核心素养下小学英语单元复习教学探究——以语言能力为例

朱 樱

引言

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力指在社会情境中借助语言，以听、读、说、写等方式理解与表达意义的能力，这也是学习一门语言类学科的目的之一。在小学英语单元复习教学中，教师要以核心素养为导向，创新与改进复习形式，着重锻炼学生的综合语言运用能力，使其积极、踊跃地参与复习活动，推动其语言能力的发展及核心素养的形成。

单元复习课作为小学英语教学中的一个重要课型，肩负着升华单元主题、归纳阶段性学习成果的重任。但是，在目前的小学英语教学中，很多教师将侧重点放在新授课方面，对单元复习课不够重视。随着英语学科核心素养这一理念的提出，对小学英语教师的要求越来越高。下面，以语言能力培养为例，探究小学英语单元复习教学策略。

一、整合复习教学目标，突出英语语言应用

教学目标的构建决定一堂课的定位，是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是对他们学习结果的期待，各项教学规划均须围绕教学目标的实现而展开。在核心素养下的小学英语单元复习教学中，复习目标并非前面几个课时目标的简单叠加，而是对前几个课时的知识要点进行梳理与查漏补缺。有鉴于此，教师应精心整合复习教学目标，突出英语语言的应用功能，兼顾听、说、读、写四个方面，带领学生进行全方位的训练（施春娣 2021）。

例如，牛津译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons以“四季”为话题。在进行单元复习教学时，教师可围绕季节设计一系列学习活动，让学生在丰富多彩、生动有趣的活动中感知与习得语言，主要学习四季的单词，即spring、summer、autumn、winter，描述每个季节气候特征的形容词，如warm、hot、cool、winter等，以及人们在不同的季节穿什么衣服、经常干什么等。教师要结合本单元的主题与知识内容积极整合复习教学目标，如能进一步听懂、会说、认读、规范书写单词与短语，且能结合句型灵活运用；会运用句型“We have four seasons in a year.What season is it?It’s summer.I like summer.I don’t like winter.Its...in...We often wear...”等交谈，谈论当地一年四季的气候特征与季节活动；能够在真实的语境中通过口语描述并介绍自己喜欢的季节，同伴之间询问彼此喜欢的季节等。通过整合复习教学目标，突出英语语言的应用，能够让学生在课堂上有效锻炼语言交际能力，拓展英语发散思维，进一步了解家乡一年四季的气候特征与人们进行的活动，从而将对四季的喜爱顺延至对家乡与大自然的热爱。

二、播放英语听力文本，帮助学生扎实基础

在小学英语教学中，听力不仅是新授课的基础，还是复习课的基础，而单元复习的主要目标之一是检验与巩固学生对词汇含义的理解、重点句式的认识与掌握。假如仅仅采用听写方式，将会异常枯燥与单一。因此，在小学英语单元复习课开始之初，教师可播放英语听力文本，融入单元重点词汇与句式，带领学生通过倾听及根据对知识的理解回答问题或作出判断，使其夯实基础，锻炼听的能力（张黎 2021）。

比如，牛津译林版小学《英语》五年级（上）Unit 4 Hobbies以“业余爱好”为主题及线索组织各项教学，主要谈论业余爱好。在进行单元复习教学时，教师可从日常问答开始直接谈论单元标题，让学生清晰地了解本堂课的复习主题，快速进入复习状态。接着，教师可结合教材Checkout time板块的Listen and judge内容，播放关于爱好、兴趣的听力文本，要求学生一边用心倾听文本内容，注重对有关兴趣、爱好类词汇的记录，一边运用英语写出图片呈现的兴趣项目，即swimming、playing football、reading、playing the piano，并判断其是否在听力文本中出现过。同时，教师可借助信息技术手段搜集一些生活中常见的有关兴趣项目的英语表达方式当作拓展性听力资源，如climb the mountain、running、play table tennis、play baseball、play tennis等，让学生在听的过程中对不同项目内容有所了解，对这些兴趣、爱好的价值产生一定的认知，从而延伸其认知，丰富其知识积累，为其下一阶段的英语学习作好铺垫，并为后续对话交流与书面写作夯实根基。

