班级里有个“海洋球馆”——中班探索性游戏

福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园 周思祺

一、活动背景

暑假之后，幼儿喜欢凑在一起聊自己的暑假经历。部分幼儿说起假期里去游乐场玩和游泳的愉快经历，引起了多数幼儿的兴趣。个别幼儿提出，如果能在班级里开设自己喜欢的海洋球馆和游泳馆，那该有多好。尽管一些幼儿的兴趣很浓，但另一些幼儿认为“这里是班级啊，肯定没办法”“怎么可能在班级里游泳”，把同伴的想法否定了。

看着幼儿被“班级”这既定功能的场所局限，状态由兴奋转变为失落，笔者鼓励他们：“这是你们的游戏，我们能不能尝试把它变成可能呢？”于是，幼儿开始议论起来：“不一定要用水，我看见过一种像水波纹的地垫，铺上很像游泳池，也许可以试试。”“泡泡球，网上可以买。”“我们可以把喜欢的游泳馆和海洋球馆合在一起。”……幼儿的想法又“活”起来了，全班的幼儿都赞同开设有着游泳馆功能的“海洋球馆”。游乐场的海洋球馆不足为奇，班级里的“海洋球馆”却让大家充满了期待。属于幼儿的“海洋球馆”游戏开始了……

二、活动过程

(一)“海洋球馆”建成啦！

开始筹备阶段，每个幼儿画出了“海洋球馆”需要的材料，接着通过班级的投票，选出大家认为需要的材料。幼儿认为需要教师帮助购买海洋地垫和海洋球，可是该买几块地垫、海洋球买什么颜色的、海洋球要买多少才够？带着这些问题，几个幼儿拿着“娃娃家”的一块地垫在场地上比画着，很快就有了答案：购置10块大小一样的海洋地垫。关于海洋球的颜色，幼儿有了不同的看法，一部分幼儿认为要购置像游乐场里五颜六色的海洋球；另一部分幼儿觉得既然是可以游泳的“海洋球馆”，海洋球就应该是充满海洋气息的天蓝色和白色的。最后，大家用投票的方式决定购买充满海洋气息的海洋球。幼儿对于球的数量还没有形成准确的数概念，但他们达成一致的意见，那就是一定要铺满整个地垫，越多越好，于是笔者先帮他们购置了400个海洋球。

幼儿对照着材料清单，开始准备：有的幼儿从家里带来各式玩具水枪、在家和爸爸用泡沫垫自制的游泳漂浮板，有的幼儿向大班哥哥姐姐借来游戏的小栅栏，有的幼儿和教师共同设计馆标……几天后，“海洋球馆”建成啦！

幼儿真的把“海洋球馆”搬到班级了！兴趣与热情激发着幼儿主动积极地学习。教师把活动主题的决定权、材料的选择权交给幼儿，并将他们实施过程的照片展示在墙上。这样的做法不仅让参与其中的幼儿有成就感，可以边玩边回味整个准备过程，而且也让其他幼儿了解游戏的进程，激发幼儿大胆参与游戏的信心。

(二)我们的公约

“海洋球馆”的开放让每个幼儿都充满了期待。所有幼儿都想玩这个游戏，可是“海洋球馆”容纳不下所有的幼儿。于是，多数幼儿认为需要一起商量并建立一些约定。小赫说：“那就轮流玩，按照号数轮流，一次进去四个人。”小恩说：“我不同意，我想和好朋友一起玩，不想按号数。”多数幼儿赞同小恩的建议。小赫马上补充：“那就每天预约，早晨先到的就写上号数。”小晨说：“要是有人玩了很久都不出来，怎么办？”小恩说：“那就每组玩10分钟。”小晨回答：“10分钟是多久？我不知道。”小恩说：“在家妈妈都是用沙漏给我计时，明天我就带10分钟沙漏来，这样公平了吧。”幼儿商量好了公约，期待着明天的游戏。

