基于“大思政”的《药学服务》理实相结合的改革研究

肖 娟 舒 炼 张嘉杨

（重庆能源职业学院 重庆 402260）

1 “大思政”教育的重要性

“大思政”即是社会发展到一定程度，用一定的思想观念来约束思想、道德规范，没有法律的强制性，利用道德规范，有目的、有计划、有组织的影响他人，并在社会上形成一定要求的行为准则或者社会活动规范。回望历史，我国经历了几千年的文化发展，有着很深的历史文化底蕴，也传承和发展起来了很多优良的传统文化，比如：持之以恒、精益求精、勤俭节约、无私奉献、踏实肯干、求真务实等[1]。对于不同时代的发展需求，社会对民众的教育要求也不同。思想政治教育就是建设精神食粮的重要体现和社会实践。

2 专业课程教学的困境

现代企业需要的高技能人才，应该是综合能力相对较优秀的学子。这样的学子有一颗积极向上学习的心，有一颗为企业发展付出一切的心，有一颗踏实工作、认真负责的心。他不仅仅要求技能优异，还要求思想积极端正。在几年的专业课程教育中，如何能够把技能传授与思想素质培养一起融合呢？成为了困扰很多教育学者的难题。

调研了很多资料显示[3]，只有丰富了自己的头脑，才能更好的向前发展。结合“大思政”的建设背景，重视思政教育，用正确的思政思想来丰富学生的头脑，指引学生奋勇向前。以往的教育，都是将思政工作花在了基础的、显性的教育上。

传统专业课程的教学，以理论知识为基础，以实践操作为检验标准，学生熟悉了怎么去做，这样做的理论知识是什么。而这样做对个人的发展，对企业发展、对行业发展、对国家发展有什么重要意义，却往往被忽视了。高职教育强调重技强能，以专业课为基础，以技能为操守，不断练习，不断学习，最终获得学校、行业、国家的认可。如何才能从学生的心理变化角度出发，调动学生自发学习的积极性，需要一种思想来引领和激发。

留意身边事，从生活点滴培养学生的自我独立和个人规划，杜绝依赖。从花草树木到爱护环境，到爱护家园、报效国家的情感升华。教育应当以人为本，结合传授者不同特点，因材施教，逐渐引导被教育者建立良性发展环境。强制教育会给受教育者产生心理阴影，甚至害怕或者恐慌。以恶制恶，甚至会给孩子产生做任何事情都有强制性的恶性循环。如果一律采取强制要求，会有部分学生失去学习的信心和动力。作为教育工作者，我们所能做的就是采取以传授知识技能为主，同时循序渐进，使受教育着在自我思索的状态下，融入个人的理解并建立良性的行为习惯。在专业传授的过程中[4]，适时启之发之，营造一种学习思考氛围，让受教育者“如醍醐灌顶”，顿然醒悟，从此对思索出的规律和知识熟烂于心。

3 “大思政”教育与《药学服务》课程的相互融合

《药学服务》是一门综合应用的专业课程。“药学服务”一词最早出现在20世纪70年代。在其他英美德等国家都得到了迅速发展，并有完善的教育教学及管理体制。受教育者及国民们对此都非常熟悉和了解。“药学服务”传到我国，这是近几十年的事情。我国以中药发展为主，兼顾西药。随着人民知识水平的提高和我国医疗保障体制的改革完善，公众开始陆续关注这一内容。

药学服务最重视对待患者的责任心，也是诠释了药师服务患者的关系纽带。参与临床药学工作的药师，即使在患者出院了，如何用药，回访记录等工作仍然存在。病前、病中、病后的药学服务仍在继续，只是由医院药师转变为社区药师。学生在学习《药学服务》课程中，遇到的都是患者、案例，如此往复，虽有不同，偶尔也会出现枯燥乏味的心态。如何才能有效避免此种心态或者减轻此种情况呢？端正态度，明确自身的责任和使命。结合思政教育理念，调整心态，克服困难，转换角色，从患者角度出发，以药师专业角度出发，共同为患者寻求解决方法。在整个服务过程中，始终从患者角度出发，不触犯患者利益，遵守公司规程，不违背公司规定，积极做到用心做事，让患者产生共鸣，更加信任你。

