高职院校学前教育专业《学前儿童游戏》课程教学改革初探——以厦门兴才职业技术学院为例

郭丽丽，李 丹

（厦门兴才职业技术学院 教育学院，福建 厦门 361000）

《幼儿园教师专业标准》明确要求，教师要“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动，”并把“游戏的支持与引导”列为幼儿园教师必备的专业能力之一。2021年12月，教育部发布《“十四五”学前教育发展提升行动计划》，指出，当前学前教育的重点任务是“全面提升保教质量”，具体做法为“深化幼儿园教育改革，坚持以游戏为基本活动，全面推进科学保教”。为贯彻国家教育方针，培养具有游戏支持和引导能力的幼儿教师，高职学前教育专业陆续开设《学前儿童游戏》课程，我校也于2018年正式将该课程纳入人才培养方案中。

“当前，中国学前教育正进入由普及普惠向优质内涵发展的目标转型期，而游戏，正是学前教育质量提升的关键点与生长点”。与之相适应，深化《学前儿童游戏》课程改革，加强对学生的游戏指导能力的培养，提升教学质量，是当前高职院校学前教育专业的工作重点。

一、高职学前儿童游戏课程存在的问题

（一）课程定位不准，理论与实践难平衡

《学前儿童游戏》课程近十年间才在高职院校陆续开设。这期间，出现两种倾向，一是重理论轻实践，部分教师由于实践经验的限制，在课程教学中，采用单纯的授——受模式，把该课程变成了纯理论的课程；二是重实践轻理论，部分教师意识到该课程的实践性特点，便突出强调游戏组织和指导能力的训练，忽视理论的价值引领和判断。这两种倾向均失之偏颇，且窄化了课程的内涵。该课程兼具综合性和实践性，既需要专业理论的支撑和引领，也需要教学活动设计与指导、环境创设等专业技能的支持。对课程性质把握不到位，将直接影响课程决策。

（二）教师重“指导”能力，轻“观察”能力

当前，教师的高控现象是游戏活动中的突出问题。究其原因，则是观察意识和能力的缺位。2018年11月，教育部开展了幼儿园优秀游戏活动案例征集和遴选活动，从2900多份案例中选出130份优秀游戏活动案例。被送审的2900份案例，应代表着高水平的游戏，其中的教师亦当属行业中的佼佼者。但评审专家邱学青教授指出，游戏案例依然反映出一些问题，如教师对游戏的本质特征把握不够，教师高控现象仍然存在等。

华东师范大学教授华爱华也指出，游戏是幼儿自己主导的世界，只有当教师能够真正看懂幼儿的自主游戏，读出了幼儿在游戏中的学习与发展时，有针对性地生成教学也就不难了。但在现实中，教师不敢放手，也不知该如何放手。那么，如何才能“真正看懂”，又如何“读出”幼儿在游戏中的发展？笔者认为，具备观察的意识和方法，并能根据观察结果进行科学评价，才能了解幼儿的真实感受，准确判断幼儿需求，提供适宜的帮助。

而当前的教学中，游戏观察能力训练却被忽视。这其中有着客观原因。笔者查阅了现行的7本教材，发现，其中的4 本面向高职院校，其特点是实践性强、理论知识稍浅显，未包含游戏观察。另外3本面向本科院校，包含游戏观察，但理论性较强，且占据较高比重，不适合高职学生使用。因此，游戏观察的内容难以进入高职学生的课堂。部分教师即使有所涉及，基于课时、教学资源等原因，也仅做简要介绍，难以进行专门的观察训练。

（三）学生缺乏感性体验，知行分离

游戏之所以是幼儿最喜爱的活动，是因为其满足了幼儿的情感需求。游戏的力量存在于感性体验中。而目前的教学多采用单向的传授方式，课堂气氛严肃有余，活泼不足，学生鲜有感性体验，因此，课程结束之后，其依然谈游戏“色变”，面对游戏中的幼儿，亦感到手足无措。

（四）教师的实践教学指导能力有限

幼儿在游戏中拥有较大的自由度，其行为是个性化的、不可预测的。因此，与其他课程相比，该课程具有更强的实践性和综合性，对教师的实践经验和专业敏锐度有更高的要求。但目前高职院校学前教育专业的师资队伍中，硕士或博士占据大多数，他们理论基础扎实，但实践经验不足，对幼儿园游戏活动现状不甚了解。因此，对于实践教学，常感到力不从心。

二、我校学前儿童游戏课程教学改革的探索

基于课程的综合性特点，《学前儿童游戏》的学习，需要一定的专业理论素养和专业实践能力，因此，我校把该课程安排在大三上学期开设。在理论方面，学生已学习《学前儿童心理学》《学前教育学》《学前卫生学》《幼儿园语言教育》和《幼儿园科学教育》等课程，具备了一定的理论基础和开展教学活动的能力；在实践方面，学生参加过两次见习活动（每次为期一周），积累了与幼儿交往的初步经验。且在课程开设的当学期，学生有为期两周的实习，可以实践所学的游戏观察与指导技能。

（一）科学定位，明确目标

《学前儿童游戏》是学前教育专业的核心课程。《幼儿园教师专业标准（试行）》中，把教师的“游戏支持与引导”能力表述为：“提供符合幼儿年龄特点、兴趣需要和发展目标的游戏条件；充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展”。可以看出，该课程既需掌握学前儿童心理学、学前教育学等理论知识，也需要教学活动设计与指导、环境创设等实践技能，是对理论和技能的综合理解与运用。