在笔者原有的想法里，幼儿应该是在玩的过程中发现人数、时间等问题，然后再去解决。让笔者惊讶的是，他们能如此“冷静”地提前制订公约。也许是因为生活中的经验迁移，或许是一些幼儿具有了细心观察、提前思考的能力，总之，他们如此用心地对待着游戏，让笔者欣慰不已：原来教师真的可以不用过多地“指导”，幼儿会带给教师许多惊喜。

(三)小球滚出来了

“海洋球馆”总是充满了幼儿的欢声笑语。笔者好奇为什么它有着如此大的魅力，于是留心观察幼儿在里面玩些什么。一开始，幼儿享受着在海洋球里徜徉的感觉，在球海里闹腾有无尽的乐趣。接着，问题来了，在玩的过程中，幼儿发现海洋球总是从栅栏的边缘滚出去。刚开始他们让路过的幼儿帮忙捡，可是随着他们的动作幅度越来越大，滚出的小球也越来越多，在其他游戏区玩的幼儿因为捡球影响了他们的正常游戏，也不太愿意帮忙捡球了。这让在馆内玩的幼儿很苦恼，于是他们认为要想些办法让游戏进行得更加顺畅。

办法一就是设置管理员。宣萱说：“我之前去的海洋球馆，都有管理员。管理员会看着小朋友们游戏，有需要的时候可以找他。”小艺提议：“那我们也找一个管理员，给他一块牌子，让大家都知道。”于是宣萱设计了一块“管理员”牌子，请笔者帮助写上文字——“管理员”。笔者在心里偷乐着：办法虽好，可谁会愿意当这捡球的“管理员”呢？宣萱拿着制作好的牌子找小赫：“我们需要一个管理员，可以管我们，还能带上这个漂亮的牌子，只需要帮助捡跑出来的球，你想当吗？”小赫一听，一口答应。笔者在心里不由地欣赏着宣萱的交往能力和语言表达能力。她选择了平时就喜欢管别人的小赫，再把当管理员的好处和荣誉说在前，简洁明了地说清了职责，这样小赫就欣然应允了。于是，小赫在大家的热情邀请下“上岗”了。有了能干的“管理员”后，“海洋球馆”里的幼儿就可以无所顾忌地玩起来了。可是没过几天，“管理员”小赫感觉捡球很辛苦，又不能参与游戏，就提出不愿再当管理员。幼儿只能再想办法。

办法二是用万通板加上椅子来挡住球。小桐、小晖和小瑜仔细观察着“海洋球馆”的栅栏，觉得栅栏间的间隙太大是小球滚出来的主要原因，而且栅栏很轻，在玩的时候很容易被推开。他们一致认为不能用栅栏。小桐说：“要用一大片的板挡住。”小晖说：“板也很轻，加上椅子就不会倒了。”于是几个幼儿找到笔者，请笔者按照他们画好的设计图帮忙割一块万通板并贴在栅栏外。这样会成功吗？刚开始还挺顺利，可是幼儿渐渐地发现他们在“海洋球馆”的动作很大，扑倒、翻滚的动作导致万通板很快就倒了，椅子也被移开了，小球还是滚出来了，看来还要再想办法。

办法三是改造成“万通板+栅栏”的围挡。幼儿寻求笔者的帮助，希望了解让万通板更稳定的方法。笔者告诉幼儿：“三角形的结构是最稳定的，可以尝试做一个三角形结构的板固定在地面上。”小恩说：“上一次用万通板，我就觉得进去很不方便，要跨进去。我们需要一个门。”小宸说：“建门太复杂了，用栅栏当作门，可以开关。”小艺说：“可是栅栏有空隙，球会滚出来。”小桐说：“那我们找个球滚不出来的栅栏，怎么样？”到了游戏时间，几个幼儿手里拿着海洋球在大厅里“观望”和“游荡”，好像在寻找着什么。随着一个幼儿拿着一个木头栅栏兴奋地向笔者跑来，笔者知道了答案，原来他们找到了合适的栅栏。这回会成功吗？几个幼儿尝试翻滚、扑倒等一系列动作，小球都没滚出来。这回幼儿终于成功啦！

