如何提升小学语文作文教学的有效性

■山东省淄博市沂源县沂河源学校 齐元娟

作文一直是小学语文教学中十分重要的一个内容，它是展现学生语文综合学习能力的重要环节之一，更是学生语文核心素养培育和提升的关键。因此，在小学语文的教学过程中，教师一定不能忽视作文教学，要采取有效的策略和措施，整体提升小学语文教学的质量和效率，让学生的语文综合素养得到有效的培育。基于此，本文对提升小学语文作文教学有效性进行了探究。

一、小学作文教学中存在的问题

（一）过分强调数量而忽视了质量

写作教学是语文教学的重要组成部分，是提升学生数学综合素养的重要渠道。但是在传统的教学模式下，教师的教学理念比较陈旧、落后，大部分教师认为只有通过大量的写作练习才能使学生的写作水平实现质的突破和飞跃，部分教师过分强调数量然而忽视了质量，很多学生在写作训练的过程中仅仅是为了完成任务而写作，所以写作质量比较低，文章可读性不强，写作内容缺乏逻辑性，缺乏真情实感的流露，学生在写作的过程中往往会有凑字数的问题。由此可见，当前写作教学的情况不容乐观。过分强调数量而忽略质量导致作文教学耗费了学生大量的时间和精力，又在很大程度上打击了学生的写作自信，不利于学生的终身发展和成长。

（二）教学形式高于教学内容

写作是小学阶段学生应该具备的一项基本技能，为学生之后的学习和未来可持续发展奠定坚实、可靠、稳定的基础。小学写作教学对教师的专业水平和教学素养具有极高的要求，也要求学生具备较高分析能力、思考能力、逻辑总结能力等。但是由于小学生生活经验和学习经验有限，整体的写作水平有待提升。所以在具体的写作教学中，要求教师应该从多个角度、多个层面加强对学生写作思路、写作技巧、写作手法的引导。然而在传统的教学模式影响下，很多的小学语文教师仍然采用传统的教学方法实施教学活动，教学形式高于教学内容，忽视了对学生情感的引导，无法满足学生的真实学习需求。另外，学生在看到事物的时候会有不同的角度，所以在写作的过程中，会有不同的描述和看法。但是传统的教学课堂中，由于教师教学思维僵化、固有、局限，往往以统一化的教学形式对学生进行写作指导，一定程度而言，这会使学生在写作中的情感不够投入，创新性思维也没能有效地发挥，对学生写作能力的培养产生消极影响。

（三）缺乏系统教学方法的支撑

新课改对小学语文教学提出了更高的要求和更严格的标准。特别是在写作方面，要求小学语文教师加快对创新型教学模式的研究。网络信息技术的发展对人们的生活、学习带来了极大的便利，也为语文写作教学带来了更多的生命力和活力。但是有一部分小学语文教师缺乏创新能力和适应能力，所以对网络信息技术的运用并不充分，一定程度而言造成了资源浪费。另外，在信息化背景下，学生能获取到的信息更加丰富、多元。而小学阶段的学生身心发展不够成熟，所以很容易受到网络上面消极文化的影响，对学生的人生观、价值观、道德观产生强烈的冲击。因此，要求教师在写作教学的过程中应该加强对学生的情感教育和道德教育，引导学生将自己的内心情感、正确的是非观念呈现在写作中，便于根据学生的写作现状加强对学生的心理疏导。但是就目前而言，由于部分教师缺乏系统性的教学方法的支撑，在这方面的指导能力相对来说比较弱。

二、作文教学有效性的重要意义

（一）有助于培养学生的语言能力

在素质教育背景下，培养学生的语言能力是小学语文教育工作者重要的教学任务和使命，也是核心素养的有机组成部分。写作教学是培养学生语言能力的重要载体，所以在实际的教学过程中，教师应该有意识地帮助学生掌握写作方法和写作技巧，在构建写作思路的基础上，通过其他的有效辅助工具，实现写作内容的扩展和延伸，使学生的写作能力实现质的飞跃。写作内容是学生精神世界的书面表现形式，写作的过程中，语言内容充实饱满，表达明确，条理清晰，有助于帮助学生储备更多的语言知识，增强学生对词汇的积淀，使学生在日常的交流沟通中能清晰地、有条理地、有逻辑地表达自己的观点、意见和需求，从而有助于学生构建语言框架，培养学生的语言能力。

