绘本在小学英语阅读教学中的应用探究

黄璟

引言

小学阶段是开启英语基础学习的关键时期，这一时期教师的教学任务主要是激发学生的英语阅读兴趣，从让他们爱上英语阅读入手，逐步培养他们的英语阅读能力。绘本的出现为小学英语阅读教学提供了很多教材中没有的阅读内容和阅读形式，将英语阅读转化为“听故事、讲故事”的学习过程，因此受到小学生的青睐。在小学英语阅读教学中，要想真正实现绘本与英语阅读教学的完美融合，教师需要深入挖掘绘本中的各种有利元素，营造良好的阅读氛围。

一、绘本在小学英语阅读教学中的作用

（一）提高小学生的阅读主动性

绘本的内容设计与传统的英语教材具有较大的差异性，绘本中通常包含有趣的故事内容、生动的图片等元素，这些都能轻松吸引小学生的注意力，激发他们主动阅读的积极性（吴丹艳 2020）。很多时候，绘本的封面设计能吸引小学生的注意力，激起他们的阅读欲望。绘本可以提升小学生在英语阅读学习方面的主动性。

（二）拓展英语阅读教学内容

新课程改革提倡英语教师从互联网、图书馆等渠道搜集阅读素材，并根据课堂教学内容的需要进行巧妙融合。绘本作为一种课外有效读物，给小学英语阅读学习创造了更多的利用价值，成为目前小学英语“课内＋课外”阅读的重要选择之一。通过学习与教材内容相关的绘本，可以丰富小学生的阅读内容，拓展他们在某一方面的英语认知。

（三）提升小学生的英语阅读素养

阅读素养是新课程改革进程中出现的一个新词汇，简单来说，指学生英语阅读的能力和品格。小学生正处于对新鲜事物好奇的阶段，他们喜欢一些内容简单、画面丰富的读本，绘本正好契合了他们的这一喜好。同时，绘本的图文设计既简单又生动，不仅可以有效激发小学生的英语阅读积极性，而且能有效提高他们的英语阅读理解能力。

二、绘本在小学英语阅读教学中的应用策略

（一）巧用绘本封面，激发英语阅读兴趣

绘本的封面是其精华所在，很多出版社在整本书的包装设计中往往会在封面上精雕细琢，这种手法不仅能使营销更成功，而且能激发学生的英语阅读兴趣。绘本封面通常包含一些与故事内容有关的重要线索，如人物、地点、场景等。通过观察、分析这些元素，可以成功激发学生的阅读欲望，同时通过合理的联想和猜测，可以为后期的英语阅读奠定坚实的基础（胡学林 2020）。

例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 6 Colour主要讲解有关“颜色”的知识，因此教师可以推荐学生阅读课外英语绘本I went walking。该绘本故事讲述了一个小男孩儿穿好外套、系好鞋带去探险，在探险的路上遇到黑色的小猫、棕色的马、绿色的鸭子、红色的牛、粉色的小猪及黄色的狗，以及他与这些小动物之间发生的各种有趣的事情，最后这些小动物偷偷在他身后排成一排，与他一起探险。整个故事韵律感强，语言简洁明了，最大的优点是包含与颜色有关的英语词汇，如 pink、red、yellow、brown、green 等，且这些描写颜色的词汇与各种小动物搭配在一起使用，并在绘本中反复出现，如a green duck等，可以帮助小学生更清楚明了地记忆有关颜色的词汇。在正式开展阅读前，教师先带领学生观察、阅读该绘本的封面——画面中出现了一个小男孩儿和一只鸭子。然后，教师鼓励学生大胆猜测该绘本故事的主人公，小男孩儿和鸭子之间发生了哪些有趣的事；或者从细微的角度出发，引导学生观察封面人物的表情、动作、服饰等。这样，小学生通过对封面内容的猜测，会对将要阅读的绘本产生浓厚的兴趣。

（二）巧用绘本题目，增强英语阅读想象

题目是作者写作时精心设计的开篇引导点。有趣的题目既可以激发学生的阅读兴趣，又可以成为他们想象的源泉。在英语绘本阅读教学中，教师可以在阅读开始前的导入环节组织学生针对题目展开各种猜测，以此锻炼他们的阅读思维能力和想象能力（张恒益 2020）。

例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 7 Would you like a pie?的内容与美食有关，因此教师可以推荐学生阅读绘本故事The Doorbell Rang。该绘本讲述了“有一天，妈妈做了一些好吃的饼干，因为数量很多，所以每个孩子都能分到好几块。当他们刚要享用这些饼干时，门铃响了，邻居家的孩子来家里做客。然后，他们将饼干分给邻居家的好朋友，还没吃，门铃又响了，如此反复几次后，家里的小朋友越来越多，每个人最后分到的饼干也越来越少……”。教师可先带领学生阅读、分析绘本题目，观察封面上很多小孩儿观看门洞的场景，让他们猜测并具体讲解题目的意思，同时引导他们思考和回答以下问题：（1）Whose doorbell rings?（2）Why does the doorbell ring?（3）What happened after the doorbell rang?学生带着疑问阅读，投入更多的精力思考，有效培养了独立阅读和思考的能力。

