高质量就业视域下提高应用技能型人才职业稳定性的对策研究——以园林专业为例

徐德秀，丁智音

高质量就业视域下提高应用技能型人才职业稳定性的对策研究——以园林专业为例

徐德秀，丁智音*

（深圳职业技术学院 建筑工程学院，广东 深圳 518055）

结合某高职院校园林专业毕业生调查问卷分析，针对毕业生职业变迁现象突出的特点，分析离职和转行的形成原因，提出提高高职应用技能型人才职业稳定性及工作与专业相关度的对策，包含构建由“知识体系完善、能力培养优先、专业竞赛带动”组成的专业课程体系，形成以专业教师为主导、以专业课程为主战场、以专业实践为引领的“三专”职业生涯规划指引，综合开展专业教育和通识教育等．

职业稳定性；应用技能型人才；就业质量

就业质量是衡量一个学校一个专业人才培养质量的重要指标，就业质量包含就业率、离职率、工作与专业相关度、职业期待吻合度、收入及职位晋升等方面．其中就业率一直是高职院校关注的重点，近年也逐步上升，很多学者研究方向也转为更深层次的探讨．笔者对某高职院校园林专业毕业生进行了问卷调查，发现毕业生存在较高的离职率和转行率，即职业变迁现象突出．本文试图探讨其中原因和对策以期提高毕业生的职业稳定性和工作与专业相关度，从而提高就业质量．本次采用问卷星网络调研方式，调研对象为2014届至2020届共978人，答题人数750人，占调研对象的77%．

1 毕业生就业状况分析

1.1 就业情况分析

某校园林专业人才培养方向为园林规划设计、园林工程施工、园林植物管养等三个方向，专业相关岗位涵盖园林方案设计助理、园林施工图设计助理、园林工程施工指导员、资料员、采购员、招投标员、预算员、植物绿化养护员等，职业岗位工作技术性较强；毕业生主要就业地点为学校所在地（南方某一线城市），占83%以上；毕业生工作单位以私企为主，占61%以上；毕业生就业率多年以来一直保持在96%以上．

1.2 工作与专业相关度分析

本次调查显示有部分学生就业岗位与园林专业毫不相干，即存在工作与专业相关度低的现象．“毕业即转行”的占17%以上，“毕业半年后转行”的占19%以上，即半年后工作与专业相关度为64%．这与麦可思历年统计半年后工作与专业相关度一直为60%左右相一致．

1.3 职业稳定性分析

职业稳定性与毕业生的离职率高低正相关，离职率高则职业稳定性差，离职率低则职业稳定性好．麦可思统计表明高职学生毕业三年内平均雇主2.5个，三年后职业趋于稳定．本次调查统计显示该园林专业学生毕业三年后雇主1个的占21%以上，雇主2-3个的占67%以上，雇主4个以上的仅占不足12%，可见该专业学生毕业三年内平均雇主也为2.5个，毕业三年后职业趋于稳定．

1.4 职业变迁特点分析

本文探讨的职业变迁包含两方面含义，一是指毕业生在本专业相关领域更换工作单位，但从事的是与与所学专业相关度较高的工作；二是毕业生从事与所学专业相关度较低的其他工作，通俗讲就是指转行．二者都与职业稳定性有关．本次调查统计分析发现以下有以下几个特点：

1）离职率与毕业时长成正相关，离职率随着毕业时长越来越高，但高发期是毕业一年至三年内．

2）离职意愿以主动离职居多，占95%以上，较少是被迫离职．许多公司也表示刚毕业的学生容易接受公司的企业文化，愿意培养应届毕业生，并且希望毕业生能够至少在公司持续工作3-5年时间．

3）转行率与毕业时长关系不大，与第一份工作关系较大．若毕业时从事园林行业，5年内转行的只有12%．对比“目前仍在从事园林及其相关行业”和“毕业后很快转行”的毕业生，选择“一直在该公司做下去”的分别为75%和27%，前者对园林行业充满希望和热爱，后者（转行者）对所从事工作仍不满意．