（二）有助于提升学生的思维能力

在传统的语文教学课堂中，教师往往以提升学生的成绩为主要的教学目标，忽视了对学生写作思维和逻辑思维的培养。因此，在素质教育背景下，教师应该以核心素质的培养作为小学语文教学的根本导向，立足于学生的兴趣点，通过开展符合学生身心发展规律和学习认知规律的教学活动，将多样化的教学形式进行有效衔接，引导学生明确制定写作的目标和方向，厘清写作中的思路，构建写作的框架，从而有效促进学生思维的发展，使学生写作的文章内容更加严密、严谨，写作文章质量更高。在学生写作的过程中学生的语言驾驭能力会得到相应的提升和成长，在思考和构思的过程中语言逻辑能力会提升，进而有效锻炼学生的语言思维能力。

（三）有助于培养学生的情感能力

传统的教学模式下，教师的教学任务主要是传道授业解惑，而在新时代教育背景下，小学语文教师被赋予了新的使命和责任，在文化知识教育的基础上融入德育内容，培养学生的情感能力是当前小学语文教育工作者的重要任务。教师在实际的教学过程中，将情感教育渗透在教学的各个环节才是有效的作文教学。同时，写作教学作为语文教学的重要组成部分，教师应该加强对学生人生观、世界观、价值观的引导，这有利于学生形成良好的思想品质。另外，有效的作文教学是建立在充分研究教材内容，挖掘相关的德育资源，加强情感教育、德育与教学内容的有效结合的基础上的，这能让学生在写作的过程中融入更多的生活体验、生活感悟，为写作内容注入更多的情感因素，从而能引起读者的共鸣，真正意义上提升文章的可读性，培养学生的情感能力。

三、提升小学作文教学有效性的途径

（一）挖掘想象力，提高作文教学质量

1.借助教材插图，启发学生想象

小学语文教材中会出现各种各样丰富有趣的插图，而这些插图都有着色彩艳丽、内涵丰富的特征，能将文章内容生动形象地展现出来。因此，教师就应该借助这些插图启发学生的想象，让学生能通过对插图的观察和欣赏，加深自己的感知，进而实现对文本内容的综合理解，调动自身的想象空间，在此基础上，开展一系列的写作实践，丰富创新性思维与创造性思维，展现自己的逻辑思维能力及想象能力，进而提高他们的写作质量。

以人教版小学语文课本教材为例，教师在教授《将相和》这一篇课文的时候，其中就附有一张插图，是廉颇向蔺相如负荆请罪的情节。基于此，教师就应该让学生仔细观察这一幅插图，让他们说一说插图中都有什么？在学生回答完整后，教师就可以让学生借助这一插图展开一个丰富的联想和想象，可以跳脱整个故事的情节重新构建一个故事，使学生的想象力得以具体的呈现。通过这样的方式，学生就能借助教材中的插图，构建一个相关的或全新的写作内容，最终让他们的作文能立足于课本教材实际，无限地拓展与延伸空间，写出具有个性化色彩的作文。

想象力是写作开展过程中的重要动力，但是想象力应用于写作并不是无规则无意义的想象，而是需要立足于一定的基点，让学生在大方向不变的基础上进行再创作和再想象，而教材插图的应用也可以有效达成这一目标，通过教材插图的应用可以让教师在实践教学开展的过程中为学生指明方向，这样学生在实践写作的过程中可供借鉴和参考的资料和信息更丰富。除此之外，教材插图的有效应用可以让学生的想象更加丰富、具体，在构建和分析的过程中更贴合于实际，服务于学生的写作，进而让学生的写作质量不断提高。

2.创设情境教学，丰富学生想象

以人教版小学语文课本教材为例，教师在写作教学“多彩的活动”中，需要学生写清楚一段完整的活动经历。不管是活动过程、场面还是整个活动过程中人物的神态、动作、语言等，都可以作完整的、具体的描述。因此，为了让学生的写作内容更加丰富，更加灵动，教师可以带领全班学生参与一场实践活动。如拔河比赛、跳绳比赛等，让学生通过一场快乐的活动，能产生丰富的联想和想象，将整个活动过程作完整的感受，最终在自己的情感酝酿下，对一些细节之处开展有效的拓展与延伸，使整个内容更加丰富多彩。这样一来，他们的写作过程也将更具有个性化特征，有利于实现个性化写作，进而提高他们的写作质量与效率。

