新时代劳动教育实践场所及标准化研究

孙 淼

(宿迁学院， 江苏 宿迁 223800)

0 引言

随着社会的飞速发展，我国传统的教育模式已经难以满足社会发展的需求，所以需要对其进行针对性的改革[1]。虽然我国的教育工程位于世界前端，培养的人才为改革开放以及现代化建设作出了极大的贡献，但是近几年来的劳动教育却出现了较多的问题。可以说，我国劳动教育的质量以及学生自身所具备的创新能力不容乐观。

传统的劳动教育模式通常是以教师为核心，以理论授课的形式来对学生进行培养。这种方式虽然可以保证学生日常的成绩，但是缺乏一定的实践性与创新性[2]。一般情况下，在劳动教育课堂上，教师会根据学生的学习进度制定相对应的授课计划，并且以理论为主，但是也会适当进行实践教学。然而，目前实践的形式也仅仅局限于校园、实验室、实训基地等，形成了一种约束性形式化的实践，在一定程度上抑制了学生自身创新能力的发展与深化，同时也阻碍了学生逻辑思维的建设与扩散[3]。

劳动教育实践场所是实现教育目标的重要因素之一。劳动教育是依赖实践场所的。这主要是因为学生所需要学习的知识以及解决的问题大多数是需要通过实践来验证的，学生只有在劳动教育实践场所通过自身验证，探索、解决，才能更好地掌握专业知识与技能，进而在未来的发展中更加顺利。所以，一个高效的劳动教育实践场所对于教学来说是十分重要的，其可以提升教学的质量和效率，保证教学改革稳步进行[4]。除此之外，劳动教育实质上也是一种团队性的教育形式，在这个团队中，每个人都有其独特的价值，拥有创新能力、领导能力、调节能力等。这些因素及能力在实践场所中都可以被更好地激发出来，并且帮助学生更好地认识自己、调节自己，并激发自身的潜力，全面培养其核心技能和综合实践能力。

基于上述背景，本文对新时代劳动教育实践场所及其标准化展开研究。利用符合社会发展的方式对劳动教育实践场所以及相对应的标准化建设作出细化的分析，以期进一步提升我国教育场所的职能范围和培养水平。

1 构建劳动教育实践场所的必要性

传统的劳动教育较偏重于理论教学，一定程度上忽视了实践操作的重要性，这很容易导致学生对于知识的掌握处于片面的状态，没有进行深入的了解与训练[5]。经过长时间的积累，就会形成如下两种状况：

其一，在日常的教学中，为了保证劳动教学内容的系统性、关联性以及完整性，教师通常会提前做好教学计划，这种计划可以确保课堂教育的有序进行，在知识教授方面也具有一定预测性[6]。但是，这种模式却限制了学生的思维拓展，学生在课堂上的发言时间被极大地缩短了，同时还受制于教材和参考材料章节及内容的安排，缺乏实践训练。面对这种情况，如果建设有专门的劳动教育场所，便可以更加全面、系统化地提升学生的实践操作能力。

其二，某些专业环节需要团体性地实践。一些学校的部分专业是需要以小组式或者团体式进行实践，所以，一个固定的劳动教育实践场所的建立是十分有必要的。学生可以在场所中利用相关的设备解决所要解决的问题，也可以一定程度上提升学生之间的凝聚力。通过以上的分析总结，可以了解到建设劳动教育实践场所的必要性，同时也表明其对教育质量和效益的影响和作用。

2 实践场所短板分析

随着我国教育改革的深化推进，劳动教育实践场所数量有了明显的提升，但是在学校实际使用的过程中，还是发现了较多的问题以及缺陷。现对这些短板作出分析。首先是实践场所的功能结构较为单一[7]。一般情况下，在实践实验室授课的课程是需要经过设置的，可以服务多门课程。但是传统的实践实验室却只是一个实验室服务于一门课程，单一的设备和结构不允许其安排多个实验，这也在无形中增加了学校的成本。另外，在这样的模式下，学生也很难体验完整的实践过程，其对工艺的实践会有缺口。长此以往，理论知识和实践有缺口的主体会使我国的创新技术逐渐呈现出脱节的状态，也不符合劳动人才培养的要求。其次是实践场所缺乏交流讨论的环境。在实践场所中存放有许多的劳动设备和实验仪器，教师会要求学生减少交流与互动，并在其指导下有序开展演示性、验证性的实验和实践活动。以至于一些综合性的实验也是学生在课堂上制定好方案之后，再通过实践场所完成验证的[8]。这种以教师为核心、学生被动地完成实践内容的教学模式，不仅难以激发学生的学习兴趣，同时不利于其创新思维和逻辑的开发，不利于学生凝聚力以及综合能力的培养。

