落实立德树人根本任务 促进核心素养全面发展——2021年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）英语笔试（第二次）试卷评析

李唯熙

2021 年是高考改革过渡期的最后一年，也是承上启下的关键之年，天津高考依然在“旧教材、新课标”的复杂情势下开展。2021 年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）英语笔试（第二次）试卷（以下简称“试卷”）坚持“稳中有新、稳中有变”的风格，通过适当的素材选取和题目设置，在体现基础性、强调综合性、落实应用性的前提下，使试卷兼有创新性。试卷将立德树人与知识素养的考查有机融合，通过聚焦主干知识和关键能力，突出语言能力在学科核心素养中的基础要素地位，综合评价学生在文化意识和思维品质方面的素养养成，间接检验学生学习能力的培养。这符合《中国高考评价体系》提出的“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”作为高考考查内容的要求[1]，基本实现了“立德树人、服务选才、引导教学”的高考核心功能。

一、选材彰显时代特性，落实立德树人根本任务

立德树人是教育的根本任务，在教育改革中发挥着统领作用，决定着高考的前行方向和价值取向。试卷以立德为本、能力为重、基础为先、创新为上，注重考查学生英语语言运用能力，合理巧妙地将立德树人根本任务融入考试评价过程，以实现高考评价目标与素质教育目标的内在统一，切实将高考打造成为立德树人的重要载体和素质教育的关键环节，使考试评价成为培养德智体美劳全面发展综合人才教育体系的有机组成部分。试题同时特别注重所选素材的思想性和教育性，着眼于弘扬社会主义核心价值观，立德树人、正向激励，对学生产生了良好的教育引导作用。

试卷包含大量的语言素材，选材均来源于英语国家的正规出版物和网站。主题语境丰富多样，涵盖人与自我、人与社会、人与自然三大主题，全面考查英语综合运用能力。所选语篇类型包括应用文、记叙文、说明文、议论文等，选材贴近学生生活，符合考生理解认知范畴，同时具备以下特点：

（一）选材具有时代性

选材紧贴时代特性，如阅读理解C篇中以UneeQ和Soul Machines 两家科技公司的人工智能产品为代表，说明了人工智能领域取得的最新进展和重大突破。虽然AI 技术发展迅猛且应用广泛，但科学家认为人类的地位仍无法取代。文章引发学生深入思考科技发展与人类社会发展之间的微妙关系，鼓励学生英语学习中的思维活动。再如单项填空的第8题，题干中Nowadays many people travel across China by means of high-speed trains 以中国高铁为话题背景，紧扣时代发展，展现中国速度，兼具时代特色和民族特色。

（二）引导意志品格养成

对于落实立德树人根本任务，普通高中英语课程标准有明确阐释，普通高中英语课程具有重要的育人功能，课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观[2]。在注重知识和能力的基础之上，试卷重视正能量的传递和对学生优秀意志品质的培养。如阅读表达试题讲述了作者自退休后，仍对学习知识孜孜以求，通过Udemy 网络大学学习动画制作，并将所学传授他人，使众多学生受益。该文响应了提倡全民学习、打造学习型社会的时代主旋律，鼓励人们活到老学到老，积极面对生活，勇于挑战自我，具有极强的指导意义。再如阅读理解B篇，讲述了作者进行文学创作的经历。其写作生涯源于对文字的热爱，而现实生活中的种种给他的写作带来了重重困难。于是作者强迫自己每天早起两个小时，坚持不懈地进行诗歌与小说创作，最终成功出版了自己的作品。学生可以从这些文章中获得积极的人生态度和价值观启示，从而激励自己为实现梦想严于律己，不懈奋斗。

（三）发掘学科文化价值

英语学科作为一门语言学科兼具工具性和人文性，英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，并与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程[3]。试卷充分发挥学科特色，深层发掘蕴含的文化价值，在提升学生文化素养、培养学生审美情趣方面起到了积极促进作用。如阅读理解D 篇，主要讨论了艺术的人文功能与社会功能。引导学生理解艺术作品的独特性不仅在于其审美价值，也在于其产生的商业价值、群体联系及民族情感。此外，艺术对社会各群体，尤其是儿童的生理及心理健康发展有着积极的影响。语篇中蕴含人文价值，渗透着英语国家的文化内涵，有益于学生提高人文素养，提高审美情趣。同时帮助学生了解国外社会文化动态，树立文化意识，了解中外文化的差异，提高对文化差异的比较和鉴别能力，为培养国际视野、发展跨文化交际能力打下良好基础。

