双减背景下小学语文有效教学方略例谈

陈惠美

2021年7月，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），双减政策一颁布，不少家长便更多地“揪心”于孩子的所谓成绩是否会退步。面对这一现状，教师如何做到既减轻学生的学业负担，又提升学生学业质量，消除家长和社会各界对落实双减的疑虑和担忧。笔者认为小学语文教师首先应深入研读教材，优化教学方法，不断提高语文课堂教学的有效性，实现提质增效的目标。有效教学的前提是教师具有“有效的目标意识”，教师应该制定基于落实双减政策的教学目标，并始终将这种目标意识渗透于教学的每一个环节之中，并根据不同水平的学生设计相应的教学内容，有针对性地进行作业指导。本文以语文课堂阅读教学为例，探究突破学生学习低效、负担沉重的困境，打造高效语文教学课堂的策略。

一、确定语文教学有效教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和落脚点，教学目标要根据学生不同学习水平精准制定，让学生“跳一跳，够得着”。教学目标越清晰越有利于教学活动的开展，学生的获得感就越明显，教学效果就越好。［1］教师要深刻解读课标，精准分析学情，确定教学目标，充分发挥导学、导教等功能，始终以立德树人为根本任务，在语文教学中渗透社会主义核心价值观。

例如，在统编版《义务教育教科书·语文》（以下简称“语文教材”）五年级上册《搭石》的第二课时教学中，教师可将教学目标设定为：课文讲述的是作者家乡的乡亲们“摆搭石”“走搭石”“让搭石”等几个感人的场景；依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学第三学段的阶段性目标要求，以及本文特点和学生发展需要、个体差异和实际情况等，结合新课程理念制定本课时的教学目标：

一是学习课文2～5自然段，理解“理所当然”“协调有序”“人影绰绰”等词语。

二是正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

三是感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

这个目标的制定是清晰的、有层次性的，既考虑了语文学科的工具性，同时也兼顾了人文性以及德育价值导向功能。一堂好课必须首先有一个行之有效的教学目标，而目标的设计是否恰当、合理，需要从教学实践、教学效果与学生学习反馈等方面进行衡量。

二、设计有效的教学内容

确定恰当、合理的教学目标后，教师依据学情安排教学流程、选择教学策略等，即进入课堂教学先期的备课工作，备课的每一个细节设计都必须贯彻目标意识，针对性的教学内容设计是整节课目标达成的关键。［2］下面，仍以《搭石》第二课时的教学设计为例。

理解“协调有序”“人影绰绰”这个目标，须依靠一个个目标明确的教学细节的设计来落实。以下是笔者的教学细节的设计：

师：什么样的动作叫“协调有序”？（生略）

师：课文哪句话写的就是这个意思？（生略）

师：让我们通过朗读一起体会“协调有序”。老师读“前面的”，你们读“抬起脚来”；老师读“后面的”，你们再读“紧跟上去”；明白了吗？

（师生合作：读前面的……后面的……前面的……后面的……前面的……后面的……反复三遍，体会一行人走搭石的动作“协调有序”）

师：生活当中，你见过哪些“协调有序”的场景吗？

师：在这个句子中，你又从哪里发现了美？（生略）

师：要理解“人影绰绰”这个词，得先清楚“绰”字的意思，同学们看看在“人影绰绰”中“绰”字应选ABC项中的哪种解释？

A、宽，不狭窄；B、宽裕、富裕；C、形容姿态柔美。

师：联系旅游经历与生活经验，想象一下“人影绰绰”是一种怎样的画面？（生略）

师：夕阳照射下，微波粼粼的湖面上，几个曼妙的人影晃动着，多美啊！带着这种感觉美美地读这句话。

以上教学环节，紧紧围绕课时目标而设计：首先，由“协调有序”一词切入并展开教学，理解了“协调有序”的字面意思；其次，引导学生从文本中找出体现“协调有序”的句子；再次，通过创设情境，师生合作朗读，领会“协调有序”的深刻内涵。教师让学生紧扣关键词“协调有序”，进行品读与想象，将朗读与感悟融为一体，与文本产生情感共鸣，在教师创设的各种环境中体会“走搭石”的动作美。在理解“人影绰绰”这个环节中，教师选择从“绰”字的含义理解入手，为理解词语做好铺垫；紧接着，引导学生结合生活实际想象画面，透过重点词加深对重点句的理解，切入对文章内容含义的领会。这样的词语教学符合学生的学段特点，将词语教学和阅读教学有机融为一体、巧妙结合，设计指向性明确。教师在此基础上指导朗读，就能水到渠成地丰富学生的情感。

三、进行有效的读书指导

一堂成功的语文课，要注重朗读的指导，特别是注重朗读的过程。语文课堂上既要有书声琅琅之读，也要有静心潜读（默读、浏览、边读边圈画），这两种方式的阅读，体现了语文课堂以“获得语言文字所负载的信息”为核心的“文章阅读”与以“感悟信息的载体——文字的形式美”为核心的“语文阅读”两种方式的有机结合。不管是哪种方式的阅读，教师都要根据文本特点、学生学情、教学目标等要素，合理安排读书指导，且做到每次阅读教学都读书有目的、有方法，体现读书指导的层次性、有效性，实现从读正确到读通顺、流利，最后到读得有感情，当中要经历读、品、评、议、悟等一系列过程。

朗读指导的有效性，最终要达到读与悟的紧密结合，高声朗读有利于培养学生的语感，唤起想象，感受文字的韵律美，领会作者巧妙的构思；静思默读有利于学生领悟文章含义，透过文字体会作者表达的情感，也有利于阅读能力的提高。课堂上需要教师有的放矢地进行朗读指导，让学生阅读素养得到扎实有效的训练与提高。

再以统编语文教材六年级下册《两小儿辩日》教学片段为例：

笔者在导入课题后，首先，对学生提出朗读的要求：认真地读上四遍，读前两遍的时候注意文中的生字和多音字，争取读得通顺；读后两遍的时候，注意句子间的停顿，争取读出节奏美。其次，在学生自由朗读后，教师请学生范读，对听读学生提出了新的要求：“请同学们注意听，这篇古文当中的三个生字和两个多音字，他读准了吗？”再次，教师范读，要求学生边听边画出节奏；教师再请一名学生读古文，并提出新的听读要求：“注意听她的停顿跟你的是否一样？”以这位学生的范读提醒学生，朗读时依据古文意思做好停顿。最后，教师出示带有停顿的古文，学生齐声练读；在学生读出了些味道后，教师创设情境引导学生进行辩论式朗读，并在朗读中悟出文章蕴含的哲理，之后再分角色练读……。

这样的朗读指导由表及里，由浅入深，层层深入，使学生的语感和认知都得到相应的提高，这样的读书指导是有益而且有效的，能够提高语文课堂教与学的质量与效率。打造有效的小学语文课堂，还受诸多方面因素影响，教师要以树立明确的目标意识为前提，设计有效教学内容为基础，有效指导读书为保障，真正实现教师教得轻松，学生学得扎实的教学愿景。