“产教赛”融合背景下的拔尖创新人才培养教学新模式研究

白 云

（西安科技大学工程训练中心 陕西·西安 710054）

0 引言

十八大以来，习近平总书记将创新摆在新发展理念之首、中国工作的重要位置，突出了创新在引领社会发展中的作用，创新能力已上升为世界各国的关键竞争力。创新教育以培养人的创新能力及其素质为导向，作为一种新型的理念，正逐渐被世界各国所重视，高等学校担负着高层次、高素质、创新性人才培养的重要责任，创新精神和创新人才的培养是高校人才培养的重要特质。

“产教赛”融合就是产业需求、教学和科技竞赛融为一体，通过产教融合，将最新的产业科研成果转化为教学内容，使学生学到最新的科技创新思想、理念和成果。通过教赛融合，可以提升学生对学习的兴趣，让学生能够灵活地运用所学基础知识，培养和提升学生的实践能力，激发学生的创新思维。反过来，通过“产教赛”融合，锻炼和提高了教师的实践能力和创新能力，教学效果更突出。

但是，长期以来由于受教育理念落后、培养机制不完善、培养模式单一等因素的影响，在我国高校的人才培养过程中，产、教、赛三者并没有做到较好的融合，学生的创新意识和能力并没有得到有效地激发和培养。首先，年轻教师普遍缺乏工程实践经历，在课堂上只是单纯的理论授课，没有把与理论知识密切联系的企业科研项目或成果、学生竞赛课题纳入到课堂，造成课堂不生动，学生对学习的积极性不高。其次，高校在科技竞赛、创新活动方面经费投入相对不足，未能建立科学的管理机制和激励机制，覆盖面不广，科技创新成果转化比例较低，这些因素导致学生参加科技竞赛和创新活动的机会少，教师参与指导的积极性不高。最后，由于毕业生工程意识和实践能力不够，走出高校的毕业生并没有达到社会经济转型升级对新工程型创新人才的要求。以上问题已成为制约高校大学生实践创新能力培养乃至人才培养的关键因素。

因此，在新的时代背景下，如何将产、教、赛紧密融合，相互促进，提高学生的实践创新能力，推动高校教育质量的提高，进而培养出满足社会发展和产业需求的创新型人才，是目前高校的研究热点。本文将立足目前地方高校大学生实践创新能力的现状，结合我校存在的实际情况，以我校工程训练中心开设的校级电子设计创新班为基础，通过成立“拔尖创新人才实验班”，从教学探索在“产教赛”融合背景下的拔尖创新人才培养的新方法和新机制，培养满足社会和产业需求的优秀工程技术人员。本文的研究对改革人才培养模式、提高人才培养质量、培养学生实践创新能力、推动“产教赛”融合培养社会所需的创新型工程技术人才具有重要的现实意义。

1 国内外同领域研究现状与发展趋势

北京航空航天大学的徐枞巍教授[1]提出学生的创新能力是指学生在学习的过程中善于提出新问题，认识新事物，萌发新思想，获得创新性成果的能力，其核心是创造性思维。

南京工业大学的黄勤勤[2]在探索新时代大学生拔尖创新人才培养路径时，提出了打造学科体系建设、科研能力提升、实践拓展和国际文化交流四个维度的立体式培养平台,为高校拔尖创新人才培养提供新途径。

中央财经大学朱江煜[2]提出了通过搭建学生第二课堂平台，实施课堂教学模式的创新，通过参加大学生科技竞赛，实现教赛融合，通过参加科研项目，实现科教融合。在将竞赛课题和科研成果转为课堂最新知识的同时，又可以利用所学知识对竞赛课题和科研成果进行理论的指导与检验，不断培养出创新型人才。

大连交通大学的刘昀分析了当前高校在创新人才培养方面的问题与不足，提出了要利用校企合作来实现校企资源共享，通过优势互补推动创新人才的培养，并探讨了在校企合作模式下，高校创新人才的具体实施路径。

冯江辉以“新工科”背景下的计算机专业为例，对应用型高校创新创业人才培养模式进行研究，指出高校教学要注重学生实践能力的培养，将课堂理论内容与实际社会实践内容相结合，了解到当代企业的人才要求和发展方向，培养出符合时代要求的创新型人才。

