如何将优秀传统文化与小学语文课堂教学深度融合

■甘肃省天水市麦积区桥南小学 黄淑芳

优秀传统文化是中华民族的瑰宝，也是中华儿女精神的重要养料。对小学生来说，传统文化知识在其记忆中并不是很深刻，同时小学生还未曾意识到人生价值观念与传统文化之间的关联性。因此，在小学阶段把悠久的传统文化引入课堂教学中，让学生在传统文化的浸润下，培养其民族自豪感，树立文化自信和民族自信。本文就如何将优秀传统文化与小学语文课堂教学深度融合做一探究。

中华民族的命脉是优秀的传统文化，这是整个民族精神的本色、也是底色，更是中华儿女的根文化以及灵魂的重要养料。在当前的语文教学中，传统文化的融合同样必不可少，借助语文学科的优势功能，通过与传统文化的深度融合，能陶冶学生情操，不断培养其文化认同感，及时找到民族文化根脉，促进学生感受中华传统文化的魅力，树立对民族文化的自豪感，促使学生从小热爱传统文化、热爱民族、热爱祖国，形成正确的人生观、价值观、世界观。在传统文化的熏陶下，快乐而健康地成长，同时为培养文化自信、民族自信奠定扎实基础。

一、小学语文教学中融合优秀传统文化的意义

在语文教学中，通过融合传统文化，不仅是一种积极的教育创新探索，还能使现代教育体系具有更为丰富的内涵，拓展传统文化广泛而深远的传承空间。传统教学模式下，小学语文教师是为教学而教学，同时在整个教学过程中缺乏一种人文性，并没有发挥语文教学的功能和优势，没有发挥以文育人的功能。因此，教师应在现代小学语文课堂教学中深度融合传统文化，让学生拓宽思路、理解知识以及吸收传统文化的精髓，积极探索传统文化与语文学科深度融合的创新教育模式，从而由浅入深、由表及里，逐步渗透学生心灵，提升教育的灵活性，使学生对文化知识逐步理解，逐步体验传统优秀文化。教师还可以根据不同层次学生的学习需求，为其引入不同学习程度的传统优秀文化，激发学生学习传统文化的热情和兴趣，调动他们的主动性与积极性。

二、小学语文课堂教学与优秀传统文化深度融合的具体策略

（一）重视识字教学，引领学生体验优秀传统文化

语文既是知识学科，也是反映语言文化的一门学科。在整个教学过程中，教师应注重文化的渗透因素。为了让小学生从汉字的直观体会中感悟其中的文化底蕴，教师需利用汉字的演变历史打通学生认为识字枯燥的“堵点”，在寓教于乐、趣味性训练中渗透传统文化。学生围绕一个汉字进行思考时，常常会产生“这一汉字为什么这样写？它是从何而来的？”这样的疑问。因此，教师可以为学生介绍这一汉字的出处以及演变历史，逐步引领学生感悟优秀传统文化的内涵，在追根溯源中深刻地感受到古色古香的汉字之美韵，在他们小小心灵中埋下对优秀传统文化的热爱。根据低年级小学生在识字教学中的具体学习情况，教师结合这部分学生的年龄特点设计猜字游戏，从而引发学生的兴趣。

汉字中有不少象形字，因此，为了引发学生的兴趣，教师可以查找一些象形汉字，并通过多媒体课件进行展示，让学生猜一猜这些都是什么字，激发小学生的好奇心，使他们主动地投入识字学习，发挥主体性，深刻地感知优秀传统文化的巨大魅力。在学生的识字学习中，教师可以让有兴趣的学生在课下写写这些象形字，让学生兴趣持久，增强他们的主动性和能动性，同时让学生在模仿书写的过程中，感知汉字的博大精深。教师可以用讲故事的形式为学生介绍汉朝、商朝的甲骨文，同时通过多媒体演示甲骨文的形状，再演示金文以及小篆、行书等。教师将具体的汉字与故事联系起来，让学生在趣味的听讲中，以及眼前所看到的汉字的一步步“变形”中，认识汉字神奇的演变历程，产生想模仿的冲动，鼓励学生选择自己所喜欢的金文或甲骨文进行书写。教师使这一汉字教学与传统优秀文化进行深度融合，让学生在趣味性、针对性较强的汉字识字教学中，产生对汉字书写的一种自然情感。

