将湘湖文化融入初中美术水彩画的教学实践

■浙江省杭州市萧山区北干初级中学 来建飞

每一个地方都有属于自己的地方文化特色，是当地文化底蕴的重要组成部分。笔者以湘湖文化融入初中美术水彩画教学实践过程为主题进行探讨，了解湘湖文化发展的历史渊源，以及独特的自然景观，把湘湖文化以单元主题的形式，以实际的景观特色并结合地方历史文化为背景，设计不同风格的美术教学模式，从而可以形成对初中美术水彩画教学的完整的教学策略，彰显独特的课堂教学艺术表现魅力，推动水彩画教学实践效能迈向新高度。

湘湖被列为浙江国家级旅游度假区，其历史文化渊源可以前推到八千年，其独特的地形地貌、湖光山色、城山怀古等自然风光应有尽有，被历代文人墨客所推崇，更是留下了诸多不朽诗文佳句。初中美术水彩画教学刚好可以依托湘湖的文化底蕴及自然地貌进行实地写生与创作，其景观绘画出彩、内容丰富、画风生动，是学生融入当地的文化特色的绝佳圣地。无论是从学生的视野，还是从自然风光的真实体现，都可以给学生带来生动的绘画素材和美的享受。初中美术水彩画课堂将依据湘湖固有的文化特色，筛选、编辑、汇总并制定符合学情发展及比较完整的教学目标和教学模式，丰富学生的课堂知识面，拓宽学生的视野范围，让自然融入课堂，让课堂传承文化，把湘湖文化的地理优势及文化特色充分地发挥和展现出来。

一、开发和利用地方文化资源

湘湖作为华夏文明的重要发源地之一，湘湖文化特色也一直影响着人们对其神秘色彩的不断探究，八千年古舟，三万倾碧波，它正以它固有的迷人色彩展现着华夏文明历史的沉淀和绚丽的自然风光，人们透过古道，看见的是后现代文明的盛世风采。多年来，湘湖一直作为重点景区开发区对象，旨在向世人展示湘湖文化的自然魅力。在美术水彩画实践创作中重要一环就是要从历史中解读文化得以传承的成因，从历史人文角度看待事物的实质性内涵，深挖文化传承中的内在成因，感悟文化的艺术魅力内涵，从而激发学生的感性创作和超时空历史感知。

从古至今，诸多水彩画的作品在创作风格上形色各异，但人们对每个时代的产物却很容易进行辨别和鉴赏，其成因就是历代作品里有着其独特的文化传承体现，人们解读它，就是一种很好的鉴赏能力提升，在了解的同时更要发扬它，这才是对文化传承的敬仰和尊重。因此，开发和利用地方的文化资源为课堂的教育教学工作做铺垫，让学生提高对自然界美好事物的关注度，用最美的自然风光创造最佳的艺术作品，这些一系列的临摹与创作，都是在传承和延续文化精髓，让世人得以更好地了解和感恩大自然带给人们的视觉盛宴。

二、将湘湖文化融入初中美术水彩教学的模式

任何一种优质的教学模式都是经得起系统的推敲和实践的验证，就其成因上来看，它是具备一定的思想引导和细致的结构程序分阶段推进的，其包含的思想性和逻辑性是需要符合现阶段学情发展规律的一种教学结构。如果在课堂教学实践中将地方文化因素融入课堂教学中，课堂的艺术魅力以文化的方式得以展现，这将会让课堂教学内容更加多姿多彩，教学氛围将会更具活力。

想要更好地把湘湖文化融入初中美术水彩教学模式，就必须结合当地的文化特点制定符合学生拓展的教学模式。首先，对美术课程的教学方案进行设计：第一步，设计单元一：实地考察湘湖文化，游览湘湖八景（城山怀古、览亭眺远、先照晨曦、跨湖夜月、杨岐钟声、横塘棹歌、湖心云影、山脚窑烟）。第二步，对初中美术课堂的游览湘湖八景的目标需要在出发前设定好，确定教学内容和教学目标。建立最初的对湘湖文化的传统感性以及学会相互事物之间相互对比，树立学生对湘湖的初步印象，利用湘湖的自然风光丰富学生的感性认知。

