产教融合视角下双师工作站平台建设研究

巴佳慧，李海霞

（南京城市职业学院 a. 公共教学部; b. 康养工程学院， 南京 211200）

职业人才培养服务于社会经济发展和国家战略大局，已成为中国特色社会主义教育体系举足轻重的组成部分。2019 年，教育部等四部门联合印发《深化新时代职业教育“双师型” 教师队伍建设改革实施方案》，要求“突出‘双师型’教师个体成长和‘双师型’教学团队建设相结合，提高教师教育教学能力和专业实践能力” ，积极引导行业企业融入职业教育师资队伍建设，全面推进职教师资质量提升工程。研究双师工作站平台建设对促进“双师型” 教师队伍建设具有现实意义。

1 双师工作站及其功能定位

个人工作室发端于文艺复兴时期，而后德国艺术类学校首创“双导师双轨教学制” ，由学校专业教师与行业艺术大师共同承担教学任务，分别负责理论教学和实践教学。双师工作站，是专业骨干教师与企业技术人才共同冠名的双师团队工作站点，打造的是校企共担责任、师生共同进步的“教—研—赛—培” 共同体。校企导师以冠名等价个人和集体荣誉，确立统一愿景，追求双赢成长价值，搭建学生培养—员工培训、科学研究—项目研发、技能大赛—行业赛事、师资培育—人才成长等平台，破除事业单位与企业单位的体制壁垒，打通专业与职业的知识体系并扫除思维盲点，形成互融互通、共建共促的校企合作良性循环，强化紧密联系的校企共同体[1]。

1.1 双师工作站是校企合作资源共享站

双师工作站的首要功能定位是深化校企合作，既有利于高职院校提高技术技能型人才培养质量，也有利于合作企业转型升级。工作站设置在校内实训室，依据合作企业实境进行设计，校企携手采购设施设备，根据企业项目实际运行标准配置相关资源，将企业真实业务环节的部分或全部内容复制到校内，突破了传统形式模拟的实训室设计思路，是一种创新型校企人才合作模式。技术骨干共同冠名的定位取向，使两位来自不同性质单位、承担不同岗位任务、规划不同发展路径的人才经智慧碰撞而产生火花，更重要的是，他们可带来各自领域的优质教育资源。工作站设在校内，学校的管理资源、师生资源、实训资源、智力资源、行政资源将无缝衔接至站点；企业经费投入工作站，企业人才汇入工作站，随之而来的社会资源、行业资源、技术资源将为校企合作增添实质性内容。作为学校改革发展中流砥柱的骨干教师与作为企业发展中坚力量的技术人才强强联手，获得校企共同支持和保障，校企合作教学创新将在两种力量的协同并进中成为必然。

1.2 双师工作站是校企师资双轨培训站

教育链对接产业链，拥有足够数量和较高质量的双师教学团队，培养掌握深度理论知识、熟练运用操作技能的双师型教师，是高职院校可持续发展的底气与信心。双师工作站是企业建在校内的实践站，教师与师傅方向一致，学生与学徒身份统一，教学与业务内容承接，作业与业绩同时呈现，意味着高职师资不出校门即下企业，也对双师队伍建设提出了更高要求。通过双师工作站，学校教师不仅可深化理论学习，给予企业人才理论研究加持，还可熟悉实际业务操作流程，增强驾驭企业项目的能力，并提升将企业案例转化为教学案例的能力（即对企业业务项目进行教学语言的再加工能力）。企业人才带项目、带技术、带业务进工作站，不仅可倒逼其深究前沿技术领域，给予教师技能加持，还可促使其潜心学习教育教学技巧，增强掌控高职课堂教学的能力，并具备使教学案例保有鲜活企业素材的本领，使企业文化潜移默化地影响课堂，也使企业在高职院校及教育领域的影响力借助双师工作站得到扩大，更好地塑造品牌形象，发挥辐射效应。校企师资水平的同步提升，更有利于双方合作、研修，共同讨论专业设置方向与人才培养模式等产教融合深层次命题，最终提高职业人才培养质量。

