目标精准化，找准习作能力生长点——以“一个特点鲜明的人”习作为例

赵会平

在南京市小学语文习作教学研修班组内研课的时候，我选定了“一个特点鲜明的人”进行习作教学。经过几次试教，不断调整教学设计，使习作课的教学要领不断明晰，教学成效也逐渐显现。

第一轮备课，我将教学目标定位为：

1.回忆生活中给自己印象深刻的人，把握人物最鲜明的特点。

2.研读例文，学会两种写人的方法：“细节聚焦”“散点扫描”，突出人物特点。

课上，学生在写所选人物的细节时，我明显地感觉到学生有两处“力不从心”，使得课堂气氛有些沉闷。一处是在选材时，找一找身边特点鲜明的人，孩子们觉得提炼一个人的特点有难度。另一处是在动笔写片段时，有出彩的语言，但对动作、神态的描写出彩的不多，学生存在着明显困难。

试教过后，同组老师提出几个值得深思的问题：“通过这节习作指导，学生的表达能力有哪些提升。”“作文教学如何体现‘一课一得’。”“例文讲评太多，是阅读课还是习作指导课。”

吴忠豪教授指出，作文教学中教师一定要关注学生习作的困难和过程，教学要帮助学生解决困难，获得习作的方法，让习作能力得到有效提升。

“新课标”一再强调语文教学要以学生为本，要立足学生原有的生活体验和学习经验。反思这节课，要写好人物的特点，三年级时，老师就已经无数次强调过要抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等来描写。在这节课中，“细节聚焦”也是关注人物的动作、语言、神态，有新名词却没有新的生长点，学生没有收获，体现不出教师引导的有效性；例文出示太多，一定程度上影响了学生习作的热情。漫无目的地让学生写一个特点鲜明的人会让他们难以迅速下笔。

反思之后，顺应学情，我将教学重点放在“目标精准化，找准能力生长点”上。于是，我把教学目标调整为：

1.看动画，体会人物鲜明特点。

2.通过生动、准确的语言、动作、神态描写，突出人物特点。

3.体会侧面描写在表现人物特点中的作用，尝试在习作中运用这种方法。

这一次，我做了这样的设计：

一、动画片激趣导入

1.同学们喜欢看动画片吗？哪部动画片的人物给你留下了深刻的印象，让你至今难忘。

2.点评总结：这些人物的特点突出、鲜明，才会深深地刻在我们的脑海里。

3.老师带来一位动画人物，他的特点也是很鲜明。(放视频)

4.在这段视频里，他最鲜明的特点是什么呢？(迟缓)

二、再现人物的言行举止，总结写作方法

1.脑海里再把刚才的画面回忆一下，你从哪些地方体会到树懒的迟缓的。

引导学生归纳有三个环节是表现迟缓的：输入车牌号迟缓、语言迟缓、表情反应迟缓。

2.这些有趣的环节都让观众对树懒的迟缓有了深刻的印象，如果没有看过这部电影的人，你如何通过语言来介绍这个迟缓的树懒呢？

3.一看视频，观察表情。

我们平时恍然大悟的时候是什么样的表情，我们各个部位表情一步到位，树懒呢？你能连贯地说一说吗？

4.二看视频，注意动作。

他是怎么打电脑的，这个动作你会模仿吗？

整个打电脑的过程，你会说吗？试一试。

5.小结：刚才，我们从树懒的语言、动作、神态、反映等方面感受到他的迟缓。写的时候也可以从这几方面入手，这就叫正面描写。

6.除了树懒本身，还有没有别的招数来写出他的迟缓呢？三看视频，注意兔子的表现。

兔子都着急成什么样了？谁来说一说。

对兔子着急时的语言动作描写正好凸显了树懒的迟缓。

三、当堂写

1.我们要想写好一个人的鲜明特点，可以通过正面描写：生动的语言、动作、神态的细节聚焦，也可以通过侧面描写来烘托，这个人的鲜明特点就能呈现出来。

2.现在拿起笔，写一写这个令人崩溃的迟缓的树懒吧！可以写其中的一个环节，也可以选三个环节来写。

成品展示。

学生的写作思路一点一点地被拓宽，写作热情也在交流中被点燃，孩子们展示的作品质量也很高。显然这个设计找准了学生表达能力的生长点，即体现学生的疑难点，让学生有生长攀爬的梯架。

第一次的教学设计在指导选材的时候，我设计了用排除法选定自己要选定的人物：先选三个给自己印象深刻的人，再删掉两个，留下印象最深刻的人——写下他最鲜明的特点，看似给了学生方法的引导，实则增大了学生选材的难度。学生的思维是感性的、形象的，主要通过视觉的感受形成对物体或者人物的认识与印象。

之后的设计中我关注到学生写作的疑难之处，选用了他们喜爱的动画片导入，激发了思维的热情。选定的《疯狂动物城》的树懒形象一下子吸引了学生的思维聚焦。课堂教学中，通过环节设计上的分解(三看视频)，每次看视频的目的是不一样的，通过这样的分解设计为孩子的习作搭建了一个攀爬的梯架，学生可以顺着梯架拾级而上。三看视频，孩子们可以把树懒的语言、动作、表情写生动、写具体、写精彩。

最后动笔写的时候，同样是分解任务，学生觉得有难度，就选一个环节写一写，如果觉得自己可以，那就试着写三个环节，这样的习作任务分解，让每一个学生都有写作的成就感。

突出目标的聚焦点，让学生每一节课都有生长。 著名教育家陶行知先生早就提出“一课一得”的理念:在一堂课的教学中,教师要让学生或理解一个问题,或明白一个道理,或掌握一种方法。习作指导课更需要做到“一课一得”。例如，苏教版语文3～6年级都有写人的习作课，如果每课的目标不精准、不聚焦，模模糊糊一大片，那么学生的言语表达能力怎么会螺旋式提升呢？

思考过后的教学设计目标，聚焦于“通过生动、准确的语言、动作、神态描写，突出人物特点”，通过教师精当的视频选材、层级引导，从学生最后展示出的作品来看，这一目标高效达成，学生学会了用破折号表示说话的停顿，动作、神态描写也精彩连连，侧面描写也初见成效，学生的语言表达能力得到了提升。