高职院校初衷就是针对企业具体岗位培养应用技能型人才，期待大学生通过在校三年的学习，获得与专业相关岗位所匹配的知识和技能．毕业生就业如果能从事所学专业，并且岗位又符合自己的职业期待这是大家所期望的、社会所期望的，才是高质量的就业[1]20．如果单纯追求就业率的提高会让人们只关注就业协议书签订那一刻的快乐，而忽略了毕业生的长期职业发展，事实造成了低质量就业，而低质量就业就会造成毕业生短时间内跳槽，导致了离职率和转行率提高[2]．

2 影响毕业生职业稳定性的原因分析

2.1 岗位需求与毕业生的职业期待不符合

相较于企业高层人员离职多是由于个人清晰的职业规划，高校毕业生的离职和转行则多是因待遇与个人感观认识不对等，倾向于选择高于目前收入的职位．麦可思调查显示毕业生转行原因主要是“不符合自己的职业规划和期待”和“不符合自己的兴趣爱好”，分别占40%以上[1]18．

本次调查显示某园林专业毕业生选择某公司时最看重的前三位分别是“工作强度合适”、“福利好”和“通勤便捷”，分别占34%、24%、21%；离职原因前三位分别是“工作太辛苦”、“工作内容不符合自己的职业期待”和“收入待遇低”，分别占56%、49%、48%．综合来说适合高职园林专业毕业生的岗位工资收入属于社会中等偏上水平，因此毕业生在不奢望收入提高的情况下期待合适的工作强度，但是企业却依然有较高的加班需求．岗位需求与毕业生的职业期待不符合说明毕业生对相关岗位的认知不全面．

2.2 企业的用人需求更加注重专业技能

本次调查显示企业对高职毕业生的需求主要集中在三方面，一是员工需要具备较高的专业技能，能够承担起一定的岗位职责，占70%以上；二是综合能力强，与人合作协调，具有较大的发展潜力，员工能够在实践中实现创新，具有较好的自我成长能力，占64%以上；三是具有较强的实践经验，能够较快适应岗位要求产生效益，占63%以上．此外“人品与性格”、“学历”、“发展潜力”等也是企业比较看重的条件．

企业的竞争就是人才的竞争，因此如何选择人才为企业工作，已经成为企业生存与发展的决定因素．李克强总理在2016年《政府工作报告》中首提“工匠精神”，核心是企业要追求科技创新、技术进步．个人要具有对产品精雕细琢、追求极致的理念．新时代具备“工匠精神”已成为企业新的用人标准之一．

2.3 学生缺乏专业认同感和职业认知

“专业认同感”是指大学生了解本专业发展历史、现状和未来，清楚专业的知识结构和能力要求，喜欢本专业并且愿意付出行动学习．“职业认知”是指大学生对于所要从事的职业工作特点和岗位能力要求有着清晰的了解，愿意从事本职业工作．

“专业认同感”和“职业认知”对于高校大学生明确今后的学习工作方向和思想认识有着十分重要的作用，只有帮助学生增强专业认同感，明确职业内涵及目标，才能更好的投入专业学习．子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．”（《雍也》）．本次调查显示“选择在园林行业持续做下去”的原因主要有两点：“既然学了园林专业，就想在这一行做下去，坚持必有收获”（占45%以上）和“喜欢园林及相关行业”（占38%以上）．这也说明学生对一个专业的认同感越高、同时也喜欢这个专业，工作与专业相关度就越高．

3 提高应用技能型人才职业稳定性的策略与建议

3.1 以培养有潜力、有能力、有专长的“三有”人才为目标，构建由“知识体系完善、能力培养优先、专业竞赛带动”组成的专业课程体系

3.1.1 以构建完善的专业知识体系为引领，促进学生职业生涯持续发展

高等职业教育不应该成为学生未来进入社会求职的一个痛点，学生应具备向上持续发展的潜力，这需要系统的专业知识作为支撑．一方面，专业课程设置广度上应以构建系统的专业知识体系为准则，通过必修课和拓展课引领学生搭建围绕课程、行业、岗位的专业知识树，通过课程了解行业发展的历史、现状和未来，了解行业的岗位分工，了解具体岗位技能结构要求等，确立职业发展方向；另一方面，鼓励学生继续学习深造，进一步完善自己对专业知识体系的认知，避免由于学历低影响自己的就业选择自由度．