3 新时代劳动教育实践场所探析

3.1 划分实践场所种类

我国的劳动教育实践场所的种类是依据实际的教学情况来制定的。举例来说，一些院校是以工程为主要专业的，所以这一类学校的劳动教育实践场所的建设就会以模拟工程实训室和工厂车间的形式呈现，便于学生实现专业知识与技能的细化[9]。农业类院校则可以划出专门地块建立试验园区，并实行班级责任制管理。在试验园区内，设置作物修建组、授粉组、嫁接组、养护组、管理组等等，学生可以在劳动实践过程中逐步掌握农业科学管理技术。此外，相关农业类院校也可以结合当地农村经济的发展情况，将农村实践基地建设与劳动素质教育有机地结合起来，以服务“三农”为深层次目标，建设具有生产示范、实践创新和素质教育多功能的实践场所，在提高素质教育质量的同时，也在一定程度上为当地农村经济的发展提供人才和技术方面的支持。

另外，由于科技的不断发展，实践场所的工具设备也需要技术更新调整，以保证学生对最新知识技术的掌握。另外，还有部分学科是具有一定的创新性质的。对于这一类的课程，劳动教育实践场所便会以培训基地、孵化基地等形式呈现。在基地中，学生可以根据自身的课题进行全面的实验与研究。同时在实训基地中，还配备专业的教师团队，当学生在实践过程中遇到难以解决的问题时，教师会对其作出引导、讲解，帮助其更快地解决难题。长此以往，学生便可以形成独立思考的思维与逻辑，一定程度上也可以提升自身独立处理问题的能力。

以上所简述的均为劳动教育实践场所，呈现出不同的形式，也表明其具有极强的灵活应变性，符合新时代社会发展的需求。

3.2 劳动教育实践场所建设对策

面对多种形式的劳动教育实践场所，需要制定更为细化的建设对策，这样才能保证其性能以及智能的全面性。

首先，需要明确场所的实际运行性质，并制定相应的较为健全的评价机制。从实质上讲，劳动教育是学校教育和素质教育中的关键环节，更是高效课程结构不可或缺的一部分。与校外机构不同的是，劳动教育实践场所教师的专业能力及素质与其他专业学科的教师是相同的，这也表现了现阶段社会和学校对劳动教育的重视程度[10]。所以，对于学校实践场所的性质要进行明确，并对校内编制人员作出妥善安排。在明确场所性质之后，需要在此基础上建设完整、全面的考评制度。评价机制对于场所的运行、制度的执行是有着十分关键的监督作用的。尤其是农村地区的实践场所，对于设备与师资团队的考评需要更加谨慎、全面、严谨。

其次，强化劳动教育过程的日常建设与管理，最大程度提升劳动教育实践场所的使用效益。任何场合的有效运行都少不了严格的管理。因此，加强对劳动教育实践场所日常的管理与监督是十分必要的。这部分可以在规划上突出管理特色，在适度的标准原则之上，减少资金、材料以及资源的浪费，加强场所内设备、原料、仪器的管理，制定相对较为科学的计划，并将其融入考评机制之中。定期安排学生参与创新式的实践教学活动，逐渐完善其自身的建设和管理，促进学生养成良好的实践学习习惯，适应实践场所的管理[11]。

最后，打造全能型的师资团队，全面提升学校的综合软实力。软实力是学校教学的重要组成部分，在课程实现以及实践场所的构建上具有极强的丰富性、创新性，有利于场所的健康发展。因此，可以有计划、有针对性地对教师进行培训，并依据每一个教师的专业水平进行分配，建设专业的团队。不仅如此，还要支持教师在专业上的转型，培养其多面化。根据教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的通知要求，可以建立劳模、技能大师工作室，也可以设置荣誉教师、实务导师岗位等，多渠道引入社会力量参与学校劳动教育[12]。这样有利于学生多元化知识与技能的掌握，同时，也可以进一步发挥校内校外劳动教育实践场所的功能。