（二）挖掘语文教材，使优秀传统文化与语文课堂深度融合

在优秀传统文化中，唐诗宋词、元曲是其精华与瑰宝。在课堂教学中，教师应引领学生认识诗词作者的人生历程与社会政治背景，体味文人墨客的具体形象及其独有的思想与情怀。教师可以为学生介绍五言诗、七言诗以及宋词的各种词牌名，使学生在熟读唐诗宋词中感悟诗词的美妙与意蕴。教师可以鼓励学生反复朗读和背诵诗词，感悟欣赏诗词，同时通过课上与课下的衔接，让学生通过课上的诗词学习，在课下再阅读同一作者的不同诗词，加深学生对这些优秀传统文化的认知，在开阔视野的过程中，深入领悟唐诗宋词的无限美妙，继而由衷发出美的感叹，为中国传统优秀文化的魅力所折服。教师可以组织学生开展唐诗宋词的朗诵会，学古人一样进行吟诵，让学生深刻体会唐诗宋词的内涵，也让他们在对这一诗词的韵律节奏的把握中，跨越历史，与创作者产生情感共鸣。教师设计模仿唐诗宋词的创作练习，让学生挖掘个人的潜能，模仿唐诗宋词的创作，引发他们深入探究唐诗宋词的兴趣，引领学生从背诵古诗词到感悟古诗词内涵，由此与历史拉近距离，也让学生沉浸其中，体会这一优秀文化所带来的沁人心脾的美好愉悦之感，对传统文化的传承便在无形中形成。通过学习，学生可以自觉地了解与掌握唐诗宋词的不同表达方法，体会其中的韵律美、语言美、内涵美，把唐诗宋词作为一种必备的知识修养。

古诗词凝聚了中国优秀传统文化的精华，学生通过学习丰富的而优秀的古诗词，能陶冶情操，滋养心灵。为了让学生爱上唐诗宋词，感受古色古香的文学佳品，在进行古诗歌讲解中，教师可以让学生开展一些感悟诗歌魅力、体会其情感的朗诵表演。学生在反复、有节奏、有感情的诗歌朗诵中，感悟诗词中所蕴涵的情怀。教师应引领学生感悟诗词，与创作诗词的作者产生情感的共鸣，延伸传统文化教学，挖掘作者所处时代背景资料，从现代“穿越”到古代，进一步了解作者创造诗词的背景。比如，学习唐诗《送元二使安西》时，教师先为学生介绍作者——唐代诗人王维的一生经历以及社会背景，从而通过对作者本人以及社会背景的了解，让学生体会其创造诗歌所蕴藏的深情厚谊。与此同时，鼓励学生在课下多读一读唐代诗人王维的代表作，如《山居秋暝》以及《相思》等，体会王维的创作风格，深入感受山水诗艺术风采的浓厚意蕴。学生逐步加深对唐诗宋词的理解，也使他们认识了古人的创作思想以及艺术风格，与诗人的情怀同频共振，体悟诗词内涵，升华精神，厚积文化素养。

（三）借助语文综合性活动与优秀传统文化深度融合

传统节日充分展现了优秀传统文化，再现了优秀传统文化的魅力，而在开展语文综合性学习活动以及研究性学习时，教师可根据某一个传统节日进行传统文化的教学，能实现语文教学与优秀传统文化的深度融合，使学生积极参与实践活动，深入了解这一传统文化，激发学生的民族自豪感以及爱国情怀。尤其是当前，随着“互联网+”时代的到来，多种文化思潮蜂拥而至，一些学生有了崇洋媚外的思想苗头，而新时代更呼唤优秀传统文化生根发芽，让学生增强文化自信与自觉，使他们了解祖国文化的博大精深是养育一代又一代人的精神养料，守住根文化，树立文化自信。比如，在传统节日中秋节来临之际，教师组织学生开展实践性的综合活动，以小组为单位对中秋节相关的信息进行搜集与整理，包括中秋节的来历，有哪些脍炙人口的民间故事，中秋节在当地有何习俗，而其他的地方又有哪些习俗，中秋节中时常提到的一些神话人物都是谁？使学生在了解中秋节这一传统节日时，带着目的与方向。教师可以鼓励学生当小记者，采访当地的一些老年人，听他们讲一讲中秋节的故事，或让学生走进历史博物馆、革命纪念馆等，搜寻有关中秋节的一些历史痕迹，看看不同时代的人们是如何度过中秋节的，从而让学生深入了解这一优秀传统文化，产生更为浓厚的乡愁和乡情，认识到阖家欢乐、万家幸福就是人类生生不息的主基调，从古到今，从今到未来进行无限的延伸，这是人类幸福的一个标志。教师还可以鼓励学生搜集有关中秋节的唐诗宋词，让各小组经过一番收集整理后，对小组的成果进行汇报，彼此分享，取长补短，促进学生的共同进步，同时丰富各自的认知，从而让中秋节的丰富内涵深入人心，点燃学生爱家爱国的情怀。