1.3 双师工作站是学生职业能力养成站

双师工作站深化校企合作的出发点是明确人才培养的职业导向，全方位提升高职学生职业基本功、职业敏锐度和职业发展力；落脚点是人才培养的社会导向，多层面满足高职学生适应社会、服务社会、发展社会的可持续学习、研究与创新能力。工作站是一个教学平台，双师团队共同承担课程教学和人才培养任务，将教学过程与生产过程融合，使教书育人的功能更完整。具体而言，包括课程教学项目化，即课程教学内容是企业真实业务；课堂组织企业化，即课堂组织形式是企业管理流程；实训场景生产化，即课程实训场景是企业生产现场。构建“教—研—赛—培” 双师工作站校企共同体，一方面将课程教学与人才培养作为站点运行的第一要务，另一方面也将学生创新能力培养作为站点建设的重心。采取“教—学—做合一、课程教学—企业生产—技能竞赛同步” 的教学模式，使工作站成为创新创业项目、职业技能赛事的成果孵化站。校企双导师开发企业项目，共同指导种子选手，进而辐射教育全体学生，锚定企业产品升级、发展战略等核心问题，开展选题研究，拟定培训计划，规划培育项目，使学生的职业创新能力、独立思考能力、项目运营能力和综合管理能力均在与企业成果挂钩的各类职业行业赛事中得以历练。

1.4 双师工作站是合作企业技术攻关站

校企共赢的利益抓手是企业在校企合作中的利益点、发展点问题。任何企业发展都不能一劳永逸，居安思危是强劲企业的共同特征。企业要在经济浪潮中及时转型升级，技术是根本，人才是支撑。解决企业运营管理中面临的实际问题，帮助企业做好产品升级、业务提升等竞争力攻关，正是高校智力资源的用武之地。双师工作站是教学名师、骨干教师和企业技术人才的稳定集聚站，也最易转化为企业技术攻关的智力加油站。教学名师掌握前沿理论，校企研究团队以前沿理论引路，针对生产、建设、管理和运营实际，以深度理论指导深度实践，以深度实践反哺深度理论，形成“理论—实践” 的知行合一逻辑闭环，理论研究的先进性和实用性凸显。真实企业项目在工作站运行经营，站点成为项目研发和技术服务平台，师生联合开展SWOT 有效分析，专题研究企业运营现状和技术难关，为企业产品迭代更新、企业技术推陈出新提供服务，创造可观经济效益和良好社会效益。高职院校由此为合作企业发展提供原动力，从而构建校企双赢、长期稳定的利益共同体。

2 双师工作站建设中的问题

当前，双师工作站的主要形式有名师工作室、技能大师工作室等。

第一，目前的名师工作室或技能大师工作室大都开展了一系列的团队研修，但省级层面的工作室项目管理办法还不够健全，配套的立项、规划、组织、管理、评价体系还没有建立[2]。独立主持人多以自我规划为重，规范化、科学化的指导偏少；工作室多以自我发展为要，高层级的整体质量效益评估偏少，特色与品牌化意识还比较薄弱，激励与奖励机制还是空白。

第二，学校层面关于工作室发展的认定机制不健全。针对名师工作室，参与的专任教师及其团队工作量如何认定，双师型教师绩效考核标准能否与普通教师有所区别，工作室的发展成果是否列入教师职称评聘、职务晋升、评优评奖考核范畴等，都未在实施院校得到明确。针对技能大师工作室，事业单位与企业单位的绩效壁垒可否打破，企业人才的报酬如何发放，成果应用的平台推广怎样惠及更多合作企业，建设周期结束后的考核认定机制如何建立等，都是摆在高职院校与合作企业面前的紧迫课题。

第三，工作室团队的工学矛盾较为突出，研修形式还比较单一，辐射推广力度还有待加强。名师工作室与技能大师工作室一般都是独立主持人，本身就是学校与单位的骨干力量。各类教学骨干还需兼顾专业建设、课程教学、招生就业、学生竞赛、论文指导、实习指导等繁重的教学和业务工作；能工巧匠们更是处于盈利单位的核心岗位，企业工作的效益追求与整体节奏远超职业院校。当工学出现矛盾时，两类工作室主持人往往都会以本职业务工作为主，发展工作室的时间与精力不足，各类研修活动形式比较单一，效果欠佳，研修主题层次偏低，校企深度融合、实质合作活动开展较少，涉及专业发展策略与模式的研究也偏少，工作室的辐射带动示范效应不足。

