小学语文教学中读写结合的现状与改进策略研究

刘小庆

摘 要：在小学语文教育教学中采取读写结合的策略，可以促进学生掌握丰富的语言知识，但是在实际教学中还存在一些不足影响着读写结合的教学效果。因此，需要针对存在的不足进行有效改进，进而充分发挥出读写结合的作用促进学生全面成长。而如何改进是语文教师在教学中需要研究的内容，教师应先从自身入手找出存在的不足，并积极改变自己的教育观念与方法，还要站在学生的角度设计出读写结合实施策略，提高学生的读写能力。

关键词：小学语文 读写结合 现状 改进策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.021

读写结合策略是教育不断发展过程中诞生出的一种教学方式，主要是充分发挥阅读“语言输入”的作用、写作“语言输出”的作用，让学生不断获取丰富的语言知识并及时应用，进而转化成学生自己的语言能力，实现语文学科的教学目标。目前，读写结合策略已经广泛应用于各年级的语文学科教学中，并充分发挥出了作用，促进学生语言能力快速成长。通过分析小学语文教学中读写结合策略的实施过程，发现还存在较多的问题影响该策略的实施，需要全面挖掘存在的问题并制定出有效的改进策略，进而落实于实际教学中，显著提升读写结合教育水平。

一、读写结合的含义

研究读写结合的含义，可先从“读”与“写”两个字的含义入手，“读”是指阅读，教师通过引领学生阅读丰富学生语言、提高学生阅读能力与理解能力，进而为语言应用提供丰富的内容;“写”是指写作，教师通过引领学生进行文章创作达到促进学生灵活化应用语言，并能够利用语言将自己的情感与见解表达出来，培养学生的语言应用能力。因此，研究读写结合的含义是指利用阅读帮助学生获取丰富的语言知识，再通过写作促进学生将掌握的语言知识转化成自己的语言能力，进而达到语文学科教学目标。

二、小学语文教学中实施读写结合的形式

（一）模仿模式

小学语文读写结合策略实施中普遍采用模仿的模式，主要是先引领学生阅读文章，再让学生根据阅读的文章进行仿写，进而让学生在仿写的过程中掌握语言应用的方式、文章创作的方法。在模仿模式中包含着如下四个方面的类型：仿写构思立意、仿写结构、摘抄语句、模仿写作手法，无论是哪一种类型都以提升学生语言能力为目标。

（二）改编模式

改编模式是指教师让学生进行丰富的想象，并将想象的内容创作成一篇文章，主要是促进学生思维能力、想象能力快速成长，并且要求学生在改编时要达到有所依据及合情合理，改编模式包括三种类型，分别是：续写、改写、补白。

（三）感悟模式

感悟模式是教师在教学中引导学生去挖掘作者的情感，并在此过程中丰富学生的感悟、促进学生拥有良好道德品质的一种教学模式。教师在实施这一模式时需要先为学生创造出相应的语境，还要挖掘情感切入点，引导学生思考自己为什么会感动，进而达到促进学生与作者产生情感共鸣的目的。

三、在小学语文教学中实施读写结合的意义

（一）同步提升学生读与写的能力

将读写结合策略应用于小学语文教学后，学生可以通过“读”理解文章内容、掌握丰富的语言、学会写作技巧与方法，并应用于写作过程中提升写作能力。在写作中巩固学生的语言知识并理解语言内容，学生的阅读能力得到了成长。可以说，读写结合策略促进了学生读与写的共同成长。

（二）提升学生理解与运用语言的能力

小学阶段的语文学科教学任务是丰富学生语言、提升学生语言应用能力与理解能力，如果教师只是将每一个汉字的发音、含义传授给学生，会因这一过程枯燥乏味而无法引起学生的学习兴趣。通过阅读的过程，可以让学生在阅读中掌握更多的语言知识。同时，学生将所学的语言知识应用于写作中，能够将语言知识转化成自己的语言能力，并且在实践应用中对语言进行再次深入理解，再通过深入理解去分析阅读内容，可显著提升学生的理解能力。可见，读写结合策略的实施，可以同时提升学生的理解能力与语言应用能力。

