核心素养背景下高中美术问题情境设置的建议与思考

刘彩云

（燕京理工学院 河北·廊坊 065000）

1 核心素养简介

核心素养是新时代背景下提出的育人新要求，综合各个国际组织与国家课程改革的优秀成果，根据我国现实需求与教育实际提出了我国的核心素养，并在此基础之上提出了学科核心素养。

1.1 核心素养的提出背景

全球化、信息化与知识社会时代背景下，许多国家开始思考如何改革教育能够培养更适合未来需求发展的人。经合组织率先提出“核心素养”这一概念，影响并推动着世界多国的教育改革。

1.2 核心素养的界定

“教育部《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中，界定核心素养为学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”。[6]核心素养主要关注点包括，自我发展、社会交往和文化学习三大维度，综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。[7]

1.3 美术学科核心素养

学科核心素养是核心素养在学科方面具体化表现，表现为学科特定的思维方式与行为特点，能够在不确定现实生活中下分析情境、提出问题、解决问题所表现出来的综合性品质。美术学科方面，提炼出了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大学科核心素养[7]。

1.4 核心素养背景下高中美术课标基本理念新变化

新课标内容相较于实验版，整体变动较大，新课标强调与突出了核心素养，基本理念内容方面也进行了转变与更新，其提出了创设问题情境，倡导探究式美术学习。

实验版与新课标在基本理念上从时代发展与学生发展角度提出了美术课程要适应时代发展要求，新课标重点强调提出了培养美术学科核心素养。学生发展角度新课标提出了强调基础性和选择性，满足个性发展需要。学习方法角度实验版与新课标都提出了探究式美术学习。质性评价角度，实验版提出了，促进个性发展；新课标提出运用质性评价，着眼美术学科核心素养。

2 创设问题情境意义

高中美术新课标基本理念提出通过真实问题情境的创设来培养解决问题的能力，实现学生学习的“素养化”。问题情境是知识淬炼与能力养成的重要环节，同时也是落实与实现核心素养的关键要素。

2.1 问题情境介绍

核心素养背景下高中美术新课标提出了创设问题情境，倡导以自主、合作学习方式获取知识与技能。这里的“问题”可以看作为强化情境里面的知识点而设置的“矛盾、疑难”，“情境”可以认为是为解决“疑难、矛盾”而设置的环境。

在高中选择性必修《居住空间设计元素》课堂教学中为让同学们对色彩知识有更加深刻的认识，设计了问题情境，如，请同学们观察自己卧室颜色属于冷色系还是暖色系，卧室中的冷色与暖色为什么会产生不同的心理感受？请大家互相交流并分享自己的意见。在这一问题情境中，对卧室色彩冷暖的判断可以看作为强化情境知识点设置的“矛盾、疑难”，进行色彩判断与分析的环境则可以看作是解决“疑难、矛盾”的情境。在对卧室色彩观察判断过程中首先要调动美术的图像识读、审美判断文化理解素养以及对色彩，色相、色调以及冷暖色基本知识点的了解，进而在情境过程中针对目标问题进行对色彩知识的选取整理与加工，从而获得解决情境问题的答案。

2.2 问题情境的分类

关于情境，麦克莱伦认为分为现实情境与虚拟情境。问题情境可以分为真实的与虚拟的两种。真实的问题情境是指，为培养真实性学力而设置的需要解决的问题环境，虚拟问题情境是指为了强调重要知识以及技能而设置的情境[3]。

2.3 问题情境创设的意义

2.3.1 激发学习兴趣

问题情境的创设，有利于在情境探究中以问题为核心指向，以“学力”塑造为落实目标；激发学生学习兴趣，调动学习动力进而积极主动的进行探究，从而获取相应的学科知识与技能解决相应的情境问题。

2.3.2 激发问题意识

问题情境的创设有利于激发学生探究问题的热情，学习的积极性与主动性。在问题情境的探究中调动的原有知识与解决问题构建中新知识认知的冲突，有利于激发新的问题意识，启发新的思考。

2.3.3 创新能力塑造

问题情境的创设有利于学生创新能力的塑造，在问题情境的创设中，有利于调动学生原有的知识素养，激发新的思考，发展新的认识；有利于创新思维的构建，创新能力的培养。

2.3.4 有利于深度学习

问题情境的创设有利于学习者实施深度学习，促进学习者积极主动投入学习过程，对情境问题的不断思考与发问，获得深刻的学习体验，引发深度思考，发展批判性的思维，促进深度学习，实现学习的“素养化”。

2.3.5 核心素养落实的关键环节

问题情境是连接问题意识与塑造能力的重要中间过程，是落实核心素养的关键步骤。对于知识而言如果只是止于纸上谈兵而不应用于实践中去，依然是静态的，是“为知识而知识、为技能而技能”。问题情境的创设为知识的提炼与转化，提供了重要途径，同时也促进核心素养的落实与转化。

3 问题情境在美术学科中创设的几点思考

3.1 结合学科核心素养创设问题情境

学科素养美术教学本位的基本诉求就是“真实性学力”的培养，结合学科核心素养创设问题情境有利于美术知识的淬炼与能力转化，有利于真实性能力培养，是落实核心素养的一重要途径。在创设问题情境时要以“真实性学力”培养为目标指向，以素养形成过程为阶段性评价标准，以学科“真实性学力”落实标准检验问题情境创设的合理性。

3.2 结合学科知识创设问题情境

结合学科知识问题情境的创设，有利于调动学生对原有知识思考与应用，引发学生的认知冲突，诱发学生问题意识，激发学习探究的兴趣。结合学科知识问题情境的创设过程中，要立足于核心素养本位美术学科基本特征，综合考虑美术学科独特的育人价值，作为创设基础；设疑引思，引导学生在情境探究中思考问题、发展认识。

3.3 结合学科大概念创设问题情境

大概念是基于学科的基本结构和方法，其代表的是知识结构化、整体化的要求。结合大概念问题情境的创设有利于促进学生实现知识的迁移，构建自己的知识体系，有利于对知识持续性理解，启迪新的思想。结合大概念问题情境的塑造中，以大概念为指向，注重小概念之间整体性、逻辑性，以实现小概念设置的基本问题情境为基础从而逐步发展与实现学科核心素养。

3.4 结合学科活动创设问题情境

美术学科活动是美术教学内容的重要组成部分，同时也是美术素养形成的重要途径，结合学科活动创设问题情境对落实学科素养有重大意义。结合学科活动问题情境创设过程中，要时刻紧扣学科素养培养的目标要求，尊重美术学科活动基础性个性化教育要求以及素养形成规律。结合学科活动融入问题进行情境的创设，有利于调动美术知识以及综合知识的运用，有利于进一步掌握美术知识与技能，有利于形成学科以及跨学科思维方式培养，以及关键能力的塑造。

3.5 结合现实生活创设问题情境

学科核心素养本位的美术教学强调联系现实生活情境，追求真实性学习结果。结合现实生活问题情境的创设，有利于解决现实问题以及真实性能力的培养。问题情境的创设要贴近现实生活融入现实生活，因为我们生活在现实生活之中，会遇到各种需要解决的问题。

4 结语

创设问题情境倡导探究式美术学习，强调学生主动性，能力塑造的真实性，是核心素养背景下提出的新理念，问题情境在核心素养落实的进程中重要意义不言而喻。问题情境设置的思考中，始终以美术核心素养的落实为指向提出问题情境创设意义，从学科素养、学科知识、学科活动、学科大概念以及现实生活等角度提出问题情境设置的思考。