基于学生视角的大学课堂教学质量提升探索

牛彦成，包 莹

(兰州工业学院 材料工程学院，甘肃 兰州 730050)

哈佛大学有句名言，教育真正的目的就是让人不断地提出问题，思索问题。从教育的效果来看，教书是为了培养具有更好知识素养的人才；育人是为了培育具有优秀品质内涵的新一代青年。大学教育的根本任务是培养对社会有用的人[1]。

近年来，高等教育改革的重心越来越重视教学质量的提高。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》就提出要完善人才培养质量标准体系。全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准[2]。大学教育的最基础的手段为课堂教学，如何去解决课堂教学面临的各种各样的问题，是本论文研究重点。研究课堂问题主要是从第三者角度去研究，很少有人从学生的视觉去看待课堂，从学生视觉去研究提高课堂教学效果，更能够直观地发现当今课堂教育模式所存在地各种各样地问题。

1 大学课堂教学现状与存在问题

现今，大学课堂教学模式主要以老师讲授知识为主，学生被动接收知识。部分课堂以翻转课堂、线上线下结合[3]。传统课堂教学模式都是以提高学生个体主动意识为目的，这是每位教师都在努力的目标，从教师强调学习，到学生主动学习。不管是翻转课堂还是线上线下结合，都是以学生的主观能动性为基础的。如何调动学生的积极性，这是当前大学课堂教学改革过程中的一个重点，也是当今大学课堂教学面临的一个普遍问题。

当前，因大学教师授课任务繁重，教师在上完课之后都有一个课后反思的环节，这个课后反思主要的依据是学生在课堂上的表现及提问。但是课堂的时间是有限的，无法在有限的时间内掌握学生对课堂知识的理解程度，教学反思往往无法准确了解学生具体的内容掌握程度。

作为一名大学教师，在课堂上见到的最多的是教师在前面讲，学生在后面玩手机，或者在发呆，神游四方。如果教师仅仅在课堂上按照自己的思维去讲理论知识，那在学生的眼中，教师讲的知识跟课本上的知识没有什么区别，学生会在心里想，这些知识我可以下课去书本上看。这样带来的后果就是学生会忽略课堂上老师讲的与知识相关的一些通俗易懂的实例，而这些实例恰恰是理解知识的有效辅助手段。学生在课后自己看课本的时候会发现书本上的知识在缺少了老师相关实例等有效辅助后，会变得晦涩难懂。从而，学生就失去了对该课程的兴趣；同时，因为一个知识点的不懂而对后面的知识产生主观上的抗拒，影响了该课程的整体学习。

2 大学课堂教学提升路径

2.1 调动学生预习的兴趣

目前，大学课堂教学质量提升研究主要集中于教学手段、教学方法、教学内容等方面。教学环节中的预习环节，往往对课堂教学过程及效果有着至关重要的作用。翻转课堂和线上线下结合的教学模式都是基于教学手段提升课堂教学质量的方法。2020年初，新冠疫情爆发，为阻止新冠肺炎疫情蔓延，确保广大师生生命安全和身体健康，教育部下发通知，要求全国大中小学延期开学。为响应“停课不停学”的号召，各高校启动了大规模网络教学工作。这次网络教学不仅是挑战更是机遇，也成为高校智能教育的一次大练兵[3]。从教育主管部门到下属各个院校为确保教学质量，开发了一些列网络课程，设计了很多多元化的教学手段。在这个过程中发现，线上教学存在着很大的弊端，学生主观能动性在线上教学中起到了至关重要的作用。

不管在传统课堂还是现如今的多元化课堂，预习环节均是教师们要求学生在讲授一节新课程之前必须要做得环节，但是预习效果往往不太理想。预习是学生通过即将学习的新内容进行一个提前的了解。在预习的过程中，学生会发现部分内容在理解上存在一定的困难，同时发现该节内容中哪些内容篇幅较多。在了解这些内容的过程中，学生的脑海中会对这些内容有一个大概的认知，不理解的内容会在大脑中形成一个疙瘩，这个疙瘩是学生既想弄懂，又不理解的内容。就好似“剪不断，理还乱的感觉”。从而让学生对预习的内容产生兴趣，想要迫不及待的找老师弄懂该部分内容。这是预习所要达到的理想效果。但在现实中，大学课堂教学内容的预习环节效果不好的根本原因在于预习环节学生的主动性不强，学生对预习新内容不感兴趣，那么如何调动学生预习的兴趣是一名教师要研究的重点。