在幼儿探索的过程中，教师放手，支持幼儿进行多种尝试。在解决具体问题的过程中，幼儿仔细观察、主动思考、大胆尝试。当出现问题时，教师不急于帮助幼儿解决，而是支持幼儿探索；当幼儿尝试失败后，教师及时有效地鼓励和支持幼儿，让幼儿再次充满信心。

(四)将玩球进行到底

解决了小球滚出来的问题后，幼儿终于可以安心地自由玩耍了。幼儿迁移在海洋球馆和游乐场游玩的经验，同时加入自己的大胆创意，自发地设计出各种游戏。

“冰上雪橇”：小桐和小燊找来了装游戏材料的大篮子，并放在球上。小桐先坐在篮内，小燊推着他前行。他们享受着滑行的乐趣。他们给这个游戏取名为“冰上雪橇”。第二次游戏时，他们找来了小赫，篮子里装了两个人——一个蹲着、一个站着，篮子外有一个人推着篮子滑动。

“踩冰块”：小思拿着篮子，分装不同颜色的海洋球。小妍突然把几个小桶倒扣在地垫上，满意地对小思说：“快来玩‘踩冰块’的游戏吧。”她们变换着“冰块”(小桶)排列的位置，从一开始轻松跨过到小心翼翼地踮脚踩，一步步加大游戏难度。

“冲浪”：四个幼儿趴在海洋球上，统一将脚顶在墙上，随着“裁判”的哨声吹响，他们用力往前蹬，在小球的助力下比谁滑得远。

“泡泡澡”：小晨拿着一个小桶，先在小桶里面装满了白色的球，然后一股脑儿地倒在自己身上，开心不已。几个幼儿看到后也想体验，于是小晨积极地装球，让同伴一个个排好队感受球从头上落下的快乐。小方体验后，说：“真像洗泡泡澡，太好玩儿了！”幼儿想要更多的泡泡球从身体滑过，找来了更大的筐子并装满白色的球，邀请同伴一起体验欢乐无比的“泡泡澡”游戏。

幼儿乐此不疲地创造着属于自己的游戏。游戏的发明者还自己准备了小礼物送给游戏的获胜者，这让同伴参与竞赛游戏的热情更加高涨了。“海洋球馆”每天充满了幼儿的欢声笑语，在这里，幼儿是游戏真正的主人。

三、活动反思

第一，践行“幼儿是游戏主人”的理念。区域活动如“娃娃家”“医院”“小吃店”等，我们在各个幼儿园都能看到的“同款”活动。它们的“雷同”，往往是由于教师预设主题背景之后再交给幼儿游戏，多数幼儿仅是参与者；幼儿只是在其中“玩”，享受不到游戏的真正乐趣。“海洋球馆”的特点就在于从游戏的初始阶段就由幼儿做主，幼儿真正成了游戏的主人。教师充分“退后”是为了让幼儿大胆“向前”。如果教师在游戏的进程中干预过多，那么幼儿的主动性就会大大降低。但教师的“退后”并不意味着不支持、不指导，而是教师用巧妙的策略在支持着幼儿。

第二，关注幼儿的发展而不急于推进活动。幼儿在游戏中遇到问题时，教师没有急于推进游戏，而是采取等待、观察的策略，注重幼儿在自主解决问题的过程中学习与发展。小球易从“海洋球馆”里滚出来，这个问题对于教师来说很容易解决。教师没有自己动手解决问题或者直接指导幼儿解决问题，而是在幼儿“失败”的基础上鼓励幼儿自主尝试，引导幼儿在自主解决问题的过程中收获经验。