教师想要更好、更快地将湘湖的传统文化融入初中的美术教学模式，可以组织学生在课余的时间到实地进行参观考察，以完成教学方案设定好的教学目标，还可以通过对实地观察或调查访问等各种各样的方式开展对湘湖文化的学习活动，并在学生进行参观考察的过程中要求学生可以用拍照、速写或文字的方式，把这次的实地考察结果记录下来。同时，在对湘湖文化进行考察的过程中，还可以利用访问的形式，学生可以和当地的居民进行语言交流，通过语言交流获得一些需要记录的信息。通过这样的形式对湘湖当地景观和人文建筑有一个初步的了解和认识，随之对湘湖文化的收集资料过程中，可以更好地让学生对湘湖的人文文化有更加充分的认识。教师也要在学生进行考察和学习的过程中，注意适当地指导，重点强调外出考察的过程中要注意自身安全问题。例如，湘湖有一段古纤道，在画湘湖古纤道时，要感受古纤道的意境美，注意湖面和古纤道的透视，用湿画法画出空旷的远山和湖面，干湿结合的方式画出曲径通幽的古纤道。在画风景的过程中，应选择不同的内容训练绘画技巧。同一风景在不同季节不同气候及光线下会产生不同的变化。雨雾朦胧的天气适合用湿画法。晴天和阳光下的景色适合用干画法，还可以干湿结合地表现湘湖古纤道的美，用造型、比例、色彩、构图和色调表达学生对湘湖的情感。再如，湘湖边有几个直立云霄的大烟囱，蓝天白云下砖红色的烟囱作为湘湖前身有一部分是砖瓦厂的历史见证，很多学生会在此处取景，画这处景点时候要提醒学生水彩画的覆盖能力差，要先画颜色淡的天空和草地，然后再画烟囱，注意色调的和谐，水彩画调色过多容易造成画面色彩浑浊、发焦，要注意不要反复调和。

三、引用名画赏析，渗透湘湖文化特色，激发学生情感体验

在初中美术课堂名画赏析中有不少传世的佳作如《潇湘图》《千里江山图》等，虽然这些传世名作都是中国画，但是画面中透露的朦胧、绵延不绝的意境之美与水彩画有相似之处，教师可以利用名人画的山水欣赏湘湖山水之美，并尝试表现出来。比如，元代画家黄公望的《富春山居图》和湘湖的山山水水都有一种共同的江南山水之美，将湘湖的山水、湘湖的文化融入初中美术课堂名画鉴赏，可以更好地让学生身临其境地感受名画的精髓。

教师可以制定符合教学目标的单元教学模式，把一个大的知识点合理化地进行分割，分成一个个小的知识点。教师要根据学情状况制定符合学生单元学习的教学目标，这次的教学目标则是为了更好地让学生对分解后的名画进行分层赏析、对比、还原以及创作，深层次交流互动，体验画面水彩层次、色彩分布、颜色比例，以及整体画面的布局及蕴意，即兴临摹名人名画进行绘画感知，让学生能清晰地体验名人创作的手法和意境，为今后的创作积攒宝贵经验。

同样的湖光山色、碧波荡漾的场景在湘湖也一样展现得淋漓尽致。教师可以通过网络资源寻找湘湖文化的一些名胜古迹以及现在的湘湖八景，用PPT 把这些作品展示出来和学生分享，利用抛砖引玉的方式和学生进行相互探讨，还可以借助这个主题把一系列的问题进行引出。比如，对观赏湘湖景色的过程中，给你留下的印象最为深刻的一处景点是在哪里呢？怎么样才能把你印象最深的那处景观描绘出来？等等。并对这些问题进行相互探讨，接着进入课程的第三阶段：深入展示学生在湘湖八景中对景色的描写，指导学生利用相互学习、探讨、合作等形式进行赏析活动，并且激发学生对美术水彩画作品的创作兴趣。可以以湘湖八景为题材进行单元式水彩画风景小品创作，然后制成“湘湖八景”明信片，或印到绸伞、团扇、帆布包等湘湖文创产品上。接着，及时地借助学习热情开展对初中美术教学过程中水彩画绘画技法的练习，从而提升学生对水彩画的绘画技巧的掌握能力。要更好、更快地培养学生对湘湖文化的热爱之情，并且利用好这份激情合理培养学生进行美术水彩画的绘画能力，合理地设计教学过程就是非常重要的一个前提。

