互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用

赵梦醒

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求义务教育阶段的英语教学面向全体学生，考虑学生的发展需求，在教学目标的制订和教学过程中体现“以学生为主体”的思想，在教学内容、教学评价和教学资源的开发与利用方面关注学生的个性差异。然而，在现阶段的初中英语课堂教学中，教师受传统教学思想的影响，仍采用以教师讲解为主的“灌输”式教学方法，导致学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动探究和思考的能力，不利于调动其学习的主动性和积极性。因此，教师应从学生的学习需求出发，明确教学方向，探寻多元化的“以学生为主体”的教学方法，加强师本之间、师生之间、生生之间及生本之间的互动和交流，满足他们的个体发展需求，以获得最大化的整体教学效益（徐燕青 2021）。

互动式教学模式，顾名思义，指一种将教学活动当成教师与学生进行生命与生命的交往、沟通，将教学过程当成动态发展的教与学统一的交互影响和活动过程的教学模式。互动式教学强调在课堂教学中教师为学生营造多元化、平等、真实的互动交流环境，激发其思维的活跃性和交流的主动性，使其实现思维的迸发、交融和碰撞，从而强化教学效果，实现高效英语课堂的创建。在此模式下，学生不再被动接受知识，有更多“发言”的机会，逐渐成了学习的主人。将互动式教学模式应用于初中英语教学大有裨益。那么，在实际教学中如何有效应用互动式教学模式呢？下面结合教学实例具体探究。

一、改善教学环境，构建和谐生态课堂

良好的教学环境是实现互动式教学的基础，对激发学生的学习主动性，提升学习效率、质量有重要作用。好的课堂环境主要有平等、有趣、开放等特征，能使学生成为学习的主体，主动与教师进行交流，将精力从应付教师提问转向学习、应用课堂知识，实现师生平等交流，并在潜移默化中提升其英语口语能力。教师围绕教学目标和教学内容，创设良好的教学环境，能够激发学生思考，避免教条、机械地推动学生学习（李默 2020）。

课堂教学环境营造策略主要有两个：建立平等的师生关系和挖掘情感。教师应坚持“以学生为中心”的教学理念，尊重学生，营造相互尊重、信任的教学氛围，积极解决其在学习过程中存在的问题，对表现积极的学生给予表扬和激励。良好教学环境的营造可以通过多样化的情景教学实现。教师可以通过播放音乐、讲故事、联系生活、表演戏剧等导入教学内容，吸引学生的注意力，调动其主观能动性，实现互动式教学。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends时，教师在导入环节为学生播放英语短视频A true friend，并就视频内容与学生展开互动、交流。

教学片段：

教师：Have you ever wondered，what is the true meaning of“friendship”?

学生 1：I think a true friend is generous，and he always share interesting things with me.

学生 2：In my opinion，a true friend is encouraging.When I feel depressed，my friends always encourage me.

学生 3：My best friend is caring.When I am in a bad mood，my friends always comfort me.

教师：And I think a true friend should be giving...

情感是学生学习理论知识、深化知识理解的重要驱动工具。在轻松的氛围中，学生能够更好地用英语表达情感，提升口语能力。在教学中，教师可以从传统节日、生活现象、文化差异、热门短视频等切入，拉近师生之间的距离，深入学生生活，通过交流观点和看法，清除课堂交流障碍，充分挖掘学生的情感因素，以达到驱动其学习、交流的目的。

二、借助问题导学，搭建师生互动平台

在传统的初中英语教学中，很多教师忽视了学生的主体地位，一味进行理论知识的“灌输”，使学生处于被动学习的状态。久而久之，师生之间的交流和互动匮乏，学生逐渐习惯了被动接受知识的模式，难以发展综合素质。在基于互动式教学模式的初中英语课堂中，教师首先要考虑的是搭建良好的互动平台，让学生有更多发言的机会，使其发挥主体作用，拓展思维空间，大大提升英语学习效果。其中，提问不失为一个好的选择。在问题的引领下，学生的思维会更活跃，方向更明确，从而为正式学习作好准备。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals时，为了活跃课堂氛围，促进师生之间的互动，教师并未直接讲授本堂课的内容，而是紧扣教材内容，设计了引导性问题：“What wild animals do you like best?Why do you like them?Do you think human beings should eat wild animals?Why or why not?”对大部分学生而言，这些问题的难度不大，基本上能够正确回答。通过设计问题，既完成了新课导入，又实现了师生之间的交流和互动，使学生对将要学习的内容有了大致把握，对“野生动物”这一话题有了初步认识，从而更好地跟上教师的教学节奏，最终达到优化教学的目的。教师在学生阅读The story of Xi Wang后，针对野生动物的保护问题与其展开互动、交流。

教学片段：

教师：As an ordinary student，what do you think you can do to protect wildlife?

学生 1：First of all，we should refuse to eat wild animals.In daily life，if we find the behavior of selling wild animals，we should report it in time.

学生 2：We should protect the living environment of wild animals and set up nature reserves to protect endangered wild animals.

教师：We should also promote the awareness of protecting wildlife and strengthen legal education about wildlife.As long as we work together，the living environment of wild animals will become better and better.