为促进专业课程建设，优化人才培养搭建良好平台，融入“大思政”教育，进行了以下教学措施改革：

3.1 “大思政”教育教学体系构建

“大思政”在专业课程教学中，不是单独存在，紧跟行业发展，以企业文化需求为导向，结合实际岗位能力需求和问题分析，修订人才培养方案。邀请行业专家进入学校进行方案修订，查看课程标准，细化到具体每一个课程任务的内容及开展，结合课程开展情况及总结，并在授课教案中体现。

在《药学服务》课程实施过程中[5]，邀请思政教师参与整个过程的项目设计，任务分配，思政内容的融入，培养学生的良好道德情操和团队协作能力。最后邀请学院专家和领导进行整体把握，从项目的前期调研、项目开展工作的思路分析，到团队组建、项目分工，逐步落实，并进行相应考核。《药学服务》课程的思政改革成功，取决于项目成员的团结和努力，也包括了思政教学团队与专业教学团队的团队协作，经费支持，激励制度，良好的过程评价机制等。

3.2 优秀教师团队建设

专业课程教学改革，不仅仅是专业课教师的工作，也涉及到基础课程的衔接和后续进入企业实习的开展。因此，一个优秀教师团队，应该是包括多方面人才的团队，包含了专业教师、基础教师、辅导员、校企管理人士、行业专家等。教师作为“大思政”的在校实施者，既是学生大学入门的引路人，也是学生走向社会，走向更高阶层的指路人。单一团队与学生的教育具有片面性，以专业教师为例：除了教学工作外，还涉及竞赛、科研、实践，虽然有较多时间的接触，但是对学生的生活、工作等方面却少之又少。学生教育应该是贯穿于大学的方方面面，包括了日常生活和学习。因此，一个强大的团队应该是包括多方面人才的团队，多角度综合进行研究、考察和评价。

3.3 理论与实践教育相结合

调研了各大兄弟院校的专业课程建设情况，吸取良好经验总结，从学生角度出发，从学校实际情况出发，结合学生“00”后的心态变化和专业需求，搭建学风校风建设、专业技能建设的平台，组织学生为社会、社区服务，争当志愿者，培养学生的爱国精神和奉献精神。从专业教育建设出发[6]，知其然还知其所以然，融合思政思想，端正态度，以大局为重，积极参与班级活动、学院活动、学校活动，努力为团队建设添砖加瓦，为了整体利益，甘愿牺牲个人小利益，鼓励学生积极参与技能大赛，培养学生的创新精神和精益求精的工匠精神。

积极从专业技能建设向思政建设转变，理实相结合，产教融合。“大思政”建设融入企业文化，在实习过程中达到深度融合。邀请企业管理者加入考核团队，结合学校学风建设，融入企业文化的熏陶，推行理论付诸实践、课堂与生产内容相统一的原则。在整个大学实习阶段，培养学生独立自主和上进心，塑造高素质人才和良好大学生气质。

4 结论

通过基础思政教师、专业教师、辅导员、校企管理层的共同参与，与“大思政”建设相一致，修订人才培养方案，细化到课程标准的每个项目安排，落实到授课计划和授课教案总结，明确了《药学服务》课程中的思政思想。从浩瀚的教育教学案例中按照思想认知难易程度进行重新择取、整理、归纳，采取专题式教学，让大学教育更加贴近实际。从“00后”学生性格特点出发，让思政教育与专业教育相结合，让职业道德和职业素养、人生哲理等显性思想观念逐步渗透到专业课程中。

紧随时代的发展而进步，学校也不断更新教育理念和教学方法。简单的专业技术教育，缺少了正确思想引领，将会让学生感到迷茫和无助。结合当前“大思政”建设背景，将思政教育从基础课融入到专业课程教学中，从为什么培养人、怎么培养人、为谁培养人、培养什么样的人，进行了整体规划和修订。通过积极探索专业课程思政建设，将“大思政”融入到《药学服务》专业教学中。参与课程建设的团队成员队伍庞大，结合当前形势发展，不断更新教育理念和教育方法，从“00后”学生实际出发，加强思想建设、能力建设、技能建设、团队建设，潜移默化的让学生领悟学习的真谛。