（三）巧用绘本剧情，加深英语阅读理解

小学生的整体认知能力还不成熟，而绘本的设计比较贴合他们的理解范畴，且采用了简单、有趣的故事形式，可以使他们借助故事情节发展逐步理解故事的内容和含义，并在故事情节的启发下提高理解能力和感悟能力。因此，在进入故事情节的深入阅读过程中，教师可以根据故事情节的发展走向提出一些有针对性的问题，利用追问或者系统化提问的方式促使小学生深入思考，从而加深他们对英语内容的理解（蔡亚梅 2019）。

例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons主要围绕Season主题展开描述，介绍了Spring、Summer、Autumn、Winter四个季节的主要气候特点，以及孩子们在不同季节玩耍的方式。在教学时，教师可以推荐学生阅读季节主题绘本Let it snow。该绘本讲述了“冬天到了，有一个小男孩儿特别期待能够下雪，可是每天他打开窗户后都很失望。终于有一天小男孩儿不抱希望了，可他推开门后发现外面遍地都是白色的雪花”。该绘本属于季节主题的英语绘本，旨在通过简单、有趣的故事让学生了解大自然的规律，其中有关冬天的描述与课本教学内容相吻合，可以增强他们对冬天气候特点的理解。在学生阅读绘本的过程中，教师可以结合故事情节的发展提问：“What do you think winter should be like?Why do little boys like winter?What can he see in winter?Did the little boy’s wish come true at the end of the story?”这些提问都需要学生整体阅读绘本后加上自己的分析、理解才能准确回答。例如，在回答“Did the little boy’s wish come true at the end of the story?”这个问题时，学生需要提前知道小男孩儿的愿望是什么，中间发生了哪些变化而影响了他的心情，然后归纳、分析得出“小男孩儿终于在冬天看到下雪场景”的答案。这样的提问不仅激发了学生的阅读兴趣，而且帮助他们梳理了绘本故事的内容，使他们更好地理解了绘本故事的内容概要。

（四）巧用绘本结尾，拓展英语阅读思维

阅读思维能力培养作为小学英语阅读教学的重点，也是教师在课堂教学中应重点关注的问题之一。阅读思维能力包含发散思维、逻辑思维、创新思维等能力，不同的阅读教学方法可以锻炼对应的阅读思维能力。因此，在发散性思维能力的培养中，教师可以巧妙借助绘本故事的结尾，鼓励小学生围绕故事的结尾进行讨论互动或者创新编写的活动（李玲玲 2014）。

例如，英语绘本I Want My Hat Back讲述了“一只大熊弄丢了自己的帽子，询问了很多小动物，如兔子、松鼠、乌龟、蛇、鹿等，兔子明明捡到了大熊的帽子，却撒谎说没有。后来大熊想起兔子头上帽子的样子，从兔子手中拿回帽子，并吃掉了兔子，还对来找兔子的其他小动物撒谎”的故事。该绘本通过简单的故事告诉小学生不要学兔子和大熊撒谎，要做一个诚实的人。在讲解完该绘本内容后，教师可以组织学生概述故事内容，检查他们对绘本故事内容的掌握情况，还可以让他们对绘本故事进行改编或者续写。需要注意的是，在学生续写过程中，教师不要过多干涉，而要鼓励他们自由表达，同时督导他们借用绘本中的表达方式，如“Have you seen my hat?”固定的问句，以及小动物在诚实回答和撒谎时常用的语句，如“No.I haven’t seen your hat.”“I haven’t seen any hats anywhere.I would not steal a hat.Don’t ask me any more questions.”等。学生可以随意编写其他小动物与大熊的交谈内容，并结合绘本的教育主题进行合理设计。这种自由扩写的方式可以锻炼学生的发散性思维，促使他们创作出更多精彩的故事内容。

又如，在有关德育主题的绘本阅读教学中，教师可以鼓励学生针对故事内容发表自己的看法。以Guess How Much I Love You为例，该绘本通过小兔子和妈妈的一段对话，表达了父母对子女的关爱及子女要懂得感恩父母。教师可以组织“Family affection”的主题讨论活动，鼓励学生结合生活经历写一张贺卡或者发表一段感言，表达对父母的感恩之情。这种自由互动的交流方式可以拓展学生的思维空间，提高他们的阅读感悟能力。

结语

综上所述，绘本在小学英语阅读教学中具有诸多优势，无论是绘本的题目、封面还是故事的剧情、结尾，都能成为提高学生英语阅读学习质量的辅助元素。绘本在小学英语阅读教学中起到增加阅读趣味性、提高阅读兴趣、增进阅读理解等重要作用。在小学英语阅读教学中，教师可以结合教学主题，选择合适的绘本进行拓展阅读活动，鼓励学生在轻松、自由的阅读环境下不断提高阅读能力。