让英语因“生活”而精彩——小学英语生活化教学的实践探索

桑梦梦

引言

小学英语课程不仅要注重英语基础知识、英语学习技巧的讲解，还要迎合学生的学习特点和需求，尝试不同的教学过程和教学方法，激发他们的英语学习兴趣，提高其英语语言实践能力。著名教育家陶行知提出“生活即教育”的教育理念，主张在生活化场景、生活化氛围中开展学习活动。这一理念的核心与小学生的天性较吻合，可以帮助他们消除对英语学习的排斥心理，有利于其理解、应用各种英语知识，提升其语言技能。

一、生活化教学法在小学英语教学中应用的意义

（一）符合学生的学习需求

瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）在认知发展阶段理论中指出，小学阶段处于具体运算阶段，儿童的思维正在从具体的形象向抽象的思维过渡。儿童抽象思维的过渡是在各种生活活动中实现的，并不是一种自发实现的行为。对于小学生而言，英语是义务教育阶段学习的第二语言，这种与母语不同的语言学习缺乏交际环境，导致他们对英语语言的认知停留在抽象理解阶段。在小学英语中应用生活化教学法，应尊重学生的学习认知规律，选择他们可以看到、听到、用到的生活物品或者场景作为语言学习的对象，有效提高其对英语学习的注意力和兴趣（谭书艳 2021）。

（二）提高学生的英语应用能力

在应试教育背景下，教师往往将教材上的英语语言技能与现实生活相脱离，在课堂教学中不重视学生的个体表现和应用能力。生活化教学的开启，改变了“灌输式”教学观念，采用“教、学、用”三者为一体的教学程序，让学生在生活化学习氛围中将课本中学到的语言知识和交流转移到现实生活中，彻底解决“学用分离”的问题，并在各种生活体验中提高语言应用能力。

（三）提高教师的教学水平

素质教育在小学英语教学中的推进离不开教师队伍整体素质和教学能力的提升。教师在小学英语课堂教学中采用生活化教学法，要改变“灌输式”教学思想，积极学习和采用各种符合素质教育改革的教学方式，熟练掌握生活化教学法在课堂中的应用，并利用课余时间学习相关理念，观摩借鉴其他教师的教学策略。经过这样的学习提升，可以从根本上促进教师专业发展，引导他们利用符合当代学生英语学习需求的方式展开高效教学。

二、小学英语生活化教学的策略

（一）教材处理生活化，拉近学生与英语的距离

改版后的小学英语教材在版面、内容、色彩、图画等细节处理上有了很大的改变，整体而言更贴近学生的日常生活，如家庭聚会、公园、游乐场、教室等场景，还有学生喜欢的颜色、小动物、日用品、水果等。虽然教材整体作出了调整，也更适合小学生学习、理解，但是基于他们在抽象思维方面的局限性，教师要尽可能将教材中的内容处理得更加生活化，借助生活中随处可见的英语元素拉近学生与英语的距离（王苕 2019）。

例如，在学生刚接触英文字母时，教师可以寻找一些生活中常见的英文缩写，帮助他们生记忆和理解英文字母，如厕所的简写WC、停车场的简写P、国际通用呼救信号的简写SOS、光盘的简写CD等。另外，教材中每一个单元都会在页面下方或者词汇表中出现一些要求学生必须记忆和掌握的单词，且将这些单词放在对话内容中，甚至搭配对应的画面帮助学生理解。这时，如果教师选取生活中出现的英语进行辅助教学，效果就会显著提升。在一些常见英语短语的教学中，教师可以通过公共场合中出现的标语引导学生记忆和理解，如商场禁烟区有“No smoking.”的标语、停车场的某些位置有“No right./left turn.”“No parking.”“Drive slowly.”的警示标语等。

通过这种生活化处理教材的方式，可以将课本中的很多英语知识点转移到学生熟悉的生活环境中。学生可以结合自己的认知能力重新认识这些英语元素。相对于直接从教材出发的教学方法，这种生活化处理教材的策略更容易提高学生对英语的亲切感，让他们感觉到英语存在于每天的生活中，降低其对英语学习的排斥心理。

（二）教学内容生活化，激发学生的学习兴趣

教材内容与生活密切相关。在实际英语教学中，教师应围绕不同单元主题的教学内容挖掘生活中与之相关的元素，利用学生熟悉的生活内容，激发他们学习英语的兴趣（林鸿 2019）。

第一，从生活中取材。小学英语中很多教学内容与生活息息相关。在课堂教学过程中，教师应根据教学内容从生活中取材，利用多媒体教学设备展示更多内容，借助丰富、有趣的教学方式，激发学生的兴趣。例如，译林版小学《英语》三年级（下）Unit 3 Is this your pencil?中包含学生日常学习中使用的各种文具，如 schoolbag、pen、pencil、crayon、rubber、ruler、pencil case等，除了在课堂上组织学生认读这些英语单词外，教师还向学生呈现更多常用的文具词汇，如 compass、correction tape、triangle等，并使用多媒体技术制作与之对应的图片教学游戏：画面中出现了一些常见的文具图片，让学生围绕课本中出现的问答内容进行课堂互动。以画面中出现的圆规的图片为例，教师根据图片内容中给出的提示（圆规是班级中某位学生的）进行提问练习：“Is this your compass?”被提问的学生根据所属者的信息回答：“Yes，it is./No，it’s not.”这种教学内容生活化的方式不仅拓展了学生的英语词汇学习内容，而且通过他们熟悉的生活元素进行信息化教学，让课堂学习变得生动、有趣，更有利于其巩固记忆效果。