4 劳动教育实践场所标准化的探究

劳动不仅能够创造物质财富，也能够创造精神财富，因此，劳动教育也成为了学校教育的基础内容之一。从劳动教育的本质看，其不仅能够促进学生形成正确的劳动价值观、养成积极的劳动态度，也可以在很大程度上帮助学生掌握正确的劳动技能、养成良好的劳动习惯等。而在这一过程中，建设具有良好辅助作用的劳动教育实践场所至关重要，其是培养学生劳动观、劳动技能和劳动创新能力的重要环境，是深化教育改革、提高教育为农服务能力的有效渠道。

4.1 确立标准化需求

新时代劳动教育实践场所的标准化需求，主要包括以下四方面：

其一，需要明确管理标准化的需求。目前，我国劳动教育场所面临的问题之一就是管理理念落后，导致其使用效率低下。而劳动教育实践场所是提升素质教育质量的重要载体，是培养学生劳动观念和劳动技能的重要场所。因此，更加需要建设以简化、优化、协调、统一为特征的劳动实践场所，更加严谨地开展工作，提升管理工作的要求，并简化相对应的执行工作，从而提高劳动实践的质量和水平。

其二，要满足精细标准化的需求。在对场所进行建设调整的过程中，对劳动工具的管理要更加精细化，将原本宽泛的规定要求改为严谨的规范，建立灵活的标准化要求，并结合日常的意见或标准，依据实际情况的变化，形成动态的管理要求，这样更易操作和执行，以满足新时代场所管理的要求。

其三，要满足目标多元化的需求。劳动教育实践场所在发挥示范和辐射作用的同时，也能在一定程度上提高经济收益。劳动教育实践场所的建设不仅应与素质教育结合起来，还应该将服务“三农”作为目标，建设集生产示范、实验创新和人才培养等多目标于一体的实践基地。

最后，要满足创新管理的标准化需求。在建设场所时，应添加创新元素，这样不仅可以增强劳动实践的效果，同时也有利于其进一步发展。

4.2 标准体系结构以及标准化建设的实现

当实践场所完成建设之后，可以依据实际的使用情况以及各门课程的安排，构建相关的标准体系结构[13]。

标准体系结构主要分为两部分：一部分是劳动课程的体系结构。这方面主要是针对劳动训练课程而建立的，包括劳动工具的使用标准、实践课的时间限制等。另一部分则是自由实践标准体系结构。自由实践是指学生自主抵达实践场所对平时提出的劳动问题进行验证。自由实践的标准体系结构就相对更加繁杂。为了保证劳动教育的安全性，学生在进入实践场所前需要登记，实践后经由教师对劳动工具做检查，无异常之后方可以离开。学生不可独自进行危险性实验，必须由教师陪同方可进行。此外，必须严格按照相关的体系结构执行，以确保实践场所的安全。在标准体系结构建立之后，接下来，以实现标准化建设。可以对标准化组织部门的职能进行强化，引导学生和教师更加积极参与实践场所的建设，并在合理的范围之内建言献策，从而形成更加协调、完整、联动的实践场所机制，另外在此基础上，还可以加强场所标准化工作信息的交流，在实践中发现问题、解决问题。与此同时，还要尽可能地减小不同劳动实践场所之间标准化的差异，进一步提升场所的使用范围，增加场所的使用职能。

5 结语

优化和完善我国劳动教育实践场所，制定标准化的设施与体系，是推进教育改革的一项重要举措，也是一项长期的工作。目前我国各地区的劳动教育水平及质量相对不均衡：与一些沿海发达地区相比，西部地区实践场所的建设面临着更多的困难和挑战。近几年来，在新时代科学技术和社会思想的不断引入下，进一步深化了对劳动实践场所建设意义的认识，并加快实现了建设进程。在这样的发展态势下，我们更加需要注意：一方面，创建过程中在强调经济效益的发展，也要维持场所建设的均衡发展；另一方面，还要在适当的时机引入优秀师资力量，形成与时俱进的教育模式，在建设发展的过程中不断总结、研究、创新，积攒经验，进一步实现劳动教育实践场所结构的优化、完善，提升其教学功能与质量，更好地为素质教育服务。