小学学生本身的想象力相对而言较为丰富，但是学生因为缺乏相应的知识储备和社会阅历导致学生本身的创造力较为欠缺，在这样的情况下小学学生的写作往往欠缺素材，文章东拼西凑的情况屡见不鲜，为了让学生在写作的过程中有更多的参考和借鉴，也为了让学生的写作质量有所提升，教师在确定写作主题后就要考虑如何有效地在教学开展的过程中创设教学情景，分析如何有效拓展学生的想象空间，进而让学生在写作的过程中目标更加明确。

（二）读写结合，提高作文教学的质量

1.依托典型段式，实现读写结合

典型段式是一种常见的仿写手段，它也是实现读写有机结合的重要途径。在小学语文的课本教材中，有很多作品都十分值得深度考究，因为这些作品不管是在谋篇布局还是人文精神和情感魅力的展现上都有着别样的精彩，这些经典的段落也为学生的写作提供了一个范本。所以在实际的语文教学过程中，教师应该充分挖掘每一篇文章中的经典段式，充分利用这一资源引导学生展开仿写实践，最终实现读与写的有机结合。

以人教版小学语文课本教材为例，教师在教授《珍珠鸟》这篇课文的时候，应该抓住这一篇课文中的段式特点，引导学生展开仿写实践。基于此，教师就可以向学生提出一个与写作相关的问题，如在第四自然段中，作者将珍珠鸟逐渐信赖“我”的一个过程给具体生动地展现了出来，他是怎样描写的呢？基于这个问题，学生能展开丰富的联想和想象，最终作自主研读，让学生逐渐感知作者描写珍珠鸟的一个方式方法。比如，作者十分善于使用表示时间的顺序词，如“起先”“渐渐的”“后来”等，通过这一系列表示时间的词汇描写和运用，能将整个写作内容给展现得淋漓尽致，能让读者感受到珍珠鸟对作者的层层依赖。从最开始陌生的试探到最后无拘无束的信赖，这些都展现了一个层级变化的过程，而这也是作者的写作特色之一。而学生通过对这一段落的深入理解和体会，能充分发散自己的思维，尝试利用表示时间的词语写一段十分具有特色的作文，最终让他们的写作内容与写作方法更加丰富，富有灵动性，进而提高他们的段式写作效能。

2.挖掘语段留白，实现读写结合

小学语文教材中有很多文章都十分善于使用留白技巧，所以教师就应该善于使用课文中的留白，引导学生作丰富的联想和想象，让他们基于文本作合理的思考，有所感悟、有所体会。在此基础上，开展写作训练，实现读写的有机结合。这样一来，他们才能将写作的内容与情感达到一个高层次的升华，最终落实读写结合。

以人教版小学语文课本教材为例，教师在教授《麻雀》这一篇课文的时候，应该借助这篇课文实现读写的有机结合。在这篇文本中，作者在结尾的时候十分善于使用留白技巧，整篇文章针对老麻雀保护小麻雀的过程做了十分详细、生动的描述，也对猎狗的前后变化作了细致描写。整个文章的篇幅虽然比较短，但是整个情节是跌宕起伏的，能给读者留下一个深刻的印象。而作者在结尾的时候也只是以自己唤回了猎狗作结束，并没有对猎狗、老麻雀以及小麻雀的结局作表示，这就给读者留下了无限遐想的空间。这样的写作手法也就是“留白”。因此，教师在指导学生展开阅读的时候，就应该让他们展开丰富的联想和想象，让他们通过这一段留白作思考：三者之间的结局是怎么样的？小麻雀是怎样回到树上的？猎狗有没有回来找两个麻雀的麻烦等。教师可以让学生针对他们的命运作丰富的联想和想象，然后展开写作实践，填补这些空白，最终让他们的写作水平得到提升。

四、结语

综上所述，在小学作文教学过程中存在一些显著问题，影响了教学效率的提高，因此教师应该采取有效的策略和措施，整体提高写作教学的质量和效率。基于此，教师可以从两个方面着手：一方面，教师要善于激发学生的想象力，让学生的写作内容更加精彩，写作质量有所提升；另一方面，教师应实现读与写有机结合，让学生的写作手法更加成熟、完美。这样一来，学生的写作水平才能逐渐提升，最终让他们的语文核心素养得到提升，实现提升小学语文作文教学有效性的目标。