中考改革背景下的英语阅读非选择题初探

苏晶晶

通过阅读，学生不仅可以学习语言知识，提高语言水平，还能提高分析问题和解决问题的能力。因此，中考英语注重对阅读理解能力的考查。目前中考英语阅读理解题型分为选择题和非选择题两大类。新时代背景下，选择题的测试方式无法全面、科学地考查学生的阅读能力。逐步减少试卷中选择题的比重，增加非选择题是中考英语阅读理解的改革方向。为了给日后教学、试题命制提供方向，研究了2021年部分省、市中考英语阅读非选择题的题材、体裁、题型、分值，探索提升学生英语阅读能力的方式。

一、研究背景

国际学生评价项目（Programmer for International Student Assessment，英语缩写PISA）测试强调设置情境化阅读、多元化阅读任务，包括单选、多选、开放试题，全面考查学生的读写素养，重点考查他们独立思考、信息加工、分析推断、鉴赏评价等关键能力（朱晓东、丁婷 2020）。

《2014年全国中考英语试题评介报告（二）》指出，所研究的100份2014年中考英语试卷反映出的问题是，阅读选择题占总分比重过大，大量的干扰项会中断学生的阅读进程，不利于反映他们的真实语言水平（国家基础教育实验中心外语教育研究中心 2015）。因此，适当减少阅读选择题比重，增加非选择题比重势在必行。

《2019年全国中考英语试题评介报告（下篇）》指出，在110份省、市中考英语试卷中，有80份中考试卷的英语阅读题采用了非选择题形式，30份未采用，福建省是其中之一（中国人生科学学会语言教育专业委员会 2020）。非选择题能提高测试的效度，对教学有积极的导向作用。因此，逐渐减少阅读选择题数量、增加阅读非选择题比重是今后中考英语试题改革的方向。

二、部分省、市2021年中考英语阅读非选择题研究

研究了我国22个省、市（除港澳台外，9省、市尚未发布资源）2021年中考英语阅读试题（统考省、市以统考试卷为统计对象，非统考省、市以省会城市试卷为统计对象），其中13个省、市的中考英语阅读理解有非选择题部分。总结该部分的题材、体裁，具体见表1。

表1：我国13个省、市2021年中考英语阅读非选择题类型及题材、体裁一览表

（续表）

（一）题材新颖、体裁丰富，落实立德树人根本任务

体裁以说明文、记叙文为主，个别省、市的中考英语阅读语篇的体裁是议论文，如河北省石家庄卷，阅读非选择题中未出现应用文。阅读选材贴近时事，引导学生关注社会热点，如阐述北极现状、介绍Steve热爱自然的题材，呼吁保护环境；讨论科技的优、劣势，引导学生以辩证的思维看待科技；关注个人的真实情境，无屏幕日的实施引导学生远离屏幕，健康成长；同时提供考试压力和生活压力解决措施，旨在引导学生以积极的态度面对人生，形成良好的情感、态度、价值观。此外，秧歌介绍、老舍简介是用英语讲述中国故事，提升学生的文化认同，彰显他们的文化自信。语篇的呈现以浸润式教育的方式，让学生在作答过程中接受思想启迪，培养文化品格，实现立德树人根本任务。

（二）非选择题占比不一，呈现一定的地域特征

在研究的13个省、市中，2021年中考英语阅读选择题及非选择题占比不一，呈现一定的地域特征，具体见表2。

表2：我国13个省、市2021年中考英语阅读理解、选择题及非选择题分值一览表

（续表）

在设置非选择题的13个省、市中，非选择题在阅读理解总分中占比最高的是山西省太原卷（42%），最低的是天津卷及四川省成都卷（14%）。没有设置非选择题的是福建卷、江西卷、河南卷、浙江省杭州卷、湖北省武汉卷、云南省昆明卷、陕西卷、新疆乌鲁木齐卷、广西南宁卷。综合以上数据，结合地域可以看出，西部地区中考英语阅读非选择题占比普遍较低或者没有设置非选择题，如青海省、重庆市、四川省成都市、陕西省、新疆乌鲁木齐市、广西南宁市、云南省昆明市等。对于非选择题占比低或没有设置非选择题的省、市，可以根据地域教情学情，适当增加该题型的比重。

（三）题型多样，全面考查学生阅读能力

传统的三选一或四选一的选择题属于封闭式或限制反应性试题，其答案固定，不利于学生创造性思维的发挥。相比之下，非选择题具有更大的优势，答案更具开放性、灵活性，能更好地考查学生的综合语言运用能力及读写素养。