（三）實现语文课堂教学有效优化

小学阶段是学生各项思维能力、学习习惯快速发展的重要阶段，需要教师在丰富学生语言知识的同时提升学生的各项能力。将读写结合策略应用于小学语文教学后，可以让学生通过对这一策略的引导，提升听、说、读、写等各项能力，并且可以促进学生养成良好的读写习惯，实现学生全面地成长与发展。同时，读写结合策略的实施，可以让学生将自己在阅读中的所思所想阐述出来，激发学生的写作欲望，此时再通过教师的有效引导，学生的写作质量会得到显著提升，进一步提高课堂教学的效果，实现优化课堂教学的目标。

四、小学语文教学中读写结合的实施现状

（一）目标定位存在偏差

通过调查可知教师对读写结合策略的认知存在片面性，认为此策略的实施主要是为了巩固学生阅读中所学到的知识，还有部分教师认为此策略是为了让学生将所学知识应用于实践中，避免产生遗忘的现象。而此策略实施的目标不只局限于此，还是促进学生掌握写作技能、提升学生理解与阅读能力、提高学生读写素养的重要措施。在教师这种片面性认知的教学中，设定的教学目标出现了偏差，影响了读写结合策略作用的全面发挥。

（二）采取经验教学模式

读写结合策略实施的关键点是结合点的设置，而当前教师在设置结合点时只是依靠自己的经验，缺乏科学依据的同时造成了结合点设置缺乏合理性，进而降低了读写结合策略的作用，加重了学生的学习负担。

（三）形式单一化

通过调查可知，教师在实施读写结合策略时采用的方式普遍有仿写、读后感等，但是在仿写中只是引导学生模仿文中的修辞手法，而未引入选题、立意等具有抽象性的形式。由于教师选择的读写结合方式较为单一，学生的成长受到了阻碍，写作能力与理解能力等都未有效提升，进一步失去了读写结合策略的作用。

（四）指导力度不足

教师在实施读写结合策略时，还需要指导学生写作的过程，进而帮助学生掌握读写迁移的方法，但是在实际中却出现教师指导力度不足的现象。首先，大部分教师在实施读写结合策略时，会从阅读的内容着手传授学生作者采用的写作手法，然后让学生进行模仿写作，但是在此过程中却缺乏选材方面的指导、读写迁移方法的指导。其次，在学生练笔之后需要教师进行反馈指导，也就是针对学生存在的不足进行指导，但是因为教师教学任务较重且课堂时间较为紧张，反馈的过程教师很少对学生的小练笔再次进行讲解与修改，读写结合教学效果并未达到。

（五）评价单一化

在我国教育不断发展的过程中，评价的含义被革新，教师要重视评价并充分发挥出评价的作用。评价的含义是挖掘出学生的优势与不足，鼓励学生不断发扬自身的优势、有效改善不足，进而促进学生的个性化成长与发展。因此，教师需要在评价中采取多样化的评价措施，比如教师评价、学生之间评价、师生间讨论评价等，而实际中大部分教师采用自评的方式，导致评价的作用并未充分发挥，并降低了读写结合策略实施的效果。

五、小学语文教学中读写结合的策略

（一）根据课标整体设置教学目标

在语文教学中需要教师根据语文课标开展教学，教师应深入研究语文课标并准确把握读写结合的整体教学目标。每一个事物整体都具有系统性、复杂性的特点，教师在设置整体教学目标时应借鉴系统学观点，先从整体处设置整体目标，再将其分解并确定出每个部分的详细目标。

例如，在确定记叙文读写结合策略目标时，站在系统学观点可将其整体目标设置为促进学生掌握语言结构、文章结构、提升学生逻辑思维能力，然后将这三个整体目标进行分解并确定出详细的目标，比如语言结构方面可分解成句子、句群、构段、开头、结尾、谋篇等内容，并对每一个项设定出更加详细的目标，再根据每个目标设计读写结合策略，进而落实于实际教学中，促进学生达到每一个小目标，并逐渐实现整体目标。

（二）科学设置读写结合点

1.深入研究教材

教师在实施读写结合策略时应明确：结合点的设置是此策略的关键点，应对教材进行深入性研究，教材是教学的依据，并且是根据课程标准编制的教学用书，已经通过严格的审查并具有很高的科学性。通过对教材的深入研究，可以准确把握读写结合，并在此基础上有效掌握学生学情，在设置结合点时能够合理取舍并达到科学合理化的要求。