（四）找准德育优秀文化元素进行深度融合

小学语文教材中有不少德育内容。在优秀传统文化中有不少古人们流传下来的优秀思想精神以及行为，因此，教师可以从教材中提炼这些德育内容，培养学生正确的价值取向以及良好的道德情操，让学生在这一人文渗透下，形成良好的行为意识和道德品质。古诗词以及古文中不乏孝敬父母、尊师重教、诚信友善等优秀的道德品质的体现，为此，教师可以为学生讲解“孔融让梨”以及“黄香温席”等故事，提炼这些德育内涵，加强对学生的德育，既传承了优秀传统文化的精髓，也让德育之花开在学生的心中。德育文化的提炼也有利于培养学生的人文素养，真正走进学生的精神世界。教师应围绕学生主体构建平等和谐的师生关系，鼓励学生敢于发表个人的见解，敢于在讨论和交流中碰撞智慧的火花，使他们体会到古代先贤的思想，并能积极地与自己的思想进行结合。教师担负着培养学生健康人格的这一重任，可以通过提炼优秀传统文化并让学生学习，达到德育的目的，使学生在深切感悟的过程中，受到精神的洗礼和心灵的洗涤。而学生在优秀传统文化的熏陶下，可以摆脱心浮气躁，远离社会的不良风气，这五彩缤纷、光怪陆离的世界中保持头脑清醒，找准前进方向，使学生保有积极乐观的人格态度，提高自身的人文素养。

（五）加强家校合作，营造优秀传统文化家庭氛围

将优秀传统文化与小学语文相融合，不仅需在课上进行，也需在课下进行延伸。为了不断提高学生的综合能力，教师与家长应建立良好沟通以及合作关系，让学生将课堂所学灵活运用于生活。在家长的引领下，学生就课堂的认知进行巩固与深化，从而切实认识到优秀传统文化扎根于生活，丰富生活体验，感受优秀文化的魅力。家长可以在家庭教育中渗透优秀传统文化，延伸语文教学。比如，开展亲子阅读活动，家长和孩子一起阅读课本以外的更多古诗词，或在中秋节时与孩子共同搜集有关中秋的古诗词及体会优秀传统文化的韵味，比如，让孩子一边仰望皓月当空，一边幻想自己就是苏轼，吟诵“但愿人长久，千里共婵娟”；幻想自己是张九龄，吟诵“海上生明月，天涯共此时”……在特定情境里吟诵有关的“月”的古诗词，更能打动人心，使学生浮想联翩，对优秀传统文化产生无限的热爱之情，也由衷感受一种文化自信、民族自信，不断提升文化素养。

（六）拓展传统文化知识

教师最方便拓展的就是有关传统节日方面的知识。每一个传统节日背后都有一个更深的意义。像是纪念屈原的端午节，憧憬嫦娥的中秋节。每一个节日都寄托了一种古人的思想，每一个习俗的产生，都有着背后的深层意义。这些传统节日对学生而言是十分熟悉的东西，经过教师对于其背后所蕴含的深远意义的讲解，更能让学生感觉到乐趣，吸引学生自愿去探索传统节日背后的秘密。教师可以放手让学生自己去查阅资料，追溯节日的渊源和独特的历史，让学生更好地领略传统文化的魅力。

（七）建立良好的学习氛围

无论是什么教育，都需要有一个与之相匹配的环境。传统文化更需要一个良好的环境氛围，引导学生对传统知识主动进行学习。学校可以在墙壁、走廊、楼梯等一些学生经常经过的地方将国学内容进行展现，让学生随处可见传统文化。这些内容可以用故事、图画的形式展现，丰富多彩、富有趣味的形式可以吸引学生的注意力，进而引导其关注内容，而不是将辛苦设置的国学墙壁、国学走廊当成是与普通的白刷刷的墙壁一样的毫无新意与特色的东西，这样就难以达到最初创设好的国学环境，培养好的学习氛围的目标。班级环境也要带有国学特色，剪纸、礼仪、，毛笔字等等，充分发挥每一寸空白的价值，将国学的教育氛围烘托到极致，激发教师和学生的情感共鸣，提升教师的教学热情和学生的学习兴趣。教师在教学的过程中也要注意使用相对带有传统文化韵味的语句，在潜移默化中影响学生。

三、结语

总之，中国优秀传统文化正是五千年来流传下来的生生不息的血脉。教师在小学语文课堂中深度融合优秀传统文化，也是为了让这一具有五千年悠久历史的文化永远地流传下去，为民族的复兴和祖国的强盛培养更多具有良好品德、民族自信和文化自信的人才，让现代的小学生切实成为未来传承和弘扬优秀传统文化的主力军。