以《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据，结合我校“厚德精技”的人才培养目标，基于学生的能力水平，把课程目标确定为：1.理解游戏的内涵、功能等基本理论知识，充分认识游戏的价值，领会游戏精神，树立科学的游戏观；2.了解各年龄段幼儿的游戏发展水平，掌握各类游戏的特点及指导策略；3.树立观察意识，掌握游戏观察及其记录方法，能对幼儿的游戏行为进行专业分析与评价；4，能根据幼儿的年龄特点创设游戏环境，引发、支持幼儿的游戏。

（二）精选内容，突出重点

幼儿园游戏包括创造性游戏和教学游戏（规则游戏）。该课程主要聚焦于创造性游戏（角色游戏、表演游戏、结构游戏），规则游戏所占比重较小。原因有二，第一，教学游戏（规则游戏）零散分布于五大领域教学法课程中，学生已经具备了相关知识；第二，“自愿、自主是游戏的最基本属性”，“游戏的目的存在于主体内部的需要，是由内部动机引起的”。而教学游戏，“从严格意义上来讲，不具备真正意义上的游戏特点，也就失去了游戏的教育价值。”[1]4

为保证学生的学习与实践效果，本课程共54学时，每周3 学时。内容分为四部分：第一，游戏概述（6学时），介绍游戏的概念、特点、地位等理论知识，让学生理解游戏对于幼儿的重要作用，树立正确的游戏观；第二，各类游戏的设计与指导（27学时），该部分是重点内容，结合小中大班幼儿的游戏发展水平，介绍各类游戏的特点、设计思路、指导方法和注意事项；第三，游戏观察与评价（15学时），介绍观察的重要性及其方法，根据观察结果去分析评价幼儿的游戏行为；第四，游戏环境规划与创设（6 学时），介绍游戏环境创设的基本原则和各区域环境创设的基本要求。

需要指出的是，本课程虽按照游戏类别分别进行教学，但自始至终向学生强调，在实践中，要有意识地跳出理论思维，切勿把思路局限于某一种游戏，因为，“对游戏的分类研究，有助于我们理解幼儿游戏时的不同技巧，但这并不意味着我们必须通过分类，让幼儿在同一段时间里玩同一种游戏。”[1]10在实际情形中，要充分尊重儿童游戏的自主性。

（三）重视观察能力和评价能力的培养

“观察游戏是有效指导游戏的前提，只有建立在观察基础上的指导，才能有的放矢地帮助儿童获得发展”，“观察可以避免教师凭主观臆断评价游戏的好坏，或使游戏成为不切实际的空洞说教。”[1]67-68“观察是对游戏正确评价的保证，是制定下次游戏计划的依据”。[2]246因此，我们把“游戏观察与评价”作为独立的一章专门进行教学。首先，讲解观察的重要性。观察对于教师了解幼儿的重要意义，是幼儿教师的基本功。其次，学习几种常用的观察记录方法。对于观察什么、怎么观察、如何记录、如何分析等要领做到熟练掌握。第三，观看幼儿游戏活动视频。直观感受游戏中的儿童会有哪些表现（表情、动作、角色扮演、言语、材料操作等），根据幼儿的表现判断其发展水平、兴趣、需要等，进而思考教师可提供哪些支持，确定介入的时机和方式。之后，通过小组讨论，交流观察心得，并运用相关理论对观察结果作出价值判断。第四，教师在幼儿园见习期间，完成2 项观察记录任务：其一，选择1 位小朋友进行观察，并完成30分钟的游戏记录；其二，选择一个游戏活动，记录游戏过程和教师的介入情形，并进行分析。最后，见习结束后，教师对学生的游戏记录进行评价，找出问题，提出改进建议。

（四）感性体验，内化游戏指导技能

游戏更多关涉的是情感体验，高质量的教学必须建立在学生的感性体验之上。本课程通过3种途径实现这一目标：第一，每次课前十分钟，由一位学生带领同学们玩一个小游戏，之后，师生从游戏的趣味性、学生的组织能力和表达能力等方面对其进行评价，并将此纳入该生的平时成绩，以激励学生认真对待；第二，在各类游戏教学之初，教师组织学生玩一场该类型的游戏，让其充分体验游戏的趣味性，获得感性经验。游戏结束之后，组织学生讨论该游戏的教育价值、指导策略和注意事项等；第三，由学生分组进行各类游戏的设计与活动展示，要求有详细的设计方案（设计意图、适用年龄段及其依据、材料准备、玩法和评价标准等），其他小组进行点评。所有小组的表现均纳入平时成绩。

此外，教学过程中，教师可有意做出不恰当的指导，如随意干涉学生的想法、间或打断学生的游戏进程等，随后询问学生的感受，引导其思考，如何才能最大程度地保护幼儿游戏的自主性。

（五）两种途径提升教师的实践教学指导能力

课程团队由四名成员组成，含两名具有多年幼儿园教学经验的教师，以保证实践环节的教学质量。为提升教师的实践教学指导能力，我校采取了两种举措——老带新模式和校“园”联合培养模式。老带新模式指由该课程教学经验丰富、具备幼儿园工作经历的老教师来指导新教师，并让新教师全程观摩老教师的实践教学环节，学习游戏指导策略，拓展教学思路，积累教学素材。校“园”联合培养模式是指，我校与实训基地（幼儿园）合作，让教师定期去幼儿园观摩，参与幼儿园的教研活动，与幼儿一同游戏。时间一般安排在每学期的学生见习或实习期间，这期间教师没有或只有很少的授课任务，时间较为充裕。通过以上两种途径，教师的实践教学能力明显提升，教学信心也得到增强。

深化《学前儿童游戏》课程改革已成为高职院校学前教育专业的重点工作，教师要深入领会国家的教育方针政策，认真研究课程的本质内涵和现实需求，引导学生理解游戏的精神实质，为全面推进科学保教提供助力。