需要注意的是，首先，教师在设计互动性问题时应注意互动内容要贴近学生的生活实际，不能超出他们的认知范围，避免加重其学习负担而削弱其学习兴趣。其次，互动问题应契合现阶段的教学目标，围绕教材内容展开互动和讨论，不能偏离单元话题，浪费宝贵的课堂教学时间。最后，教学问题的设计要结合教学情景，以激发学生思维的积极性，引发其情感上的共鸣，促使其深化对教学内容的理解，引起其反思（栾婷婷 2019）。

三、设计趣味游戏，激发学生的互动兴趣

学习的最大动力是对学习的兴趣。学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会产生源源不断的学习动力，此时不必教师督促、约束，学生也会主动参与学习。可见，在基于互动式教学模式的初中英语课堂中，学生兴趣的激发和培养是十分重要的。那么，如何激发学生的兴趣呢？初中生正处于成长、发展的重要阶段，活泼、好动，对游戏有极强的兴趣。教师可以设计游戏活动，将知识融入其中，让学生在“玩中学，学中玩”，实现寓教于乐。

例如，译林版初中《英语》七年级（上）Unit 2 Let’s play sports! 涉及 football、swimming、tennis、volleyball等词汇，在完成词汇教学后，教师说：“Boys and girls，let’s play a game，okay?”一听到要玩游戏，学生十分积极，异口同声地说：“OK！”就连平时爱“开小差”的学生都打起了精神。在此期间，教师让学生自由组成小组（每个小组2人），以小组为单位参与比赛，一个按照词汇的含义画画，另一个根据同伴的画猜测词汇，并正确拼写。在规定时间内，答对最多的小组获胜。

这样的方式增强了教学的趣味性，提高了学生的互动兴趣。学生在课堂上状态极佳，学习效果自然事半功倍。需要注意的是，教师在组织游戏时应注意提升学生的游戏参与度，因此，游戏的难度不能过大；游戏应具有多样性和一定的挑战性，否则会降低学生的参与兴趣；游戏规则的设定应具有可控性和可操作性，避免课堂秩序混乱而降低学习效率。

四、开展小组合作，强化互动教学实效

小组合作学习是互动式教学模式中使用得最普遍的一种方法。在初中英语课堂上，教师要想最大限度地发挥小组合作学习的作用，就要对学生的综合情况有充分了解，在此基础上，遵循“同组异质、异组同质”原则，合理划分小组，确保各个小组实力均衡，以便小组之间的交流和竞争。在划分小组后，教师可以将“舞台”交给学生，让各个小组以合作的形式展开知识的学习和探究，使其真正成为学习的主人。当然，这并不意味着教师可以完全放任学生，而要时刻关注他们的动向，一旦发现问题，要及时指导、帮助，促进小组合作学习活动的顺利开展。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 2 School life时，教师首先引导学生阅读文章，独立完成有关文章细节的问题。在阅读后，教师提出问题：“What do you think of the life in a Chinese school/British school/an American school?Which school life do you think is better?Why?”，引导学生通过小组讨论、交流，分享学习心得、宝贵经验。学生针对这一话题展开讨论，有的学生认为：“Reading week is of great significance to students’development.It can stimulate students’interest in reading，cultivate good reading habits and enable students to master certain reading methods.”有的学生充分肯定了“双减”政策：“The‘double reduction’policy can reduce the burden of students’homework and after-school training，and give students more free time to cultivate their interests and hobbies.”

与以往单一的“灌输”式教学相比，小组合作学习活动更符合学生的身心特点，能够满足他们的实际需要，使其在融洽的学习氛围中提升学习积极性，从而形成优等生带动“学困生”学习、“学困生”向优等生求助的氛围。长此以往，所有学生都能够在原有基础上获得进步、提升。

五、注重评价过程，提升评价的互动性

《课程标准》强调，义务教育阶段的英语教学应采用多元化的评价方式，关注学生在语言学习过程中的表现和进步，促进其综合语言运用能力、学习策略、思维意识和健康人格的发展。因此，教师在课堂评价过程中应采用学生自评、生生互评、教师点评等多样化的评价方式，提升评价的互动性和思辨性，促使学生从多元的角度反思自己和客观评价他人，形成个性化、完善的学习策略，实现学生之间的优势互补，提升其自主学习能力（黄锦2019）。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends时，为了评价学生对本单元内容的学习、掌握情况，教师采用小组辩论赛的方式进行互动式评价。教师设计了“友情辩论大赛”环节，将班级学生分为正、反两个辩论阵营，并挑选5位评委，引导学生针对“男女之间是否存在真正的友谊”这一话题开展辩论赛。

教学片段：

正方论据：Bacon thinks it’s easier for people to recognize others’weaknesses than ourselves’.Boys and girls have different ways of thinking and are more complementary in thinking.Therefore，making some friends of the opposite sex is very beneficial to our growth.（正方引用名人名言丰富论据）

反方论据：In our opinion，we can always feel free to share our joy and sadness to our friends.Since you think boys and girls have different ways of thinking，how can your friends of the opposite sex fully understand your thinking?So there is no real friendship between girls and boys.（反方运用正方的论据反驳正方）

青春期的学生对这一话题十分感兴趣，纷纷结合课文内容针对自己的论点提出各种论据，5个学生评委根据论据的充分性打分，得分高的一方获胜。在这一教学环节，学生主动消化和吸收教材内容，在辩论和评价的过程中将优秀的思想和文化通过交流和讨论转化为自己的经验意识，树立正确的行为价值取向和接受多样化的观点。

结束语

总而言之，互动式教学模式是现阶段教育界较推崇的一种教学模式，值得广大教学工作者重视。教师是学生英语学习中的引路人，要与时俱进，充分认识互动式教学模式的价值，找出其与英语教学之间的契合点，并有效实践，为初中英语教学注入全新的生机与活力，使学生的英语学习“更上一层楼”。