二、立足学科核心素养发展，落实高考评价体系要求

作为立德树人根本任务的实施途径和手段，试卷将考查学科核心素养作为重点，以语言能力、思维能力和语言运用能力为切入点进行试题命制。试题全方位、多角度地考查了学生通过高中学习所掌握的知识技能，符合高考评价体系对高考重点考查内容的要求。

（一）注重对考生基础知识和能力的考查

试卷注重考查了考生运用所掌握的语言知识、阅读策略，分析、识别、获取和处理信息的能力，着重考查考生用英语思考问题并解决问题的能力。如阅读理解A篇的应用性说明文，言简意赅、信息丰富。考生需运用所学的快速阅读技能，准确定位信息，找出答案。单项选择试题的命制充分考虑了题型的特点和优势，所命试题覆盖面广，对基础知识的考查精准、全面，充分保证了基础性在高考试卷中的重要地位。

（二）侧重对考生高阶思维能力的考查

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。良好的思维能力的养成，不仅能帮助学生学好英语，读懂文章，更能帮助他们提高分析问题和解决各类问题的能力。英语学科在发展学生思维品质上有着独特的优势，也发挥着重要的作用。学习和掌握一种及以上的外语有利于弥补单一语言带来的思维的局限，有利于发展多角度思考事物、认识世界的能力，全面提高学生的思维品质[4]。因此，试卷所选语篇中，包含了条理清晰、逻辑缜密的说理议论性文章。阅读此类文章，需要考生动用自己的高阶思维能力，梳理原文结构和推理逻辑，跟随作者的写作思路理清句与句、段与段之间的内在联系，准确理解原文所表达的含义。作答相关试题时，也需要考生在综合理解语篇的基础上，通过分析归纳、概括总结才能做出准确判断，有利于增强试卷的区分功能，突出对考生批判性思维和辩证思维等高阶思维能力的考查。

（三）突出对考生综合语用能力的考查

语言表达能力是外语学习中的一项重要技能，试卷继续加强对考生综合语言运用能力的考查力度。阅读表达题型的考查方式将读和写、理解与表达有机结合起来，在语言技能考查方面实现了由传统的单维式技能考查向多维式考查的转变，有利于培养考生独立思考和概括总结的能力。书面表达部分创设了真实的语用情境，有效考查了考生运用所学知识解决问题的能力。此外，所给写作提示具有适度开放的特点，避免了考生仅依靠翻译中文提示便可满足答题要求的情况，切实考查了考生综合运用语言知识进行交际的能力，在一定程度上保证了写作测试的效度和区分度。

（四）稳定试卷结构和难度，体现“四翼”考查要求

充分考虑考生的能力水平和实际情况，合理控制试卷难度和区分度，通过“四翼”实现对高考试题质量的有效把控。

试卷注重基础性。在继承以往命题传统的基础上，考核内容涵盖课程标准所规定的主干知识，涉及语言结构知识、词汇与词块、阅读与写作等多个知识技能考查方向。“单项填空”考查范围全面，名词性从句、定语从句、状语从句、词块及语块、交际用语等均为《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》中“水平二”规定需要掌握的内容。这些是考生在日常英语学习过程中应该注意积累、培养和习得的基本语言能力，也是他们开始大学阶段英语学习的必要基础。

试卷强调综合性。通过合理的试题命制，试卷将语言知识和技能置于语境之中考查学生综合运用语言的能力。通过恰当的选材和巧妙的设问，覆盖必备知识，检验读、写等关键能力。如完形填空试题的作答，要求学生在理解篇章的基础上，把握语篇结构及语言特征，在熟练运用相关词汇的基础上，才能完成填空，综合考查了阅读理解、篇章分析、词汇知识等多方面的语言知识运用能力。阅读理解减少“连连看”式的简单设问，不鼓励通过原文直接找到对应答案的作答方式。阅读理解一半以上的题目均需要考生理解语篇信息，通过主动思考整合、概括和推断所获取的信息，才能得出答案，着重考查了考生用英语处理信息、分析问题和表达思想的能力以及跨文化交际能力。