3 双师工作站建设构想

“依托职教园区、职教集团、产教融合型企业等建立校企人员双向交流协作共同体” ，是《深化新时代职业教育“双师型” 教师队伍建设改革实施方案》明确的行动指南，也是职业教育吸引社会力量融合发展、做强内涵建设的改革路径。将双师工作站成果有效转化为社会生产力，从站点规划、平台建设、双轨管理等方面抓细抓实，才能真正提升职业教育的社会地位，使之作为一种类型教育得到行业与社会的广泛认可。

3.1 政府引导，依托职业教育集团顶层设计

人才高效互动离不开政府及教育主管部门的管理和指导，政校行企四方联动，组建职业教育集团，搭建行业职业教学指导委员会组织架构，为双师工作站建设提供可靠的政策与组织保障，满足外部条件支撑。

这一层面，需要完善工作站管理办法，厘清立项与建设、验收与评估标准，明确多方责权利，避免出现不积极、不跟进、不落实的问题。设立“2+N” 工作站组队模式，“2” 即学校教师、企业人才共同冠名，“N” 是根据专业情况与对口企业现状，校企商议加入的团队成员数量。在此基础上，行业职业教学指导委员会要进一步细化工作站主持人遴选条件、选拔流程与方法，精准定位工作站发展功能，梳理经费投入、管理督查、考核评价办法，使建设运行规范，建设群体受益，建设成果可视。基于顶层设计，“职教集团—学校·企业—双师工作站” 三层管理体系更加明确。职教集团层面主要负责制定规划、统筹资源，校企层面主要负责教学组织、运行保障、考核评价，站点层面主要负责“教—学—做合一，课程教学—企业生产—技能竞赛同步” 教学模式的实施。

在此框架下，校企层面合作建设的思路也更加清晰，成立工作站建设领导小组，设立发展规划、人力资源、教务管理、财务管理、科研管理、教师发展等工作机构或部门，直接指导以二级教学单位为主或跨院部、跨部门的双师工作站。领导小组周期性开展建设研讨、问题研究、督导反馈等过程性考查，校企相互督促，为工作站运行与发展提供支持，落实保障。结合高职院校现有待遇情况，考量合作企业已有薪资水平，校企共同落实工作站主持人与团队成员工作量认定标准、绩效考核方法，以及成果认定方式。通过协调与安排，使各成员的合法权益和工作时间得到保证，变“要我做” 为“我要做” ，激发站点成员的集体荣誉感和工作责任心[3]。

3.2 校企主体，推进双师团队建设

作为工作站主体的双师团队也是工作站的基层管理力量，优质双师团队是对站点整体水平的有力支撑。

一是令校企双师团队构建于双方发展需求点。从学校方面来说，应以引入企业生产性项目、实施正向的激励措施、注入校企建设经费、创新育人工作内容等实质性措施吸引教学名师、优秀骨干教师加入站点。加强站点内外的培训与学习，使学校教师从传统意义上的教学组织者逐步提升为学习合作者、知识转化者及项目开发者[4]。同时将身份拓展与个人收入挂钩，与成果积累挂钩，与企业服务挂钩，极大激发学校教师尤其是青年教师的工作能动性。从企业方面来说，应引导企业人才认识到有机会承担工作站的双主体责任，是荣誉与能力的象征和体现，是职业生涯的再提升，也是对职业品性的再锻造。制定政策和制度，保障企业人才投入站点工作的权益和时间，促使其进入高职院校学习教育教学理论，积累资源管理经验，指导企业储备优秀学生资源，也将行业企业最新讯息、企业制度文化内涵、个人工作奋斗感悟、企业建设成果引入工作室。

二是令双师团队成长于教学改革与人才培养实践中。双师团队以项目运行开展课程设计，根据合作企业真实工作流程，分析岗位需要的能力组合，对学科知识进行重构，依托教育思维，对各类工作岗位流程进行加工和处理[5]，使学科知识转化为学生边做边学、工学结合的项目操作实例。双师团队共同发力，改变传统单元学习将连贯的操作点切块分割的模式，根据完整的岗位流程需要兼顾多个业务节点的特点，以岗位流程设置学习情境，将知识与技能进行有序重组，在岗位递进式的学习情境中生成更便于学生连续性学习与反思的行动体系，开展有效学习。以企业项目培育赛研成果，专注于企业项目对接的双师工作站，师生孵化真实运行的业务项目，对照各类技能赛事、创新创业赛事遴选条件，选拔优秀学生，以优秀带动群体，赛课结合，使赛事成果成为企业项目实操业绩。

