听障生工艺美术课渗透劳动教育的实践探析

陈映月

一、中职听障学生的就业现状

2021年7月23日国务院下发的《关于“十四五”残疾人保障和发展规划的通知》中指出：要促进残疾儿童少年德智体美劳全面发展，健全残疾人教育体系。着力发展以职业教育为重点的残疾人高中阶段教育，落实“办好特殊教育”政策。目前大部分听障学生由于自身学习能力不足、学习基础薄弱、家庭困难等原因，被划分到职教班，这些学生普遍存在自我意识不足，学习动力不够强，缺乏自我职业规划，导致许多听障学生由于自身文化素质不足，专业技术能力跟不上社会发展需要，外加缺乏正确的劳动价值观，在就业竞争中处于劣势，容易陷入社会对听障人群的误解日渐加深，听障人就业问题更难解决的恶性循环中。

二、工艺美术课注入劳动教育的价值

新时代劳动教育的核心是培育和提升学习者的劳动价值观、劳动情感、劳动习惯、劳动技能和劳动品德五大劳动素养。工艺美术课是体现和实践劳动教育独特价值的重要途径，能全面提高中职听障生的思想道德素养、科学文化素质和身心健康水平，实现五育融合，促进听障生素养发展，提高就业竞争力［1］。

劳动教育要始终注重学生建立深厚的民族情感。工艺美术课通过欣赏蕴含劳动人民高超智慧的优秀工艺精品，感受本土风俗文化，了解民族文化故事，通过民族劳动情感的建立，让学生产生尊重劳动人民、珍惜劳动成果的意识，潜移默化地培养学生热爱家乡和认同民族文化的爱国情怀。

劳动教育要始终注重培养学生良好的劳动习惯。工艺美术课符合听障学生的年龄特点和心理需求，能帮助学生通过劳动培养热爱劳动、整洁卫生等良好学习生活习惯，在劳动中激发学生的学习积极性。

劳动教育要始终注重提升学生的劳动技能。劳动教育立足于学生的发展需求，培育精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度，促使学生积极自我提升，树立正确的择业观，做好新时代的接班人。对于听障学生来说，工艺美术教育既是实施劳动教育的重要途径，也是提高社会适应能力的有效途径。［2］工艺美术课有意识地融入感官知觉、动作、语言沟通等领域的康复训练，促进了康教结合，调动了学生潜在能力，发展满足个别化生存发展所需要的劳动技能，最终达到融入社会生活的目标。

三、整“四元”，补短板，融五育

工艺美术课在五育融合上有着天然的优势。教师应积极探索中职听障生工艺美术课的“四元”整合育人模式，从集体精神引领，发展学生个体潜能，对外搭建平台，对内优化环境等四个方面融合五育，互通互促，帮助听障生通过工艺美术课的学习，弥补身心缺陷，深挖内在潜能，完善独立健全人格，为社会培养自立自强、爱岗敬业的优秀人才。

首先要渗透劳动内涵，深化集体精神。劳动教育聚焦并服务于立德树人，要以学生发展为中心，以正确的价值观为导向，在工艺美术课上深化集体精神引领。通过贯穿集体精神的工艺美术课程，让每一位听障生感受劳动教育的独特价值，促使学生在学习中培养社会主义核心价值观。例如，教师可在工艺美术课上开展讲好“劳动模范”和“工匠精神”故事的竞赛，有意识地传递社会主义核心价值观，在学生中树立劳动榜样，弘扬勤俭、奋斗、创新、奉献的新时代劳动精神；还可以通过“我们的节日”等主题教育活动，让听障生感受劳动人民对美好生活的向往，体会历史人文的深厚底蕴。

其次是兼顾成长需求，发展个体特长。听障生存在身心发展的多样性，必须从多维度、多层次，全方位综合分析每位学生的个体发展需求，通过康教结合补偿缺陷，在兼顾学生成长需求的基础上，通过劳动训练开发潜能。例如，在版刻艺术课程教学中，一位学生因为缺失了右拇指，不太喜欢用自己的右手，甚至不愿意放在桌面上，在集体活动中更显自卑，更加不敢表达自我。笔者就通过一次次鼓励，引导学生专注于自己版刻练习，使其注意力不再过于放在自己的缺陷上，渐渐地这个学生不再把自己的右手藏起来，版刻技巧也越来越好，在两年的版刻艺术学习中，其作品多次在省级、市级艺术作品评选活动中获奖，文化课学习也渐入佳境，个性变得活泼起来。在工艺美术课上教师坚持关注听障生个体发展，聚焦学生的实际获得，通过个别化康复教育补偿学生缺陷，再通过劳动技能训练开发学生智力潜能，发展学生的专业特长，就能让每一位听障生真正掌握立足社会的生活技能和专业技能。

再次是搭建对外平台，提高社交能力。听障生学习生活环境单一，长时间用手语交流，表达与沟通是毕业后踏入社会最先遇到的问题。教师可将劳动教育与学生的个人生活、校园生活和社会生活有机结合，创设多维度劳动教育场景，组织听障生参加社团活动、艺术会展等丰富的对外活动，锻炼其沟通能力，丰富其劳动体验。以学校的版刻艺术课为例，近年来学校开展了各式各样的活动，例如，组织学生参加高校青协的义卖活动，邀请香港荃湾青年会到学校开展版刻艺术课程的兴趣实践活动，加强普特深度融合；组织学生参加“茂德公”举办的大观园手作节、“民大喜来登”举办的“喜来集市”活动，实现校企合作产业拓展；带领学生参加深圳文博会及厦门海峡两岸文博会等艺术会展，帮助听障生增长见闻与提升沟通能力。在这些活动中，不仅学生的工艺美术作品得到社会各界的高度评价，专业技能得到社会的关注和认可，还有效锻炼了学生的社会交往能力。

最后是优化文化环境，建立劳动自信。学校应结合劳动素养要求制定学生综合素质评价体系，用质量型指标替代数量型指标，激发听障生个体的纵向成长；学校可开展校园劳动主题教育，激励学生增强荣誉感，促进听障生整体的横向发展；通过展示优秀毕业生成长故事、编辑教学成果集等方式，宣传校园劳动文化，营造劳动光荣的文化氛围；开展工艺美术作品评比、学生优秀作品展、评选优秀专业学生等活动，树立校园劳动榜样，建立学生的文化自信。通过优化校园文化环境，使听障学生在劳动中获得成就感，感悟劳动的快乐，体会劳动创造的价值，充分激发听障学生学习的主体意识和参与热情，充分发挥工艺美术课劳动育人的良好效果。

中职听障工艺美术课应以推动特殊教育高质量发展的理念为指导，整合“四元”育人模式，高度关注听障学生的全面发展，重点支持学生的个别化专业能力培养，从多维度促进听障生自我成长，实现高质化、多样化的特殊教育。职业教育和劳动教育的融合，可使听障生的身心缺陷得到不同程度的康复，提升专业技能，推动文化课学习，真正发挥了五育融合的教育价值。优秀毕业生的输出将提高社会的认同感，听障生通过自己扎实的工作能力、认真的工作态度和朴实的品德获得稳定的工作，［3］会逐步打破社会对聋人狭隘的固有认知，从根源上缓解聋人的就业难题，保障每一个听障生能在公平包容的前提下走入社会，实现自立自强的美好生活和幸福人生。