高中历史教学中的劳动教育渗透

■福建省泉州第一中学 洪国昌

本文立足于高中历史教育实践，首先对当前人们对劳动教育的误区进行了剖析，接着又对高中历史学科渗透劳动教育的突出价值进行了分析，最后则从“挖掘历史人物”“立足历史事件”“分析历史过程”这三个方面入手，针对高中历史学科教学中的劳动教育渗透这一主题进行了细致阐述与探讨，旨在引领学生感悟中外历史，接受历史知识启迪，形成正确的劳动价值观念，尊重劳动、热爱劳动，且能积极主动地进行劳动，以便更好地成长为适应社会主义现代化建设的高素质人才。

现代素质教育理念提倡德、智、体、美、劳全面发展，这其中“劳”便指的是劳动教育。劳动教育是新时期党和国家对受教育者所受教育的诉求，更是受教育者更好地适应社会、生活的重要基础。劳动教育的重要地位及其作用由此得以充分体现。这也决定了当前教育教学领域积极开展与落实劳动教育理念的必要性及其迫切性。身为一名高中历史学科教师，笔者在历史教育实践中便积极探索历史教育与劳动教育两者的有效融合途径，以引导学生形成正确历史价值观，能真正从内心端正劳动观念，进而获得更好的进步与成长。笔者仅结合自身的高中历史教育实践经验，围绕历史教育与劳动教育的有效结合发表个人认识与看法。

一、劳动教育的误区

在提倡德、智、体、美、劳全面发展的现代社会，劳动教育的重要性日益凸显。但提到劳动教育，很多人下意识地认为其并不需要专门的课程，只需要教师对学生反复说教即可；还有的人认为高中生面临着高考这一人生中的重要考试，更无需强调劳动教育，只需要考试中获得理想的分数即可。这都是对劳动教育的错误认知与理解，同时也是导致当前劳动教育难以落到实处的重要影响因素。

作为基层教师，我们需要意识到劳动教育的内涵丰富、外延宽广，而即使是高中阶段学生也应当有意识地接受劳动教育，以便为日后的社会生活奠定坚实的基础。因此，各学科教师都应当立足自身学科教学的特色，具体问题具体分析，对学生进行劳动教育的巧妙渗透。现阶段，教师对于劳动教育给予的关注重视相对较低，因此，就导致了劳动教育在实践落实和学科融合的过程当中流于形式、过于表面，并没有起到实际的影响和作用。事实上，劳动教育作为一门观念上的教育和习惯上的教育，是需要长期地开展并且全方位地渗透，这样才可以有效地塑造学生的观念、态度、行为习惯，以及学生的价值判断准则，进而有效地指导学生的生活实践，教师需要引起关注和重视，并且在学科教学开展的过程当中立足于学科特点挖掘学科教学和劳动教育两者之间的共通性，寻找出相应的落实策略和落实方案，提高劳动教育的融合率和实际效益。

二、高中历史教学中渗透劳动教育的价值

（一）有助于发挥历史学科的育人价值

历史不单单是过往的历史事件、历史人物的集合，其中更蕴涵着丰富的教育素材。所谓的“以史为鉴，可以知兴替”“读史使人明智”都很好地表明了这一点。高中历史新课程标准更是在其“课程性质”中明确指出“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”。这充分地表明历史学科所包含的独特育人价值。因此，高中历史学科教师应立足课程内容，全面挖掘本学科得天独厚的教育优势，提升学生人文素养，进而教育功能得到全面发挥与彰显。劳动教育作为现代素质教育德、智、体、美、劳中的一种，显然也是高中历史学科应考虑并积极尝试融入的教育内容之一。因此，结合高中历史学科知识渗透劳动教育的过程便是挖掘历史学科教育价值，凸显其教育人文性特质的过程，有助于更好地发挥历史学科的育人价值与作用。

（二）有助于推动学生的全面进步发展

学生的发展并不仅仅局限于学习成绩的提升，而是有更为宽广的外延。这是现代素质教育理念所提倡的观点，也是基层教育工作者为之努力的方向。劳动意识的形成、劳动能力的发展都是学生发展过程中的重要因素，其对学生可持续发展所起到的意义不容小觑。这也便奠定了在学科教育实践中巧妙渗透劳动教育的重要性与迫切性。因此，在高中历史学科教学中积极挖掘劳动教育资源，以合适的契机巧妙开展劳动教育，便使学生在接受历史知识启迪的同时在心中形成了尊重劳动、热爱劳动的意识，并能在实践中将这一意识转化为实实在在的行为。因此，高中历史学科与劳动教育的融合，不仅使学生习得知识，而且锻炼与发展了自身的劳动素养，这对推动学生的长远进步、全面发展来讲显然意义重大。