3.1.2 以培养工作能力为导向，加强课程建设与实际岗位的对接

应用技能型人才的优势在于技术的“专”和“精”，需要具备与企业具体岗位相匹配的能力，这是达到毕业生精准就业的前提，也是奠定工匠人才职业发展的基石．技能包含熟悉项目流程、掌握关键技术、了解技能等级等，技能只能通过实践获得．在课程教学上通过结合企业岗位需求开展项目化情境式的实践教学，让学生了解项目的运作流程，同时将岗位需求进行详细分解，以企业能力要求为标准划分不同的技能等级，让学生明白自己的不足，从而可以开展针对性的练习．

3.1.3 以专业竞赛为带动，加强新时代工匠人才的培养

如果说高质量科研训练对提升人才研究能力至关重要，那么高质量的竞赛训练对提升人才技能应用能力则至关重要[3]．以全国职业技能大赛和世界技能大赛“园艺”赛项为例，竞赛规程明确列出了各项任务的主观和客观得分点，其中施工客观得分点精度要求基本在2 mm以内，这是对工匠精神的有力诠释．竞赛训练过程是老师严格地按照竞赛考核标准开展的“师徒制”教学，以赛代练，有效地促进了竞赛生的专业实操技能，成为有专长的人才，毕业时成为大企业争先抢夺的优质人才．同时竞赛生选拔和淘汰过程也带动了其他学生的实操训练．本次调查显示有61%的学生希望通过参加竞赛锻炼自己．

3.2 围绕培养学生的专业认同感为核心，形成以专业教师为主导、以专业课程为主战场、以专业实践为引领的“三专”职业生涯规划指引

3.2.1 以专业老师为主导，引导学生产生专业认同感

大部分学生在入学之初对所学专业知之甚少，有必要引导学生客观地理解和接受本专业，避免产生错误认知．本次调查显示在校期间学生接触最多、对学生影响最大的是本专业教师，占82%以上；对毕业生工作帮助最大的前两位是“本专业课程学习”和“跟随老师参与实际项目”，分别占59%和33%．由此可见本专业老师在学生成长过程具有非常重要的作用，是学生最信赖的人，因此每位专业教师都应担负起引导学生的使命．本专业老师是学生接触专业学习的领路人，肩负专业启蒙和领航责任，首要的是激发学生对专业的学习兴趣，其次是引导学生掌握正确的专业学习方法，并且关注个体发展、因材施教，持续引导学生建立对专业的认同感．

3.2.2 以专业课程为主战场，引导学生建立清晰的职业目标

目前职业规划课程普遍采用的授课方式多是广泛性理论阐述，多是从教育学、心理学、管理学、新闻学等学科进行研究[4]，对学生的就业指导起到了重要作用．但是高职大学生就业落脚点是职业技能，上述研究重点和研究视角使得职业规划没有较好的结合本专业认知和职业认知，犹如失去双脚的鸟儿没有起到真正的指导意义．职业规划的前提是了解专业内涵，对本专业在实际工作中的工作任务、工作内容、需要的专业知识和能力以及与其他学科的交叉性等建立了一套完整的认知．这些只有通过专业课程的学习和实践才能获得切身感受，只有通过专业老师指导才能建立清晰的职业目标．

3.2.3 以专业实践为引领，加强校企合作，引导学生清楚行业工作特点

不同行业工作特点各不相同，如果毕业生在就业前能够清晰认知到本行业各岗位工作特点，就不会出现岗位需求与自己的职业期待不符合的情况，从而能够正确面对现状坚持工作．了解岗位工作特点的途径大致包含以下几种：进入企业实习、参与企业项目、参观企业工作场所、聆听企业人员讲座、专业教师讲授等，根据以上途径的体验感由强到弱的特点，应重点加强学生到企业顶岗实习以及跟随教师参与横向课题两方面，即加强深度“产教融合、校企合作”才是出路．如果能与大型优秀企业开展合作订单式培养则更有助于毕业生精准就业，增加职业稳定性．

