例谈融合创客理念的高中信息技术课程教学设计

王芳丽

在科学育人观的推动下，教师应积极将新理念、新策略与新方法应用在信息技术课堂上，努力提升信息技术教学的适用性、交互性、探究性以及高效性。近年来，创客理念逐渐出现在很多教师的教科研视野之中，许多教师开始探寻创客理念与信息技术教学结合的适宜性、实用性与有效性，逐步推进创客理念在信息技术课堂上的深度融合与实践发展，借助创客理念掀开信息技术教学的新篇章。

一、高中信息技术教学中创客理念的概念

在高中信息技术教学中，创客理念是指高中生积极发挥个人思维意识、创意能力、认知灵感与奇思妙想，综合利用已有的信息技术知识，通过动手制作、DIY创造、合作探究，将个人的主观想法付诸于实践并不断完善创新成果。由此可见，创客理念具有较高的开放性、拓展性、创新性和实践性特点，创客的探索过程非常重视开放思维条件下思想的天马行空。［1］信息技术教学也非常重视课程知识的学以致用，强调学生开展主体实践与拓展创新，因而与创客理念具有非常高的契合性，二者能够在相互融合中相得益彰，高中信息技术教学中融入创客理念能够推动信息技术课堂逐渐走向提质增效。

二、创客理念应用于信息技术课程教学的重要性

首先，创客理念应用于信息技术课程教学，能够为高中生的课程学习、技能训练、素养提升创设一个有策略、有创意、有设计感的认知环境，学生能够借助创客理念进行更好的拓展思维训练与创新素养积累。［2］因此，创客理念应用于信息技术课程教学中，有助于促进高中生的认知思维发展与创新能力的培养。

其次，创客理念应用于信息技术课程教学，能够为教师设计与实施信息技术课程提供科学、先进、创新的指导思想，使创客教学与信息技术课程教学相得益彰。［3］因此，创客理念应用于信息技术课程教学，能够帮助教师完善更加科学高效的教学方式与设计理念，拓宽教学视野。

再次，创客理念应用于信息技术课程教学，能够帮助教师更好地践行新课程改革思想，切实促进信息技术课堂教学走向提质增效，实现信息技术课程的科学转型，［4］帮助教师践行科学育人观以及素质教育理念，为高中生营造高品质的成长环境和学习平台。

三、创客理念下信息技术教学的科学设计

创客理念融入信息技术教学能够提高教学设计的指导性、方向性、策略性以及实效性，能够为高中生的知识学习、展示自我、放飞想象与自主验证提供更广阔空间。

其一是基于创客理念，构建开放自由的氛围。创客理念引领的信息技术课堂教学中，高中生拥有高度的拓展意识与创新思维，而这是以高中生强烈的生命律动与认知灵感为基础的，因而教师需要创设开放、民主、自由、快乐的教学氛围，使高中生在无拘无束的自由畅想中催发高价值的创新性思维活动。

以人教版《普通高中教科书·信息技术》（以下简称“信息技术教材”）必修一第四章第1节《人工智能的产生与发展》一课教学为例，有位学生在这样的课堂学习中灵感突现，产生创意思维：是否能将人工智能应用于最常见的文档录入呢，这样就可以彻底改变人们在文档录入时对键盘的依赖。但他查阅资料后发现，“搜狗”输入法已经在文档录入的人工智能化方面捷足先登了，语音录入已经出现，然而语音录入目前还没有全面普及。此后，他就在实际使用中慢慢体验语音录入，将其作为训练个人普通话的专业工具，并且在长期积累中建立了“个人定制词库”，使得文档输入速度获得大幅度的提升。洋溢着创客理念的开放自由的教学氛围能够有效启迪高中生的大胆创新意识，将在信息技术课程学习中获得的知识和灵感，通过实践逐渐完善，真正将奇思妙想落实到实际应用，有效促进创新思维与创新理念的发展。

其二是立足创客理念，催发创新思维。在信息技术课堂上，教师要以创客理念为教学指引，引导高中生进行开放自由的自主学习，展开合作探究与创新实践，鼓励高中生将自己的信息技术认知、创意思维以及探究、拓展与同学进行分享交流。这样，高中生就能够在高频率、高品质、高密度的信息交流中获得更多更好的启迪，有效催发高中生群体的创新思维。

以人教版信息技术教材必修一第一章第1节《认识信息》一课为例，这一节的教学目标是学生在获得体质数据后，以信息技术手段对数据加以处理，以呈现被调查者的身体健康情况，并向被调查者提供关于保持健康的合理意见与建议。课中有一位高中生突发奇想，开始积极收集同学的一些体质数据，并制作一些特殊的图例，如饼状图、柱状图、折线图等，从而使简单枯燥的数据变得生动、直观、形象。在完成创意图后，他还以体质健康数据及其图例为研究对象，组织集体讨论，汲取集体智慧分析班级体质健康数据信息，制作让集体受益、学生共同遵守的健康建议书并分发给每位同学。因此，创客理念指导下的信息技术教学能够为高中生提供更多的信息刺激与思维诱导，自然催生高中生的求异求新思想，实现思维进阶，并将自己的奇思妙想在课堂教学中加以实践和验证。

其三是运用创客理念，科学验证奇思妙想。在信息技术课程实施中，教师还要深入践行创客理念，推动高中生积极进行科学实践与验证，利用信息技术知识将自己的奇思妙想付诸实施，真正实现理论与实践的有机结合，使高中生能够在深入思考、深度交流、科学探究过程中一步步地验证自主性创意，将心中的梦想真正变为现实，体现创客理念的实践性。

以人教版信息技术教材必修一第四章第3节《人工智能的应用》一课为例，本节教材指出：人工智能已经广泛应用于人类的现实生活之中，如扫地机器人、汽车导航仪、汽车自动驾驶仪、智能问答机器人等。有学生由此就联想到课堂学习能不能融合人工智能呢？于是这名高中生设计项目探究计划：首先，创设一个教学课件应有尽有的数据库，让学生能够按照预定教学任务自主选择教学课件进行学习，或者是将大量教学课件储存在机器人的硬盘里，由机器人代替教师按照学生的认知需求进行知识讲解，以此形成一个类似于“问答机器人”的教学机器；其次，设计者按照自己的设计思路进行实践，在一定程度上完成了设计目标，将部分创意转变为现实。因此创客理念指导下的信息技术课程不仅能够催生高中生的奇思妙想，还能够引导他们乐于探究、严谨验证、勤于实践。

创客理念为信息技术教学提供了有效的理论指导与策略支持，进而推动了学科核心素养培养在信息技术课堂上的落地生根，为高中生展示主体认知能力、逻辑思维能力、语言交流能力以及实践创新能力提供了更加人性化、开放化、项目化的高效平台，教师要立足素质教育和立德树人根本任务，切实为高中生打造有创意、有动机、有验证、有成果，体现主体实践、富有创新氛围的信息技术课堂。