（三）有助于立德树人教育目标的实现

教育的本质并不在传授知识，让学生获得理想的分数，相反，“立德树人”才是教育最终的使命及努力的方向。因此，作为高中历史教师，不仅要注重对学生进行历史知识的讲解与渗透，也应注重对学生进行德育熏陶，包括养成良好行为习惯、端正文化价值观念、树立正确三观等。劳动教育作为德育体系的一个分支，将其落到实处，更好地实现“立德树人”教育目标。因此，在高中历史教师尝试将劳动教育渗透到日常教育教学的过程中，我们教育“立德树人”的目标也能有效地落到实处。

三、高中历史教学中的劳动教育渗透策略

高中历史学科教学中渗透劳动教育并没有想象中那样困难，相反，高中历史学科教师若能静下心来，梳理与探索，也能非常有效地寻找到高中历史学科与劳动教育有效结合的素材。具体来讲，两者融合的常见策略表现为如下几种。

（一）挖掘历史人物，对学生进行劳动教育渗透

在漫长的历史发展过程中，涌现着诸多突出的，留给后代无限启迪与思考的历史人物，这些历史人物身上所展现的精神、所体现的品质将对后代产生举足轻重的影响。高中历史教师可以深入挖掘具体的历史人物，巧妙分析其身上所彰显的劳动精神，这不失为对学生进行劳动教育渗透的有力切入点之一。

例如，享有“中国铁路之父”“中国近代工程之父”之称的詹天佑，是我国历史上极为优秀、突出的历史人物之一，其在京张铁路的修建过程中创造性地开发出了“竖井开凿法”和“人”字形线路，这一历史性的创造震惊中外。对于詹天佑，上述事迹是高中学生大多熟悉的。因此，在教学中，笔者便有意识地深入挖掘詹天佑在主持修建京张铁路时所经历的种种困难。首先，铁路两端经过的路程极为坎坷，悬崖峭壁，要想在这样的道路上修建铁路，无疑是非常困难的，但是詹天佑却并没有放弃，他内心始终坚定着一个信念，那就是一定要把铁路修好，让中国真正强大起来，增强民族自信力。为此，他想方设法克服一切困难，始终坚持在野外工作。其次，铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，怎么样让火车爬上去是一个极大的困难，面对这一困难，詹天佑没有退缩，而是发挥出劳动者的智慧，顺着山势设计了一种“人”字形线路，让火车上山爬坡变得容易多了……关于詹天佑修建京张铁路细节的讲述让学生眼前得以呈现出一个热爱劳动且内心有着重大劳动智慧的历史人物，让学生懂得要想做好一件事情仅仅只是去想、去树立目标远远不够，而需要脚踏实地付出行动，要真正地努力去做，这样才有可能将设想中的目标转化为现实。当学生在内心深处理解了这一点后，他们也会产生良好的劳动观念，即启示他们热爱劳动，积极发挥劳动智慧做更多力所能及的事情，通过点滴的小劳动达到自己预想的小目标。如此一来，挖掘历史人物进而进行劳动教育的有效目的便得以有效达成。

历史人物是历史教学中的重要知识点，与其他学科不同，历史教学最大的一个特征在于学生可以跨越时间的洪流、打破空间的限制，接触到更多的名人、伟人，进而从这些名人、伟人身上的特质和生活经历汲取经验和借鉴，让学生得到更多的成长和感悟，教师在实践教学开展的过程中需要发挥历史人物的教育价值，将历史人物身上的品质、观点、看法有效地传输给学生，让学生受到有效的引导教育，进而作用在学生的劳动价值观念上，让历史教学和劳动教育两者之间充分融合。

（二）立足历史事件，对学生进行劳动教育渗透

历史在不断地前进着、发展着，这一过程中是由无数的历史小事件所构成的，如同一个个“珠子”串联起了整个历史完善的框架结构与脉络。因此，历史教学中师生都不能忽视历史事件，并应当关注历史事件中所折射出的种种细节。高中历史教师要善于立足具体的历史事件，从实际出发，从一桩桩历史上真正发生过的事情出发，对学生进行劳动教育的渗透与启迪。这是将劳动教育切实落实到高中历史教育实践之中的有力措施。