3.3 行校合作，搭建成果交流转化平台

职业教育集团领导下的行业职业教学指导委员会应充分发挥交流、展示的平台职能，促进各校内不同专业或校际同类专业的双师工作站定期开展交流和展示活动。其形式应多样化：可有计划、分阶段、有目的地开展站点建设工作研讨，就共性问题集聚智慧与力量，如校企联动机制构建、团队融合发展策略等；可跨学校、跨行业举办教研活动或召开课题研讨会，从育人实践过程、研发实验反馈及产教融合探索中发现教学与科学研究的实用方向；可分专业、分类别组织成果展示会，扩大成果在合作企业的经济效应，实现同类企业的成果共享，促进成果在行业企业转化为社会生产力；可组织行业赛事或扩展校际合作，开展技能比武与送教活动，使双师工作站育人成效和师资培养成果转化为企业的软实力。通过平台的交流与展示，站点的工作经验得到总结，发展思路得以碰撞，个性风格得到彰显，教育主张得到传播，育人模式得到认可，无形中增强了工作站团队的成就感和使命感，促其以更加饱满的精神状态、更为清晰的工作理念坚定工作站下一步发展方向。

同时，双师工作站成果的转化、落地与推广，还可延伸为丰富的项目，寻求并承接外拓业务，使师生得到更多项目锻炼机会。来自同类企业但不同管理机制的项目，传递的是各企业的品牌建设、管理理念、人文情怀等多元因素，能帮助师生拓宽行业视野，发展全局观、职业观，完善人才观、教育观。这一目标的实现，有赖于双师工作站更深层次的内涵建设，通过人才储备做好积累、练好内功，不断夯实成果外化的基础条件。此外，还要借助职业教育集团的平台优势，与管理部门、龙头企业、科研机构等加强沟通、促进了解，争取宣传推介、技术推广、成果展示的机会，获得利益创收，并以此加大工作站的基础能力建设投入，也为师生提供走出校门、走进社会的良好机遇。

3.4 多元考核，完善激励机制

双师工作站的考核评价机制既涵盖了学校教师、企业人才考核，也涵盖了站点学生学习评价，两类考核与评价均应体现校企双元特征[6]。

针对校企导师的考核，应在职业教育集团拟定的基本框架内开展，要遵守规范标准，尊重校企意见，体现公平公正。建设周期内，按照期初测评、期中督查、期末评审的阶段安排，依据任务书对工作站整体建设情况实施跟进式考核。同时，结合事业单位与企业单位的年度考核规则，在校内建立双师型教师考核指标体系，在企业构建教学型人才考核指标体系，明确工作站负责人及团队成员不同于普通教师、普通员工的考核评价标准，给予参与者充分肯定，认可参与者等量成果。指标体系由校企共商确定，一般应包括课程教学效果、项目运营成效、教科研业绩、双师型教师培养、赛事组织指导、外拓服务成果等方面。结合自评与他评，考量主观和客观，兼顾同行和学生，体现过程性与终结性。根据考核结果，对工作站及个人给予奖优罚劣、经费增减、项目取舍、冠名调整等相应反馈。对不符合建设要求的工作站，提出限期整改要求并组织新一轮评审考核。

学生一般在第一学期完成专业基础课程与通识课程学习后，根据自身知识结构、兴趣爱好和职业规划，选择进入不同研修方向的双师工作站继续学习。在校企导师指导下，根据站点人才培养方案完成理论课程、实训课程、研发项目后，校企共同考核，获取相应学分。技能竞赛、成果推广等实训环节，学生参加职业、科技、创新赛事取得成绩，配合开展职业培训顺利结项，主持或参与研究项目、撰写研究报告或研究论文，成果落地后形成技术专利等，都可纳入综合素质测评附加分或项目奖学金，还可为站点学生争取合作企业“储备人才” 培养计划名额。