研究13个省、市2021年中考英语阅读试题，非选择题的题型主要有信息转换题、问答题、任务型阅读。以下就具体题型进行分析。

1.信息转换题

学生要在理解语篇的基础上，根据所给信息，综合考虑语篇、逻辑、语法等因素，填入正确的词汇。13套试卷中设置信息转换题的有江苏省南京卷（见表3）、四川省成都卷（见图1）、山西省太原卷（见图2）。该题型既可以考查学生的理解能力，又可以考查他们的推理判断能力。以江苏省南京卷（见表3）第63题为例，学生在读完文章后，通过理解“If you have difficulty answering a question，leave it and move on to the next one—don’t spend time tying yourself in mental（思想上的）knots over each question”能推断出该空应填的是“思考、想”对应的英语，而填thinking不符合语法，综合考虑后填considering，这对学生的综合能力提出了较高的要求。

表3：2021年江苏省南京市中考英语阅读理解·信息转换题

图1：2021四川省成都市中考英语阅读理解·信息转换题

图2：2021山西省太原市中考英语阅读理解·信息转换题

2.问答题

问答题主要考查学生分析问题和解决问题的能力，包括细节理解题、判断推理题和开放性试题，难度逐渐递增。细节理解题一般对文章的具体细节进行提问，如 what、when、where、who、how、how many、why等；判断推理题需要学生对所给信息进行逻辑判断；开放性试题主要考查学生对某个行为的看法或某件事的预测，答案多样化，只要言之有理即可，具有较大的灵活性和开放性，主要考查学生的思维能力和综合语言运用能力。北京卷、安徽省合肥卷、海南省海口卷、湖南省长沙卷、吉林省长春卷、青海卷均设置了阅读非选择题，有3—5小题，前面主要为细节题或判断、推断题，最后一道题一般为半开放性试题，鼓励学生创造性地表达自己的观点，如北京卷的第38题：“What do you think of the idea of screen-free days?Why do you think so?”

3.任务型阅读

任务型阅读指学生在读完文章后完成所给任务。这种说法其实并不科学。因为所有的阅读非选择题都可以称作阅读任务，如信息转换题和问答题，所以任务型阅读更像是不同类型非选择题的集合题，包括句子填空、翻译句子、回答问题、概括大意等。我国很多省、市的中考英语试卷都以此为题，故暂把任务型阅读作为非选择题的类型之一。另外，任务型阅读的个别形式有待商榷，填词或翻译句子更侧重语言知识而不是阅读理解能力，学生甚至不需要理解文章就能作答，因此效度不高。采用任务型阅读的中考英语试卷有青海卷、黑龙江省哈尔滨卷、河北省石家庄卷（见图3）、天津卷、山西省太原卷等。

图3：2021年河北省石家庄市中考英语阅读题

三、对教学的思考

（一）选材方面：筛选阅读素材，传播“正能量”

教师应筛选阅读素材，提高阅读输入的有效性。

首先，选择具有时代性、代表性的语言地道的文章，引导学生关注社会热点，做新时代的主人，提升他们的社会责任意识。

其次，有意识地进行文化教学，引导学生在关注社会热点、国际形势的同时，学会用英语表达中国文化，提升他们的文化认同感及民族自信，厚植家国情怀。

再次，增加贴近生活、贴近个人的素材，注重真实性和实用性，传播“正能量”，引导学生树立积极、乐观的生活态度。

最后，关注英语学科核心素养，注重德育为先、五育并举，渗透社会主义核心价值观，实现英语学科工具性与人文性的统一。

（二）课堂方面：改进课堂提问策略，促进学生思维发展

教师应积极改变阅读课提问策略，不拘泥于阅读选择题的形式。在理解细节、判断事实信息等低阶思维能力有保障的基础上，教师要重视对学生文本分析、评价、创造等高阶思维能力的培养，开展深度教学。教师要控制展示性问题（答案确定且唯一）及参考性问题（答案未知或不唯一，一般须结合文本和个人经验作答）的比例（任雪2019），不过多使用展示性问题，以免限制学生的思维发展。教师要引导学生运用阅读策略与文本深入互动，使其成为具有读写力和思考力的学习者。

（三）试题方面：尝试新题型，落实学科核心素养培养

改变只用选择题考查阅读理解能力的形式，开发和使用建构性题型，尝试使用或命制多样化的非选择题题型，如信息转换题、问答题、完成概要题等，适当增加非选择题的比重，从而更全面地考查学生的阅读理解能力。试题难度的设计应科学、多维度，不仅要有观察、比较、分析、判断维度的题型，还要有归纳、建构、批判、创新维度的题型，鼓励学生主动发表观点，提升其创新思维能力，从而落实英语学科核心素养培养。