情境，要求学生带着问题去阅读绘本，分析教师指派的学习任务，找寻解决问题的方法。在问题式教学情境下，教学的提问往往可以引领学生的阅读提升到更深层次，学生借由对问题的解决，个人思维能力得到有效锤炼。

三、应用绘本进行小学语文创意教学的策略

（一）深情朗读，领悟语言艺术

一些绘本中不乏一些生僻字，是课内教材学生所没接触过的，在阅读这些绘本前，由教师为学生朗读，以讲述故事的语调和神态朗读，引领学生进入故事情境，沉浸式听讲，吸引学生的注意力，在这个过程中，教师适时地着重读出生僻字，加深学生的印象。通过声情并茂的朗读，一方面能帮助学生扫清阅读绘本的障碍，另一方面也能锻炼学生的倾听能力，通过倾听以及后续自己的朗读，实现个人语言思维逻辑能力的提升，而这对学生后续阶段表达能力以及写作能力的提升均有积极意义。教师引导学生朗读时，也要要求学生带着感情、代入角色去读，看着绘本中的插画，想象着自己就是一个旁观者或者是绘本故事中的主人公，这样的朗读方式也有助于学生更好地理解绘本故事，体悟主人公的心境，并借由深情的朗读，近距离感受汉语言文字的魅力。

（二）合理选择绘本，激发学生兴趣

应用绘本开展语文教学，教师要结合随堂教学需求，选择合适的绘本，保证教学需求。由人格发展规律可知，小学低年级阶段的学生正处于好动期，也是勤奋与自卑两种学习特性交替的时期。因此，选择绘本开展语文教学，要确保难度适中，避免难度过低无法激发学生的学习和探究兴趣，也避免难度过高，挫伤学生的学习积极性。合理选择绘本，才能有效激发学生学习动力，助力绘本教学持续开展。此外，教师还应全面调研不同层次学生的学习需求，结合绘本阅读教学，为学生设定符合其最近发展区的学习目标，以目标为导向，引导学生循序渐进地汲取知识、磨炼技能、提升素养。以《乌鸦喝水》教学为例，教师在授课前通过互联网、图书馆，广泛收集与之相关的课件、绘本。在课前导入环节，为学生展示口渴的乌鸦、半瓶子水以及周边有若干石子的静态绘本插图，为学生讲述故事的背景，“一只小乌鸦飞了很久，飞累了，想喝口水，终于在某处地方看到了半瓶水，如图中所示”，引导学生观察绘本插图。接着播放准备好的下一页绘本插图，小乌鸦将自己的嘴伸到瓶子里，可是自己的嘴巴怎么都够不到瓶子里的水，教师接着为学生声情并茂地念旁白，“小乌鸦很渴很渴，但却始终喝不到水，小乌鸦坐在地上急哭了”，就这个问题，学生分成若干小组，展开了激烈讨论，讨论完毕后，有小组代表说小乌鸦可以用自己的翅膀将水瓶打倒，然后把嘴巴放到瓶子旁喝水，其他小组的学生对此有不同意见，认为瓶子放倒后水会全部流到地上，小乌鸦来不及喝，这样一来，小乌鸦不仅没有喝到瓶子里的水，反而还把水浪费掉了。还有些小组讨论的答案比较接近正确方法，提到可以利用瓶子旁边的树枝、石子儿，他们认为这些肯定有用，但却不知道具体如何使用。在学生对该问题深入讨论后，教师接着讲述下一页的故事，只见小乌鸦灵机一动，将瓶子旁边的石子儿一个个投放到瓶子里，瓶子的水位上升，小乌鸦再次把嘴伸到瓶子里，成功喝到了水。听完、看完后，学生恍然大悟，虽然经过讨论没能得出正确答案，但全程参与了教学活动，并就该问题进行了深入思考，在绘本阅读和朗读下，收获了快乐，也懂得了一个原理。学生的学习热情空前高涨。

（三）设置留白，助力学生探究学习

正如前文所述，绘本以图为主，以文字为辅，绘本主要通过图画的串联来讲故事，文字只起到画龙点睛或者部分解释说明的作用，对比纯文字的传统阅读文本，绘本阅读的特色和魅力也在此处。不像传统阅读文本那般将内容铺排得满满当当，留给学生发挥发散思维和想象力的空间较小，绘本不同画面之间需要学生自行发挥想象力进行串联，在自己的脑海中建构一个完整的故事。而这正得益于绘本的留白特色，绘本读物中的留白，能有效激发学生的想象力，将书中没有展现完全的内容在脑海中呈现。对学生而言，语文的学习既是词汇、句式的学习，也是在想象力的基础上对这些固定知识的创新应用，从这一点来看，通过绘本阅读的留白特色，能充分发挥学生想象力，助力学生探究学习，实现对已掌握语文知识的迁移应用，直接效用便是提升学生的阅读分析以及写作能力。以《大脚丫跳芭蕾》的学习为例，从该绘本故事的编写来看，编者并没有一笔一画将所有故事内容一股脑倾倒给学生，而是在中间部分有大段留白，留给读者以无限的遐想与思考。教师在教学过程中可巧妙地点出这段留白，教导学生结合前后文的内容，品味、分析这段留白，并充分运用自己的想象能力，在草稿本上写下自己对这段留白的想法，可以是一个读书笔记，也可以是结合自己想象后承接前后文的续写。这一过程实际上是学生在深入领会、理解原文上下文含义基础上，对绘本内容进行的深层次解读，而在草稿纸上的写写画画则是引导学生将探究学习的内容整理出来，呈现在纸上，是对已掌握知识的迁移应用。教师巧用留白引导学生，激发学生参与教学活动的欲望，全身心投入到思考留白、续写留白的实践中，学习效果自然显著。

（四）引导教学，猜想后续情节

绘本教学还有一个比较简单、富有趣味的方式，在阅读完一页内容后，教师要求学生不要往后翻，而是结合本页和前面的内容，分析后面的故事走向，这个教学方式类似前述提及的留白续写，但又有些不同，这个考验的是学生的即时反映，承接的只有前面的内容，而无后面的内容，更重视对学生合理想象力的激发。学生对这一教学活动的参与热情十足，每当阅读完一页，学生们便热火朝天地讨论着后面可能的剧情，而当翻到下一页后，急于阅读并验证是否为心中所想。猜测正确固然喜悦，猜测错误也会为作者的奇思妙想而折服，感叹“原来还可以这样”，由此激发学生对语文学习的兴趣，并在这个过程中锻炼学生的思维能力。

四、结语

综上，合理利用绘本开展小学语文低年级的创意教学，能充分调动学生的学习积极性，吸引学生全程参与教学活动，通过系统的学习，持续培养和提升学生的思维能力。这就要求教师在应用绘本教学过程中，充分发挥绘本的特色进行多样化的教学。