2.设置原则

教师在设置结合点时应遵循如下原则：第一，激发学生读写兴趣。分析教材内容可知，教师在实施读写结合策略时，应保证结合点能够激发出学生的读写兴趣。例如，在学习人教版小学语文教材中《走月亮》一文时，教师在引领学生阅读本篇课文后，可以利用多媒体技术将月光下的美景真实的展示在学生面前，并询问学生：“月光下的景色美不美呢？你想带谁来观看月亮，感受一下这个美景呢？你们要在月光下做哪些事呢？”教师的引导可以引起学生的思考及想象，由于人物与发生的故事都是由学生自主选择与想象的，会激发出学生想象的欲望，然后让学生将自己想象的内容书写成文章，会激发出学生的写作欲望并投入到写作中。第二，以文章疑难点作为结合点。教师在设置结合点时应根据读与写的对应规律进行设置，一篇文章或者几篇文章拥有着较多的读写结合点，应积极抓住主要矛盾及教学疑难点，可以说教学疑难点是文中最具有价值的环节，作为结合点引领学习可显著提升学生的思维能力，应以疑难点为中心。第三，精细化。一篇文章拥有多处可以设置的结合点，但是由于课堂教学时间有限以及学生吸收能力有限，教师在设置读写结合点时应做到精细化，不只要“精”，还要更加注重“细”。每一篇文章都具有独特的地方，教师在设置结合点时先挖掘出文章的特色，并将其投射至一个点，进而让学生有效感悟。通过不同体裁的文章挖掘出各自的特色，可以让学生在准确理解体裁的同时，提升学生对文章的理解能力。

（三）灵活应用各种结合形式

读写结合的形式具有多样化的特点，不同的结合形式存在不同的要求，对于学生素养的成长具有较大的促进作用。因此，教师应根据学生读写能力发展的不同阶段采用不同的结合形式，进而促进学生各项能力全面成长。教师应在业余时间深入研究自己未经常采用的形式，并积极学习各种形式的教学方法，进而应用于实际教学中，促进学生读写素养不断提高。

（四）注重指导提升读写训练的实效性

教师的职责是传授学生知识，进而促进学生快速吸收知识并应用知识，实现学科教学目标。因此，教师应充分发挥出自身的教学能力、注重指导的过程。在实施读写结合策略时，应注重提升读写训练实效性的目的。首先，教师在学生写作练习之前进行指导，通过指导激发学生的写作欲望。其次，在學生产生写作欲望并投入写作时，教师要针对写作内容与写作方法进行指导，这一环节对于学生非常重要，原因是小学阶段的学生缺乏写作能力。例如，在学习人教版小学语文教材中《慈母情深》一文时，教师让学生将自己母亲对自己的爱描述出来。如果让学生自主进行写作，学生会将事件如同流水账一样叙述出来，未将事件的过程运用感人的语句表达出来，教师可引导学生将母亲的眼神、动作描写出来，可以通过眼神与动作展示出母亲对自己的疼爱，进而促进学生创作出的文章能够感染他人。最后，反馈指导。教师应重视反馈指导，原因是小学生并未全面掌握写作方法，并且逻辑思维能力不足，如果学生文章中的错误未能得到及时纠正，学生会在后续写作中仍然犯同样的错误。因此，教师应抽出自习的时间针对每位学生存在的问题进行讲解、指导，让学生掌握自己存在的错误并有效改正。

（五）采取多元化评价模式

教师应掌握评价实施的意义，目的是促进学生全面成长并实现个性化发展。因此，教师在实施评价时应采取多元化评价的模式，包括学生自评、教师评价、学生之间评价、教师与学生讨论式评价，学生自评可自主挖掘出自己存在的不足、教师评价可准确挖掘出学生存在的优势与不足、学生之间评价可让学生在评价他人的过程中学习到他人的优势、教师与学生之间的讨论评价可促进学生掌握更多的知识。通过多元化评价模式，可以促进所有学生全面快速成长并实现教育目标。

小学语文教学中实施读写作教学策略时还存在较多不足，应制定出有效改善的措施并落实于实际应用中，进而全面发挥出读写结合策略，在实现语文学科教学目标的同时，促进学生全面快速成长与发展。

参考文献：

[1] 类维幸《小学语文读写结合教学的现状及改进策略》，《试题与研究（高考版）》2021年第20期。

[2] 杜秋霞《小学语文教学中读写结合的现状及改进策略研究》，《家长》2020年第5期。

[3] 孙凤菲《小学高段语文读写结合教学问题与对策研究》，聊城大学2019年硕士论文。

[4] 黎忠平《小学语文读写结合现状及其实施策略分析》，《速读》2020年第2期。

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