第二，从节日中体会。新课程改革提出“文化素养”的核心理念，其中节日文化是小学生感兴趣的内容，且小学英语课本中多次出现与节日有关的信息。为此，教师可以利用学生对节日内容的好奇心，融入一些他们喜欢的课外英语资源，提高他们对节日文化的兴趣。例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas时，教师在课前导入环节利用多媒体播放歌曲《铃儿响叮当》（Jingle bells），通过欢快、热闹、喜庆的音乐旋律激发学生的课堂参与热情，然后融合生活中人们庆祝圣诞节的画面进行解读。以“装扮圣诞树的场景”为例，教师在大屏幕上呈现挂满礼物的圣诞树的图片，以及解读文字：“There was a hermit Saint named Florentine who lived in a forest in Alsace.He liked children very much.One Christmas，he hoped that the children nearby could play happily together，but he was very poor and had no money to buy the children’s favorite toys and candy，so he was very worried about it...”学生在节日氛围中学习课文内容，更加积极、主动，提高了学习英语的热情。

（三）教学情景生活化，锻炼学生的口语能力

语言交流能力是新课程改革后小学阶段学生需要重点掌握的一种技能。由于传统课堂教学多采用“领读、背诵”的学习模式，学生看似掌握了语言交际技能，实际上依然不知道如何正确使用英语。为此，教师可以在课堂中利用游戏、多媒体等创设生活化教学情景，让学生置身于逼真的语言环境中，将所学知识成功迁移到生活中，实现“知识服务生活”的教育目的（钟开兰 2019）。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much中出现了生活中售卖东西的一些场景，也出现了关于买卖东西时常用的一些交际用语，如“Hello，good morning.Can I help you?”“I like this.”“How much is it?”“Here you are.”等。其实这一堂课中的口语内容在现实生活中应用的频率非常高，为了引导学生开口说、敢说，教师在教室中开展“小组合作的游戏”活动：将班级学生划分为不同的小组，然后创设虚拟的文具店、服装店等场景，要求他们利用从课文中学到的语句展开口语交际。以在文具店的买卖过程为例，出现如下对话内容：

A：Good morning.Can I help you?

B：Yes，I like this pencil.How much is this?

A：This pencil is very beautiful.It’s 2 yuan.

B：OK，here’s it.

A：Here you are.

同样，同一个小组学生可以选取其他自己喜欢的文具，如橡皮、笔记本、书包等进行询问。为了激发学生的参与积极性，教师在创设情景时借助多媒体，呈现一些学生感兴趣的交际场景，如西餐厅用餐情景、生日聚会的情景等。学生围绕不同的生活情景进行自由问答练习，从而提升了口语交际能力，更好地掌握了重要句型。

（四）作业设计生活化，提高学生的实践应用能力

随着“双减”政策的落地，小学生的英语课后作业设计形式和内容发生了很大的改变，注重从趣味性、多样化的角度设计作业，实现“减负增效”的作业效果。在小学英语作业设计过程中，教师应开展一些富有生活化的作业内容和活动，引导学生在完成作业的过程中掌握知识，提升实践应用能力（邓秋香 2018）。

例如，在译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family的课后作业中，教师结合这一课及前面几堂课的内容，要求学生采用“绘画小报”的方式介绍自己的家庭。作业主题为My family，版面设计、内容安排不作限制，要求学生结合家庭成员的特点进行灵活安排。比如：有的学生在小报的中间粘贴了全家福照片，然后将整个版面根据家庭成员的人数进行灵活划分，给每一个成员都设计了一幅可爱的漫画像，并搭配对应的英文介绍。通过这种与家庭生活相关联的拓展性作业，学生将从课本中学到的词汇、语法、句型应用到作业中，激发了完成作业的积极性。

又如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 3 Asking the way时，教师布置“绘制上学路线图”的课后作业，要求学生根据自己每天上学途中经过的地方、走过的路绘制一张简单明了的路线图，并在路线图上标明周围的建筑物。在这项作业中，学生需要通过观察、回忆、绘画、书写等方式完成作业。这种深入生活的作业能培养学生独立思考和创作的能力，实现将英语知识应用到作业实践中的教学目标。

结语

综上所述，在小学英语课堂中应用生活化教学法，不仅能提高学生在课堂中的学习积极性，而且能提升其英语应用能力。因此，在小学英语课堂教学中，教师要提高对生活化教学的重视度，不断挖掘课本中与生活有关联的内容，开展丰富多彩的生活化教学活动。这样，学生可以在生活化氛围中走进英语世界，拉进与英语的距离，在轻松的气氛下改变英语学习态度，提高英语综合素养。