在大学课堂教学内容的预习环节需要教师将预习的内容分别设计成单独的生活实例，贴近生活，从生活的点点滴滴出发，设计教学预习案例，激发学生通过预习探究理论的兴趣。西北师范大学知名教授莫尊理老师曾开设过一门“化学文化学”的课程，莫教授在课堂中说过：“生活无处不化学，生活处处透露着化学，生活中的好多现象都可以用化学知识来解释。”莫教授在授课中提到，通过生活中的现象来了解事物的本质，是探索知识理论、学习知识的基础，用理论知识去发现新的现象是学习的升华，拓展知识创造新的现象是学习的高层次阶段。我们可以发现，如果带着生活中的实例去理解所预习的知识，会大大激发学生探索知识的求知欲，从而达到预习的目的。

2.2 教师以充满自信的个人魅力吸引学生投入学习

在经过与大量学生交谈得知，学生对教师在课堂讲授的内容是否感兴趣一方面取决于讲授知识的精彩程度；另一方面，教师的课堂个人魅力也是吸引学生学习知识的一大重点。有学生说，老师在课堂上的自信，是吸引他们的一个最重要的方面。何为自信，如何才能自信，教师的自信又如何取得，是值得我们深思的。

老子说：“江海所以能成百谷王者，以其善下之，故能为百谷王。”百川之所以汇集江海，因为它善处下游地位，所以能成为百川之王。这正是老子对谦虚作用的写照。谦虚是什么？谦虚是自信的一种表现！自信正是一种生活态度，当我们一事无成时，我们会怀疑自己的能力，被自卑感所打倒，于是我们觉得生活痛苦、暗淡无光；我们建立了自信，思想上也变得乐观、豁达，从而我们的生活也随之变得美好[4]。

作为一名大学教师，要坚持“文化自信、理论自信、道路自信、制度自信”四个自信不动摇[5]。

1) 坚持文化自信是对中国特色社会主义先进性的自信。作为大学教师也要对自己讲授内容的先进性要自信，要做到这一点，大学教师就要不断的给自己充电，补充自己的理论知识，时刻保持自己认知的先进性。

2) 理论自信是对中国特色社会主义理论体系的科学性、真理性、正确性的自信。作为大学教师，要对自己所讲授内容的正确性充满自信。要做到这一点，就需要教师对所讲授内容经过仔细的斟酌，查阅大量的文献，通过对比、通过实践来证明自己讲授知识的正确性。

3) 道路自信是对发展方向和未来命运的自信。作为大学教师，要坚信自己所选的职业和自己所选的道路是正确的，要具有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的无私奉献精神。

4) 制度自信是对中国特色社会主义制度具有制度优势的自信。作为大学教师要坚信我国的教育环境和教育制度最适应当前的大学教育。只有有了制度的保障，教师才能勇往直前地走在教育这条大路上，无怨无悔。

只有坚持四个自信，大学教师在课堂上才能充满自信，以积极、乐观的状态去迎接学生对知识的求知欲，才能游刃有余的将自己的知识传递给学生，才能将正确的“价值观、人生观、世界观”传递给学生，才能提高学生对教师的认可度，才能提高学生学习知识的求知欲，才能为国家、为社会培养栋梁之材，才能实现教师的人生价值，才能造就教师爱教、学生爱学的良好氛围。

3 结语

大学课堂教学充满着挑战性，提高课堂教学质量，增强课堂教学效果，是作为一个大学教师追求的目标。从学生的角度去研究课堂教学，往往会收获新的认识，对教师提高自己的教学水平有很好的促进作用。坚持“四个自信”，提升教师自身魅力，活跃课堂气氛，提高教学质量是每一位教师的必修课。了解学生需求，丰富预习手段，提升课堂凝聚力，为国家、社会培养出优秀的人才是我们大学教师的根本任务。