关注过程，科学评价 ——以《朝花夕拾》名著导读教学评价为例

王慧玲

“名著导读”是部编版初中语文教材的重要内容，指导学生阅读名著，能够扩大学生阅读量，促进语文核心素养发展，而开展好名著导读教学评价，能够更好地指导和激励学生名著阅读学习。针对当前初中名著导读教学评价缺少针对性、评价方式单一、评价作用难发挥等问题，教师要关注名著导读的教学评价。

一、关注名著导读全过程评价

要发挥好教学评价在名著导读教学中的作用，需要教师注重对学生名著读前、读中、读后全过程进行评价。只有构建系统性的评价过程，才能促进学生有始有终、高质量读完一本名著，从而促进名著阅读教学质量的提升。

1.阅读前进行诊断性评价

在名著阅读前对学生进行诊断性评价，主要是对学生的名著阅读兴趣、阅读能力的基础进行预测，了解学生阅读意愿和是否具备相应的阅读能力，以便教师在名著导读教学开始后采取有针对性的指导策略。读前进行诊断性评价可采用问卷调查方式，通过设计调查问卷和实施调查，对学生的名著阅读兴趣与阅读能力进行诊断；也可通过与学生的交流或观察分析进行诊断评价。诊断评价之后，如果学生的阅读兴趣或意愿较低，阅读能力欠缺，则应先调整学生的阅读心态，补充必备的阅读知识，避免学生在无兴趣和低效状态下进行名著阅读学习。在阅读鲁迅的《朝花夕拾》前，调查发现，超过半数学生认为本书内容枯燥、主题复杂、篇目过多、读不懂，为此教师可通过为学生讲解本书的文化价值、审美价值、对中国现代散文的影响，以及采取其他措施来激发学生对本书的阅读兴趣，使学生对本书的阅读能够深入持续下去。

2.阅读中进行形成性评价

在名著阅读过程中，教师要注重对学生进行形成性评价。根据学生名著阅读进度、阅读效果和目标达成等情况进行评价，来指导学生改变阅读策略，实现阅读目标。在名著阅读过程中教师可采用“阅读成长档案袋”方式进行评价，即为学生建立阅读档案，通过收集学生的阅读笔记、阅读成绩、阅读作业完成情况等来建立学生阅读成长档案并记录名著阅读过程；也可采用“阅读卡”方式进行形成性评价，以此来掌握学生的名著阅读进度与阅读收获。为了对学生的《朝花夕拾》阅读情况进行评价反馈，教师可设计名著阅读记录卡或者让学生制作名著阅读卡，每读完一篇文章就要进行打卡记录，定期对学生阅读卡进行检查，包括对学生的阅读进度进行检查，以及对学生阅读收获与阅读效果进行检查。通过该方式进行形成性评价，既能促进学生对本书的深入阅读，又能激发学生的阅读动力，还能使教师及时掌握学生对该书的阅读进度与阅读成效。

3.阅读后进行总结性评价

在学生完成对同一部名著的阅读之后，教师应对学生进行总结性评价，以检验学生对整本书的阅读学习效果。教师可采用活动方式进行评价，如读书交流会、读书笔记展示、话剧表演、制作本书内容的思维导图或手抄报等方式。通过这样的评价，既能检验学生对名著的阅读理解深度，又能激发学生的参与兴趣。教师还可采用“名著导读”试题考核的方式进行总结性评价，运用识记类、理解类、应用类题目进行评价，提高学生的应考能力。在阅读完《朝花夕拾》后，可进行本书知识竞赛活动，促进学生深度理解书中内容。

二、改进名著导读教学评价方式

评价方式对提高评价效果具有重要作用，因此，教师要注重改进名著导读教学的评价方式，综合运用多样化方式实施评价。

1.阅读记录袋评价

运用阅读记录袋方式进行评价，记录学生初中阶段阅读的名著篇目及阅读体会、感受和摘抄的重要段落。让学生经常翻阅自己的阅读记录袋，看到自己名著阅读的能力与水平的变化，有利于激发学生的名著阅读信心，同时也能让学生看到自己阅读能力成长中的不足之处，使学生有针对性地进行改进。

2.读后感写作评价

读写结合是评价学生名著阅读成效的重要方式，也是提升学生写作能力的重要途径。可让学生在名著阅读之后自主选题写读后感，教师也可为学生指定主题，这样既可以了解学生对名著阅读理解的程度，也可以了解学生对名著内容、作者的思想观点的看法，还能考查学生的阅读思维能力。在阅读《朝花夕拾》的过程中，教师可为学生设计不同的写作主题，如“鲁迅的童年时光”“鲁迅笔下的人物特点”“鲁迅的儿童教育观念”等，让学生在阅读后围绕这些主题谈体会，可以很好地评价学生的阅读成效。

3.角色扮演评价

运用角色扮演方式能够加深学生对名著内容的理解，特别是能促进学生对书中人物特点的理解与把握，也是评价学生名著阅读成效的重要方式。例如，在学生阅读了《朝花夕拾》中的《狗猫鼠》《五猖会》《无常》《琐记》等篇目后，可让学生对其内容进行角色扮演活动，通过扮演活动可看出学生对名著内容的理解程度。

4.试题考核评价

运用试题考核方式进行评价也是名著导读评价的重要方式。根据名著内容、作者观点、名著写作特点与修辞方法等编制试题对学生进行考核，能有效评价学生名著阅读成效，而且通过该方式评价还能提高学生的中考语文成绩。

三、建立多元化教学评价主体

要想对名著导读教学进行全面客观的评价，应建立多元化评价主体，发挥不同主体的评价作用，取得全面客观的评价效果。

1.教师评价

作为名著导读教学的组织者与指导者，教师的评价对学生的名著阅读起着重要的影响和指导作用。教师要尊重学生不同的阅读体验和不同的理解、观点，不用统一的标准去衡量所有学生的名著阅读成效，要善于发现学生的个性化、创新性的观点，多给予学生激励性的表扬评价。

2.学生自评

学生作为名著阅读的主体，对自己的名著阅读成效具有重要的“发言权”，因此，教师要注重让学生对名著阅读进行自主评价，注重引导学生从阅读兴趣、阅读计划制订、阅读时间安排、阅读内容理解等方面进行自主评价。

3.生生互评

学生之间进行相互评价有利于学生交流名著阅读的体会，能促进学生加深对名著内容的理解。因此可采用小组合作方式、班级讨论、主题班会等方式进行相互评价，让学生相互学习、取长补短，提升名著阅读能力。

总而言之，名著导读教学评价对指导学生有效开展名著阅读和激励学生阅读动力有重要作用。因此，教师要高度关注名著导读教学的评价，重视对学生阅读的全过程进行评价，改进评价的方式，发挥多元主体评价作用，促进初中学生名著阅读水平的提升。