试卷落实应用性。全卷深入贯彻了《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》的理念，较好地考查了考生运用已有知识和技能获取信息、处理信息、分析问题和解决实际问题的能力。书面表达题目设置更加真实灵活的任务情境，进一步加强考查学生在特定语境中准确理解他人和得体表达自己意图的能力，体现了语言的交际功能。

试卷突出创新性。试卷创设的试题情境真实合理，试题呈现和设问方式新颖多样。如书面表达要求考生介绍高中最后一个假期的安排和专业选择，完全模拟了学生的真实身份，鼓励他们在真实的情境中主动思考。题目设定具有开放性和探究性，对学生发现新问题、找到新规律、得出新结论的能力进行了考查。

三、对接课标要求，发挥以考促教积极作用

试卷设计思路符合课标要求，具有引导教学、促进教学质量提升的积极作用，对教师的高中教学而言也具备一定的参考价值，主要体现在以下几个方面：

（一）以落实学科素养为导向，践行英语学习活动观

教师应关注主题意义，制定聚焦发展学科核心素养的单元整体教学目标。认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，在深入探究主题意义的过程中，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。教师还要深入研读语篇，把握教学核心内容，设计合理的教学活动。要研究解读主题意义、语篇内容与结构、文化价值、文体特征和语言特点及其与主题意义表达的关联。依据语篇相关内容，设计合理的教学活动，把语言学习和语篇主题意义探究融为一体，引导学生深入理解语篇，为实现高效语言学习奠定基础。

要在教学中通过实施英语学习活动观以落实学科核心素养。通过创设学习理解、应用实践、迁移创新等认知层级递进的活动，引导学生在活动中获得语言知识、发展语言技能、理解文化内涵、提升思维品质，并尝试在新的语境中运用所学，获取处理信息，分析解决问题，表达个人观点，形成积极的情感态度和正确的价值观。

（二）以培养学习能力为目标，为学生学会学习创造条件

高中阶段是学生学习能力发展的重要时期。教师一方面要指导学生掌握和实践多种学习策略，另一方面要重视培养学生自主学习、合作学习和探究学习等学习能力。自主、合作、探究式学习对激发学生的学习兴趣、提高学生课堂活动参与度、促进师生间的合作交流具有重要作用，而学生能否有效地开展自主、合作与探究式学习是衡量他们学习能力发展水平的重要指标。

为培养学生自主、合作、探究的学习能力，教师要为学生创设支持和激励的学习环境，在教学中关注学生是否在合作学习中增强了个体的责任感，是否实现了相互学习、相互促进，是否通过合理分工促进了学生独立思考，是否改善了人际关系，提高了人际交往能力。在教学中，教师要对学生的学习进行有意识的指导，帮助学生感受学习英语的价值和意义，了解英语语言的结构特点和语用习惯，学会选择适合自己的学习方法和策略，主动参与学习活动并尝试自我评价和同伴互评，养成自我反思的习惯，在体验自主学习、合作学习和探究式学习的过程中学会学习。

（三）以开展多元评价方式为途径，达到以评促学促教的目的

教学评价是英语课程的重要内容。教师在教学过程中应注意处理好评价、教学和学习之间的关系，推动教、学、评一体化，实现以评促学，以评促教。

在高中阶段，除了继续激发学生学习英语的兴趣，教师还应该发挥评价的积极作用，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。在英语教学过程中，通过运用科学、公平、恰当、多元的评价方式和活动，充分肯定学生的进步，鼓励学生的努力，保护学生的学习积极性。教师既要委婉地指出学生需要改进和提高的地方，又要及时帮助学生解决学习困难，突破瓶颈，增强他们学好英语的自信心，提升学习动机水平，从而促进英语学习，持续改善学习效果。