通过上述对初中美术水彩画教学模式中的绘画技巧的培养，教师还可以利用学生对传统文化的兴趣，让其对一些传统文化背景下的地方特色进行观察。教师可以积极鼓励学生调研湘湖有哪些特产？湘湖有哪些传奇故事？湘湖边有哪些你特别喜欢的景点？或以“湘湖的桥”“湘湖的水”“湘湖的码头”等为创作的主题，进行一系列的班级湘湖文化水彩画小品创作。在水彩画的创作环节中，还可以让整个班级的学生进行水彩画大比拼，把全班学生分成若干个小组，在小组内部选择一个小组长，小组长主要的任务是安排小组成员之间的分工问题，利用分工合作绘制优美的湘湖风情水彩画小作品系列。通过最后的水彩画作品展示，评比班级中最受欢迎的水彩画。美术教师不能单纯地对水彩画进行美的评估，还需要对获得最美水彩画制作的小组进行嘉奖，利用这个水彩画大比拼对学生的全面发展进行评估。

四、关注湘湖文化，培养全面发展的学生

教师要时刻关注现代教育对传统文化的影响，在立德树人的教学基础上，更好地把湘湖文化融入初中美术教学模式。教师还可以把湘湖文化扩展到“再来湘湖”，利用多个单元进行开展教学活动，通过关注湘湖文化，改善湘湖环境，开展湘湖美景的教学活动，从而引导学生对人文环境问题的关注。湘湖文化不仅拥有比较丰富多样的自然景观和人文资源，湘湖景点的建设以及环境的治理也是值得学习的，因此，教师可以结合学生现在对湘湖的了解和认识，针对性地对湘湖文化进行一次有关于环境问题的调查。教师要引导学生提出对这次教学活动的看法和意见。比如，学生在进行参观学习的过程中，如果发现有的旅客在参观湘湖的时候随意抛洒一些垃圾，教师就应该及时引导学生把这些不文明的现象用自己的方式记录下来，利用水彩画工具便于携带的优点，用水彩画的形式，图文结合地把这些不文明现象画出来，制成文明游湘湖的水彩画小册子在班级进行展示和汇报，利用这样的形式就可以时刻提醒学生，要文明参观的意识和对保护湘湖环境的责任感，把对学生的美术教育提升到了人文精神教育的层面上。

五、将湘湖文化融入初中美术水彩画教学的过程反思

制定单元模式，把湘湖文化融入初中美术教学模式进行相对应的反思。第一点，需重视学生的直接经验。对教育者来讲首先注重的是学生所在现实生活世界的思维方式和行为表现力，还必须注重学生在现实生活世界内的价值观和发展方向，多让学生参加社会活动，实现学生和现实社会生活相融合，引导学生积极主动地关注周围的环境以及历史文化遗迹目前的存在状态，从而可以逐步培养学生保护湘湖文化遗产的责任意识。第二点，学会学以致用，加强学生的学习能力，并且强调学生的运用能力。在“湘湖文化”主题单元的第二单元和第三单元教学中，以创作湘湖系列创意水彩画，并将创作的水彩画应用到湘湖文创产品的开发，给予学生必要的实践环节。通过教师对学生绘制的水彩画的观察，不难看出，有的学生一开始只是单纯地把创作想法放到了对其他作品的简单描摹上，没有真正属于自己的创意和实用价值，通过一个个系列的展开，学生开始摸索，从描摹到创作慢慢转变。当看到自己的作品可以演变成湘湖文创周边产品，可以将自己的作品做成海报、宣传小册子运用到湘湖文化宣传中去，当自己能为家乡美丽的湘湖做一点力所能及的贡献时，学生内心的成就感和责任感也就点燃了。

六、结语

总而言之，想要更好地把湘湖文化融入美术水彩画教学模式，就要和社会活动进行有机的互动。学校应充分利用社会艺术教育资源，补充和完善艺术教育活动内容，促进艺术教育活动质量和水平的提高，推动校园文化艺术环境建设。在初中进行美术教学过程中，对一些社会活动也存在着一定的限制。因为社会文化活动比较欠缺，因此，笔者认为社会文化机构应该多开展建设相关的项目，从而保障学校顺利地开展教学活动；另外，学校和社会文化机构要积极互动，建立联结机制，争取社会文化机构的最大支持力度。在湘湖文化融入初中美术水彩画教学模式中，当课堂结束后，可以不要求学生完成一副完整的水彩画，但是，要求积极鼓励学生学会表达自己的情感，鼓励学生解读自己的作品，并把自己的情感和想法大胆地和教师、同学进行互动，从而提升美术教学课堂的教学效率。