“教为不教”理念下小学生习作自悟自构能力培养

■江苏省常州市新北区河海实验小学 芮 雯

当前我国正处于新课程标准改革的关键时期，各学科教师应将优化教学模式视为核心任务，坚定以生为本原则，在“教为不教”理念指导下构建真正意义上的高效课堂，促进学生的全面发展。基于此，本文将以小学语文习作教学为例，重点对学生习作自悟自构能力进行培养，保证他们可以在拥有丰富素材储备、具备谋篇布局能力的前提下得到写作能力的提升，进而深化写作思维，实现核心素质的发展。

新课程改革形势下教育部门强调学生自主学习的重要性，教师应该在“教为不教”理念的指导下对教学模式进行全方位优化与创新，尊重学生课上的主体地位，让他们可以充分发挥主观能动性，从而在积极实践中得到学习能力的提升，以小学语文习作教学为例，教师应重点培养学生自悟自构能力，从根本上解决传统教学模式下学生写作用词单一、形式化严重的问题，为他们未来发展打下良好基础。

一、小学语文习作教学现状

当前小学语文写作教学中存在下述两点问题：第一，学生缺少对日常生活材料的累积，教师过度看重习作理论教学，将大量的课上时间用于基础知识讲解，忽视了学生的写作素材积累，未能指导学生科学的阅读课外读物，以至于大部分学生在进行文章创作时都习惯性地反复使用相同素材，难以结合实际情况创新写作内容，作文模式化严重，甚至在全班范围内出现内容同质现象，严重影响教学效率与质量。第二，教师存在教学经验不足问题，课内过于重视对各类写作技巧的讲解，忽视了学生的主观意识，导致学生无法在写作过程中准确表达自己的真实情感，同时教师还未能对学生创作内容进行趣味性、客观性评价，既降低了学生的自我认知，也无法活跃课堂氛围，最终教学质量无法达到理想化标准。

二、“教为不教”理念下培养小学生习作自悟自构能力的具体策略

（一）课前鼓励自主选材，深度挖掘资源

习作教学的核心目标是强化学生创造能力、情感表达能力，让他们可以在实践中得到核心素养的发展，因此教师必须保证学生在学习过程中保持注意力集中的状态，让他们在积极参与实践活动的过程中累积丰富材料，提高作文整体质量。在课前准备阶段，教师应在布置主题后鼓励学生利用已有的各类媒体设备收集学习资料，浏览丰富的资源，并在明确创作核心的基础上筛选有价值的信息，自然收获丰富的写作资源，最大程度上丰富了作文内容，帮助他们提高写作效率与质量。此外，教师还应鼓励学生通过观察生活、记录生活等方式将日常有价值的资源整合，并上传至自己的写作素材库内，进而才能在后续写作中利用真实的生活体验抒发情感，提高作文质量，并在创作中实现个性化发展。

以统编版三年级上册《习作：续写故事》教学为例，分“审题、立意、思路、方法”四个步骤培养小学生的习作自悟自构能力。第一步，审题。鼓励学生观察教材中的插图，并思考图中的故事，自主进行选材，围绕“庆祝生日”主题进行续写，使之明确写作方向，避免脱离写作主题。第二步，立意。组织学生按照教材要求续写故事，联想图文后续故事，同时为其提供不同的写作素材，介绍庆祝生日的不同活动，或指导学生利用多媒体教具搜索自己所需的写作素材，丰富其知识储备。第三步，思路。可以出示范文，按照“开头、中间、结尾”的顺序讲解续写“庆祝生日”故事思路，使学生能通过自主思考把握续写故事的思路。第四步，方法。讲解续写方法，让学生抓住“庆祝生日”故事的发展顺序进行写作，着重描写人物的动作、生态、语言，在保证语句通顺和条理清晰的基础上，融入自己的真情实感，升华自己的作品。通过在课前鼓励学生自主选材，指导其挖掘各类写作资源，分步骤指导其进行写作，可以增强其信息获取能力，使之能自行获取写作所需素材，整合具有价值的不同资源，根据教师的要求积累知识，切实调动其习作自悟自构的积极性，促进其写作水平提高。