三、注重阅读文本复习，增强阅读理解能力

针对英语语言类课程，无论是新授课，还是复习课，阅读都是重中之重。因为一个单元的核心知识要点基本分布在阅读文本中。考虑到小学生英语基础薄弱、学习能力不强的特点，小学英语教材的文本以对话或者小短文为主，难度较低，易于他们学习、理解和接受。在核心素养下的小学英语复习教学中，教师要注重复习阅读文本，带领学生再次解读课文，使其通过新的方式复习，增强阅读理解能力（周敏 2021）。

以牛津译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse复习教学为例，本单元Story time板块的文本属于故事类读物，讲述了一只狮子在睡觉，一只小老鼠爬到它的背上打扰它的美梦，狮子抓住小老鼠，小老鼠恳求狮子放了自己，于是狮子将它放掉。一天狮子被困在网里，小老鼠咬断网后救了狮子，狮子说：“你那么小，但是你救了我。”通过相互帮助，小老鼠与狮子成为好朋友。在复习教学环节，教师可将侧重点放在阅读文本上，结合教材插图设计以下引导性问题：针对第一幅图，提出“Where’s the lion?What’s the lion doing?What was the mouse doing?Where was the mouse playing?What happened?The lion opened his eyes，and looked angry.Guess，why?”等问题；针对第二幅图，提出“Did the lion see the mouse?Look，the lion got the mouse.Guess，what would they say?Would the mouse be grateful after that?What would he do next?”等问题；针对第三幅图，提出“The next day，Where was the lion?So if you were the lion，what was your feeling now?Look，a mouse was coming.Guess，what would the mouse do?”等问题；针对第四幅图，提出“Look，a mouse was coming.Guess，what would the mouse do?”等问题；针对第五幅图，提出“Did the mouse be grateful to the lion?Who will you be grateful for?At last，the mouse help the lion.The lion was free.So，then what would the lion say?”等问题。教师组织学生一边讨论问题，一边复述课文，积累文中的单词、短语与句型等知识，并发挥想象力，适当丰富故事内容，从而辅助其进一步理解故事主题。

四、创设复习交际情境，锻炼学生交流能力

学习语言的目的之一是发展语言能力，将课堂所学知识与技能迁移至生活中，且能够准确、恰当地表达，这也是英语学科核心素养的关键内容。教师在核心素养下的小学英语复习课教学中应结合单元主题创设生活化交际情境，利用信息技术手段把一些生活场景带到课堂上，或组织学生通过角色扮演还原生活场景，结合单元所学语言知识进行对话，从而锻炼他们的交流能力（王珊珊2020）。

例如，牛津译林版小学《英语》五年级（下）Unit 4 Seeing the doctor的中心话题是“看病”，教学重点是表示建议的情态动词should和否定式shouldn’t的用法。在复习教学环节，教师先带领学生复习feel、check、should、toothache、dentist等词汇；brush one’s teeth、drink water、eat sweets、have a rest、take medicine 等词组；What’s the matter with you?What should I do?I have...You should/shouldn’t...等句型，帮助他们巩固本单元的基础知识。接着，教师创设交际情境，组织学生分组、分角色还原生活中的看病情境，分别扮演医生与病人的角色，并准备相应的道具，且要求他们在对话中注意动作与表情，结合学过的知识适当补充，让对话更完整、真实，如“A：Good morning，doctor!B：Good morning!What’s the matter?A：I feel sore all over and I have a headache.I am afraid that is a cold.B：How long have you been like this?A：About since last night.I was trembling with cold.B：Let me look you over carefully.A：Is it serious?B：Not serious.You’ve got the flu.Here are some pills for you.Please take them three times a day and drink more water.A：Thank you very much!B：Goodbye.”等。这样，教师在复习课堂上创设交际情境，为学生提供了主动运用英语交际的机会，使其结合所学知识灵活展开交流，有效锻炼了综合语言应用能力，懂得朋友间应互相帮助与关心。