例如，在教学“秦统一多民族封建国家的建立”这一节历史知识时，其中涉及秦万里长城、秦兵马俑等修建，针对这一情况，笔者一方面会向学生强调这是秦王朝巩固政权的措施，另一方面也会有意识地向学生播放这些我国历史上古人依靠劳动智慧所创造出来的宝贵财富的视频、图片等。如此一来，学生从小便知道的万里长城、秦兵马俑等古迹便被赋予了劳动层面的丰富内涵，大家会感叹古代劳动人民的智慧，这在没有机器只靠人力才能完成的时代，拥有如此壮举显然是困难的。这其实在无形中很好地向学生传递了劳动的价值及其所具有的历史意义，让学生清楚地意识到，正是因为有了劳动，社会才能不断朝着目标发展、进步，也才能在发展的过程中积累经验，收获累累硕果。立足历史事件对学生进行劳动教育的目的自然而然地也便落到了实处。

相较于历史人物，历史事件在与劳动教育融合的过程中优势更多，且在高中历史教学中所涉及的历史事件也是相对较多的，教师需要分析历史事件与劳动教育两者之间的契合点，通过历史事件让学生感受到劳动的价值劳动的作用，进而有效地塑造学生的思想，培养良好的价值观念。为了让历史事件在实践教学开展的过程中与劳动教育充分融合，也为了更好地作用于学生的主观观念，指导学生的生活实践，教师可以在历史事件讲述的过程中引入情景化的教学，结合信息技术、网络技术和多媒体技术，在实践教学开展的过程当中融入更多的视频资源、音频资源和图片资源，让学生更加直观地感受劳动的价值和劳动的作用，意识到劳动对于社会发展、个人发展所能带来的影响和帮助，提高历史事件的实践教育价值和影响，学生真正地感受到劳动观点、劳动价值，将历史教育和劳动教育充分融合，塑造学生的价值观念、思维态度和价值排序，提高高中历史教学的综合效益和影响，促进学生的成长和发展。同时，将历史事件和劳动教育充分融合也可以巩固学生对于知识点的认知和理解，塑造学生的历史学科素养，一举多得。

（三）分析历史前进的过程，对学生进行劳动教育渗透

纵观整个历史前进的过程，其是在不断进步着的，这一进步离不开劳动人民群众所做出的突出贡献。由此出发，高中历史教师还应有意识地引导学生横向分析整个历史过程，以此对学生进行劳动教育的有效渗透与启迪，不断提高学生参与劳动教育的意识。这也是将劳动教育更好地贯彻、落实到高中历史学科教育实践中的有力切入途径之一。

例如，人类的历史发展至今共经历了三次革命，这三次足以影响世界的三个革命，推动了人类社会的快速发展，也为人们提供了便捷的科技生活。因此，笔者在教育实践中便有意识地引导学生分析这三次科技革命的发展过程，18世纪末，瓦特发明蒸汽机，引起了第一次科技革命；19 世纪末，电力的发现和使用引起了世界范围内的第二次科技革命；第二次世界大战后，特别是近几十年以来，整个世界范围内先后出现了电脑、能源、新材料、空间、生物等新兴技术，引起了第三次科技革命。这三次科技革命极大地推动了历史前进的进程，与此同时，每一次科技革命的出现都不是偶然的结果，而是无数的劳动者身体力行去创造所呈现出来的。正是凭借着极强的创造精神、超人的才能及不懈的钻研，瓦特改进、发明的蒸汽机引发了第一次工业革命，产生了跨时代的历史意义，更为后人留下了巨大的财富。

四、结语

综上所述，劳动教育是当前现代素质教育理念所大力提倡与推进的重要教育内容之一，对学生进行高质量的劳动教育将会对学生日后的发展产生重要的影响。此外，各学科都应积极挖掘学科教育特色，有机且巧妙地融入劳动教育的渗透。基层教育工作者应意识到劳动教育并不仅仅只是劳动课程教师一人的职责，各学段、各学科教师都应当积极参与到其中。高中历史学科的劳动教育素材并不明显，但这并不意味着就不能实施劳动教育。为此，作为高中历史教师一定要立足实际情况去挖掘、去开采，进而面向学生进行劳动教育的延伸与拓展。因此，学生只有学到历史知识，收获历史启迪，才能获得劳动品质及其能力的进步与成长。