想让写作教学在实践开展的过程中所能达成的效益和影响进一步提高，就要提高学生的写作兴趣。而从小学写作教学来看，想要提高学生的写作兴趣进而提升学生的写作质量和写作效率，教师就不应给予学生过多的约束和规制，应在主题明确后给予学生足够的探索空间分析空间和思考时间，让学生自主选择自主分析。一方面教师确定的材料和方向往往与学生的生活实际存在着脱轨的问题，这就导致了学生在写作的过程中不知道写什么，也不知道该从哪个角度写。另一方面过多的限制和约束很容易会让学生失去写作的自信和写作的兴趣，为此教师就要让学生自主分析和选材，立足于自己的生活实际，分析具体的写作方向、写作内容，提高写作教学的效率和质量。

（二）课上引导学生表达，深化主题感悟

小学时期学生习作能力始终难以得到明显提升的最主要原因是他们缺少自由表达的机会，习惯性地在创作过程中使用已有的模板，并将常见素材套用到模板中。学生在此过程中无法厘清写作思路，也难以突破写作难点，缺少了对谋篇布局经验的累积，不利于他们表达能力的提升。为解决这一问题，教师要在正式教学中充分尊重学生的主体地位，在明确主题的基础上以提问或布置任务的方式，引导他们表达真实情感，为学生提供将所思所想表达的空间。在此期间，学生能自主选材与立意，在兴趣的基础上产生强烈的表达欲望，在后续作文创作中快速找到写作思路，并且以积极的态度完成教师所布置的任务，在深化主题感悟的基础上实现习作自悟自构能力的提升。

以统编版五年级上册《我的心爱之物》主题习作教学为例，教师为强化学生的自悟自构能力，首先，引导学生审题，通过介绍自己“心爱之物”的方式帮助学生回忆生活，从而明确写作对象，在此基础上教师可以通过布置“你最心爱之物是什么样子的？”“你和‘它’之间发生过什么意义深刻或具有趣味性的故事呢？”“你对‘它’有怎么样的感情？”等问题的方式为他们提供思考、表达的机会。学生在不断与教师、同学交流互动的过程中深化主题感悟，也能自然明确写作思路，提高整体写作质量。其次，鼓励学生观察，通过展示学生喜爱的不同物品，让学生对“心爱之物”进行全方位、多角度的观察，指导其从第一印象、物品特点、使用感受、情感寄托四方面进行表达，用表格简单记录自己的所思所想，深化主题感悟，促进其观察能力提升。最后，讲解写作方法，让学生围绕自主对“心爱之物”的感情列制写作提纲，让其阐述物品来源、陪伴经历、美的享受、情感体现，使之在表达中掌握写作技巧，促进习作自悟自构能力提高。通过引导学生在课上表达自我感想，能深化学生对写作主题的感悟，从而厘清写作思路，突破写作知识学习重难点。

（三）搭建作文创作支架，突破写作难点

创作支架包括程序性支架、策略性支架、互联网支架等，程序性支架通常为思维导图，教师首先为学生提供完成的习作资料，要求他们根据阅读分析制作思维导图，导图内容包括人物关系、事件进展、理论之间的关系等。学生在此过程中能将从资料中获取的信息整合，在制作思维导图的过程中自然突破习作重难点，实现自悟自构能力的提升。互联网支架是指教师在教学过程中为学生展示主题相关的图像或影视资料，并有意识地引导学生观察细节，如大场面中人物的个体表现、心理活动、神态变化等，以此保证他们在进行自主创作的过程中能表达更多真实的感悟，详略得当地进行叙事或完成景物描写。不同学生关注的细节点也有所不同，他们能在自主创作时得到个性化发展，一方面提高了学生结构构建与语言表达能力，另一方面也能养成良好的习作习惯，为他们的未来发展奠定良好基础。

以统编版五年级下册《习作：形形色色的人》教学为例，先搭建程序性支架，构建习作思维导图，围绕“人物特点”中心词汇引申出次级分支“外貌、神态、动作、语言、心理活动”等，划分范围并让学生阅读，圈点出描写人物特点的词句，使之能通过自悟自构的形式理顺范文中的人物关系、事情进展，掌握人物特点的基本描写思路。再搭建策略性支架，以开展“描述特点”游戏活动的方式，鼓励学生选择自己喜欢的人物进行交流，围绕人物特点进行讨论，使之在游戏中进行思维碰撞，体会描写人物特点的不同方式。以介绍写作技巧的方式，开展“猜人物”游戏活动，让学生通过外貌、行为特点、言行举止猜测知名人物，使之语言建构能力得到发展。最后搭建互联网支架，播放“职业”相关影视资料，引导学生观察不同职业人物的特点，并指导其利用互联网浏览器搜索自己需要的写作素材，提高信息获取能力，促进其习作自悟自构能力发展，夯实写作基础，攻克人物写作难点。通过搭建作文创作支架，为学生提供明确的学习指导，从而帮助其运用思维导图等工具理顺自己的写作框架，突破写作难点。