3.3 以“专业教育、通识教育、思政教育”相结合促进学生综合能力的发展，为职业成长助力

3.3.1 以专业教育为主体，引导学生创新创业能力的发展

思想的腾飞离不开大量基础知识的积淀，量变才能引起质变，创新创业能力的发展必须依托在对某一行业的全面认知基础上，而与学生联系最紧密的就是专业学习和教育，多数创新创业也都是在本专业领域发生．笔者通过分析园林专业优秀毕业生的成长经历发现：“勇于创新、勇于挑战任务复杂且有难度的工作”为他们的快速成长提供了较大帮助．在专业教育中既要注意基础教育，又要适当增加作业的复杂性和难度系数，培养独立思考、善于应变的创新思维．

3.3.2 以通识教育为辅助，引导学生综合能力的提升

1）开展各类社团，组织社会实践活动．社团重在聚集一群志同道合的学生创新性地开展实践活动，以学生为主、教师为辅，让学生在组织、参与活动的过程中提高综合能力．

2）开展多类型通识课程，发掘兴趣、拓宽视野．通过各类选修课帮助学生发现自己的兴趣所在或丰富知识结构，选修课可以包含语言文学与文化传承、科学精神与生命关怀、社会科学与现代社会、艺术创作与审美体验、创新创业与多元实践等领域．

3）通过校级或院级拓展课，专业老师指导学生在某一感兴趣的领域开展基础学习，引领学生踏入除了自己专业之外的另一个专业学习．

3.3.3 以思政教育为引导，帮助学生养成正确的判断、选择和适应能力

在经济全球化浪潮的推动下，我们与世界的交流日益频繁，科技进步日新月异，大学生必须勇敢地迎接社会和世界上各种思潮、文化和技术，以超人的能力辩证吸收借鉴其中的先进成果．通过思政教育让学生形成正确的世界观、价值观和职业观，为职业发展保驾护航．

大学生职业稳定性不足表面反映的是人员流动过大，就业质量不高，实际反映的是专业教育和教学设置的启发性和精准性不足、实践深度不够以及学生职业迁移能力较弱的问题，培养应用技能型人才必须考虑新时代学生、专业和企业的特点，综合考虑专业教育和通识教育，以此成就应用技能型人才的职业生涯成长．

[1] 汪治，刘红燕．高职毕业生就业质量的实证分析及其启示[J]．职教论坛，2017（3）：18-20．

[2] 李瑾．高校毕业生的就业质量[M]．河北：河北人民出版社，2016：145．

[3] 刘淼，朱李美仑，高楠，等．竞赛导向的风景园林设计课程教学改革与实践[J]．建筑与文化，2019（11）：103-105．

[4] 张明，李志飞，王龙淼，等．大学生职业生涯规划影响因素研究十年文献综述[J]．就业指导，2017（19）：47-49．

To Enhance Career Stability of Applied Skills Talents from High-quality Employment Perspective—Takingas an Example

XU Dexiu, DING Zhiyin

（）

With the questionnaire analysis ofgraduates in a higher vocational college, this paper analyzes the causes of their ever-increasing resignation and career change. We propose strategies to improve the career stability and work specialty correlation of applied skills talent in vocational schools. Those measures include the improvement of knowledge system, the priority of ability training and the drive of professional competition. The professional curriculum system is composed of professional teachers and courses as the main factors and professional practice as the guide, which forms the career planning of “three specialties” and helps shaping both professional and general education.

career stability; applied skills talents; employment quality

G712

A

1672-0318（2022）01-0064-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.01.013

2020-05-26

徐德秀，女，山东烟台人，讲师，硕士，主要研究方向为专业教育与职业规划．

丁智音，女，安徽合肥人，讲师，硕士，主要研究方向为专业教学与教育．

（责任编辑：罗欢）