五、布置写作复习任务，引发学生深入思考

在语言技能中，写不仅是一项十分重要的语言能力，还是难度较大的语言能力。在小学英语教学中，通常一提到“写”，学生就比较惧怕，容易产生畏难心理，主要原因在于他们平常缺乏写作训练，且对所学知识的整合与运用能力不强。在核心素养下的小学英语单元复习教学中，教师应依据单元主题布置写作任务，尽可能与现实生活联系起来，使学生结合生活体验及个人感悟、收获深入思考与创作（杭玉洁 2020）。

例如，牛津译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 What do they do?的主要教学内容是职业名称与工作内容，继续呈现动词的一般现在时第三人称单数形式和用法，其中Story time板块呈现苏海（Su Hai）和迈克（Mike）在家聊天的场景，互相询问双方父母的职业。这两段介绍父母工作的对话不仅是学生谈论职业时口头表达的范例，还是写作练习的参考。在单元复习教学环节，教师可先组织学生自由谈论自己家人从事的职业与工作内容，想一想日常生活中的家人，自己在家庭中又扮演什么样的角色，使其结合自身生活经验与思考写一篇介绍自己家庭成员与具体工作的作文。例如：There are four people in my family.They are my father，my mother，my elderly brother and I.My father is a computer engineer.He works in a big company in my city.My mother is a nurse.She works hard to help patients.But she is always busy and always comes home late tiredly.My brother is three years older than me.Now，he is a middle school student.He is sunny.He can help me a lot in my study.I am primary school student.这样，通过复习，学生能够进一步认识不同的职业及工作内容，梳理本单元的知识要点，体会父母工作的辛苦，形成感恩父母与帮助父母的意识，并尊重每一种职业。

六、打造良好复习环境，提升学生语用能力

在小学英语教学中，语言的输出问题一直没有得到有效解决，学生不仅缺乏语用意识，而且语用能力不强，既影响语用能力的发展，又不利于核心素养的形成，自然也关系到后续的深入学习。在核心素养下的小学英语复习教学中，要想进一步培养学生的语言能力，教师应打造良好的复习环境，从实物道具、模型、多媒体技术等方面给予强有力的支持，鼓励他们灵活、综合运用所学语言，增强输出能力（王丽春 2019）。

例如，牛津译林版小学《英语》五年级（下）Unit 3 Asking the way主要谈论如何问路与指路，学习cinema、hospital、shop、zoo 等地点类词汇，以及How do I get to...?Go along this street.Turn left/right at the traffic lights.Get on/off...at...Station.You can see the...on the left/right等问路、指路的短语与句型。在教学时，教师要带领学生在情境中理解、感知和掌握，使其能够综合运用所学语言知识进行各项活动。在课堂上，教师先设计自由谈论环节，组织学生用汉语交流自己在日常生活中是否问过路，或者为别人指过路，回忆问路情形，复习关于问路、指路方面的短语与句型等知识，为下一步深入复习作好铺垫。接着，教师指导学生在小组内进行情境模拟活动，分别扮演问路人与指路人的角色，结合当地实际情况编创有关问路的对话，要求他们使用本单元新学习的短语与句子。这样，教师引导学生在良好的复习环境中自由、灵活地运用所学知识，使其思维得以发展，学会整合性地运用英语语言，同时培养其乐于助人的道德品质，增强育人效果。

结语

综上所述，在核心素养下的小学英语单元复习教学中，教师应突破原有复习理念与模式的束缚，结合学生的认知特点、身心发展规律与教学需求，根据单元主题与内容科学制订复习规划，融入各项语言能力的发展，同时设计灵活多样的复习活动，使学生在复习中进一步提升自身的语言能力，有效巩固对所学知识的理解、掌握与运用，提高他们的核心素养。