罗城等人以“浪尖创新班”为例[1]，探讨了湖北大学和浪尖集团进行校企合作，培养复合型创新人才的主要构想和实践，提出了通过沟通学校教育和产品全程、衔接理论知识和实践操作、激发国际视野和创新意识来推动创新人才的培养。

武汉大学以“三创教育”即创造、创新、创业为理念，积极进行学科优化重组，实行讲授与自学、讨论与交流、指导与研究、理论与实践、课内与课外、创新与创业相结合的多元化创新人才培养模式。

西安交通大学的“五个支柱、三个层次、两个方面”工程训练体系[4][5]，使学生不仅可以获取实践技能，也学习了理论知识，特别针对传统教学中的难点知识，注重使学生通过实践获取知识，注重获取过程性知识，以此来激发学生对知识学习的兴趣和创新性思维。

浙江大学的SRTP（大学生科研训练计划）项目的实施，为高等工程院校不断推出新的具有创新特色的实践教育教学改革积累了丰富的管理经验。发挥了研究型大学的资源优势,满足了学生主动学习、自主学习的渴望，取得了令人满意的教学成果。

2 “产教赛”融合背景下拔尖创新人才培养的教学新模式

结合地方高校致力于拔尖创新人才培养的特点，以我校“自动化专业拔尖创新人才实验班”和“通信工程专业拔尖创新人才实验班”为试点，探索“产教赛”融合背景下的拔尖创新人才培养的教学新模式。

教学上，在人才培养方案和课程体系上进行改革和创新，将“产教赛”紧密融合，相互促进。

产教融合，以产促教。了解产业发展的特点、最新状况和对人才的新需求，构建适应社会发展的人才培养新模式和新的课程体系，改革教学内容和方法，以培养拔尖创新人才为中心，教学与产业需求相互融合、相互促进。

依托校企联合研发基地将学生吸引到企业产品研发中，使学生学会如何发现实际问题，如何解决实际问题，培养学生创新意识、团队协作精神，为更快的适应实际的工作做好充分的准备，为企业储备创新人才。反过来，将企业产品、科研项目和科技成果应用到教学中，使教学内容更贴近科技前沿和工业生产实际。

赛教融合，以赛促教。在教学中，将课程与科技竞赛相融合。以科技竞赛和科技创新活动为载体，培养和提升学生的实践能力，提高学生的综合素质。比如，在教学中，以全国大学生电子设计大赛、工程训练综合能力竞赛、中国教育机器人竞赛所需学科知识和专业技能为导向，以模块化训练和小集成、小综合设计为主体，找出较为典型的竞赛题目，整理成课件和视频形式，在教学时给学生进行知识点的讲述和分享展示，使学生掌握简单系统设计方法。通过参加科技竞赛，学生的创新意识会不断强化，新的观念和思路也会不断涌现，综合设计能力不断得到提升，增强团队合作意识，磨炼了胜不骄、败不馁的意志品质。反过来，教师通过不断改进教学内容和方法、不断提高教学水平和指导学生的水平，使参加科技竞赛的成绩得到提高。

总之，在教学上，将“产教赛”紧密融合。一方面，将产业需求和教学相融合，以产促教。了解产业发展的特点、最新状况和对人才的新需求，构建适应社会发展的人才培养新模式和新的课程体系，改革教学内容和方法，以拔尖创新人才培养为中心，教学与产业需求相互融合、相互促进。另一方面，将教学与科技竞赛相融合，以赛促教。以科技竞赛和科技创新活动为载体，培养和提升学生的实践能力，提高学生的综合素质。

3 结语

产教融合，以产促教。将产业科研成果转化为教学内容，使学生了解和掌握最新的学科科技创新知识点。赛教融合，以赛促教。以竞赛去提升学生对学习的兴趣，培养的实践能力，激发学生的创新思维。本文以西安科技大学工程训练中心开设的校级电子设计创新班为基础，通过成立“拔尖创新人才实验班”，从教学上探索在“产教赛”融合背景下的拔尖创新人才培养的新模式，对地方高校大学生培养满足社会和产业需求的优秀工程技术人员有借鉴意义。