（四）全员参与自主评价，高水平自悟自构

想要最大程度上提高小学生习作自悟自构能力，教师不仅要给予他们充足的自主探索、自我表达空间，也要为他们提供能相互评价、相互批改习作的机会。在传统教育理念下，对作文的批注与修改通常由教师单方面完成，评价语言通常具有加强的专业性和针对性，且批评内容多于鼓励内容，学生无法认真看完评语并改正自身不足之处，因此教师需转换作文评价策略，扩大评价范围，不将文字的华丽性、结构的完美性视为唯一评价标准，综合考量学生的写作态度、对活动的参与积极性等因素，以鼓励为主引导他们自我评价，进而提高自悟自构水平。

以统编版六年级上册《习作：学写倡议书》教学为例。首先，展示不同主题的倡议书，调动学生的学习兴趣，使之了解环保类、爱国类、学习类倡议书的形式，明确倡议书的作用。引导学生围绕“环保”主题进行写作，以新颖形式描述自己的倡议，并让学生交换彼此的“倡议书”，采取学生互评的方式，构建全员参与自主评价的高质量习作课堂，使学生能了解不同的倡议写作方法，对显见的写作错误和优秀的写作手法进行体会，切实提高其写作自悟自构水平。其次，鼓励学生找出身边存在的环境被破坏、污染的现象，指导其对水资源浪费、农产品污染、电能能耗过高、空气污染等问题进行深入剖析，并提出不同的主张，引发学生的认知冲突，使之形成质疑精神，能多角度思考问题，并在讨论中提出合理的问题解决办法。此时，教师引导学生以倡议的形式写下解决环境问题的办法，并采取课内评比的方式，选出最佳倡议书作为范本，讲解题目、称号、正文、署名、日期的正确写法，能使学生在积极参与评比的过程，领悟倡议书的正确写作方法。最后，教师向学生提出综合性评价，综合考虑写作态度、作品质量、学习积极性，结合学生互评内容给出评价语，使学生能从评价语中获得有用信息，懂得自己在倡议写作中需要改进的地方，促进习作自悟自构水平提升。通过鼓励学生参与评价活动，可以调动其主人翁意识，从而激发自悟自构的主观能动性，增强其个性发展意识。

随着教育研究的不断深化和发展，现阶段人们逐渐认识到了教育工作的开展不仅要立足于学生当前的实际情况，具体问题具体分析，更要着眼于学生的未来发展，为学生的终身成长和终身学习奠定好基础和保障。而想要促进学生的不断成长和发展，让学生一生受益，就要在实践教学开展的过程中培养学生一双发现美的眼睛，并培养学生一双审视自我的眼睛，通过相互评价的方式，让学生学会发现别人的优势和特长，进而借鉴和汲取别人的优点，将其融入自己的写作。通过学生的自我评价可以让学生更好地了解到自己在写作过程中存在的缺陷和不足。相较于外力的约束规制和引导，自我感悟、自我分析、从自己内化，主观上意识到自己的缺陷和不足往往更能推动学生的进一步优化调整和发展。教师在实践教学开展的过程中，要注意教学评价对学生自我教育自我发展能力培养所能起到的作用，对教学评价环节作出相应的优化和调整，从评价理念、评价形式、评价方法等多种角度做出相应的改良和优化，促进学生的不断成长和发展，进而让教学工作在实践开展过程中所能起到的作用进一步提高。

三、结语

综上所述，“教为不教”是新课改形势下一种新式的教育理念，为保证教学的高效性，小学语文教师必须及时转换自身教育理念，在“教为不教”理念指导下构建习作教学课堂，为学生提供充足的自主探索、自我展示、自由交流空间，从而在不断的实践中得到自悟自构能力的提升，面对不同习作主题时都能表达真实情感，保证作文的独特性，提高整体写作质量，从而为他们后续学习与发展打下良好基础。