指向思维发展的小学语文课堂教学策略探究

晏丽

【摘要】课堂既注重学生的身心体验，也注重学生思维的发展。促进学生思维的发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分，语文课堂将以思维发展和提升为指向，培养学生的独立思考能力。

【关键词】小学语文;课堂;思维发展

思考，是人存在的体现。人因思考而伟大，思考让人类与世间万物有了本质的区别。思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分，《语文课程标准》在课程总体目标中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力。

一、学会倾听，思维之基

小学生活泼好动，自我表现力强。教师在讲授知识时，学生听到略为了解的事物便抑制不住兴奋，忍不住边举手边喊：“老师，这个我知道……”当他站起来回答时却语无伦次，讲不到重点;或者某个学生起立回答教师问题时，周围学生表现出事不关己的态度，不听同学的发言;或者，某位学生范读课文，读错一个字时，周围学生立即打断，纷纷帮其正音……看似活跃的课堂背后，我们发现这些学生没有礼貌，不尊重他人，他们的语言是零散的，发言不足以支撑自己的观点。究其原因是这些学生不会倾听。长此以往，课堂将陷入无序状态。

倾听是思考的前提和基础，认真倾听是贯穿《语文新课标》的目标和内容。因此，让学生学会倾听显得尤为重要。校园里，一草一木皆有情，一砖一瓦皆是诗，营造温馨和谐的学习氛围，能让学生的心静下来，聆听外界的声音。习惯是逐渐养成的过程，小学生自我管控能力弱，行为具有反复性，当学生再次中断教师讲课时，教师应采用强化策略，温和地告诉学生“老师喜欢安静倾听的孩子”，不断给学生灌输倾听的观念。这样，学生会逐渐明白安静倾听才能获得教师认可。学生不仅要听教师讲课，还要听同学发言。为检验学生是否认真听其他学生发言，教师可采用“生生互评”的策略，让学生对上一位学生的发言内容进行复述和评价。课后，对认真倾听的学生给予奖励。

二、图文结合，启迪思维

小学生知识储备不足，语言素材较为缺乏，难以理解较为生僻的词语和句子。语文课本的插图色彩鲜明，充满童趣，与课本内容相匹配。教师在课堂上应拓宽学生理解问题的思路，启迪思维，帮助他们理解课本内容。

古诗《池上》“偷采白莲回”的“白莲”之意和“浮萍一道开”画面的理解。初读古诗，学生认为“白莲”是白色的莲花，教师反问学生：“插图上的荷花是粉色的，为什么诗中是白莲呢？是诗写错了？还是插图错了？”学生眉头紧锁，有的忍不住争论起来。教师提醒学生用心读诗，仔细观察画面。在教师的引导下，学生紧盯插图。不一会儿，他们纷纷发现小艇上载着随意堆放的莲蓬，所以“白莲”指莲蓬。这时，教师再出示绿色莲子和剥除绿色外衣后露出白色莲子的图片，学生恍然大悟，理解小娃淘气、贪吃的形象。理解“浮萍一道开”，教师先引导学生通过“浮萍”的字形判断它是漂浮在水上的植物，再出示图片，让学生对浮萍有直观了解。明白了浮萍随波飘动的特性，结合课本插图中小艇附近没有绿色浮萍的画面，学生在朗读中理解了小娃的“不解藏踪迹”。诗歌大意、小娃的形象在图文结合中清晰明了。学生习得了理解文意的方法，观察能力也得到提升，思维也活跃起来。

三、问题引领，激活思维

“学起于思，思起于疑。”有思考，才有疑问。低年级的学生好奇心强，但思维处在具象阶段，教师要激发他们的思维，在落实语文要素的同时，教会学生思考的方法。

学习《小壁虎借尾巴》时，教师在导入环节让学生对课题进行猜想，在好奇心的驱使下学生会提出各种疑问：“小壁虎为什么要尾巴？向谁借尾巴？”在日常学习中采用这一方法，学生的思维被激活，他们会问自己：“为什么？能联想到什么？”久而久之，学生会逐渐养成质疑的习惯。

学会质疑，学生在阅读中能走进故事内容，把握情节的发展，感受人物内心变化。阅读也因猜测和推想变得充满乐趣。学习《总也倒不了的老屋》，学生对照旁批，在一系列问题的引领下边读边预测，将被动接受信息转为主动探索和思考。学生带着期待去阅读，在阅读中验证推想，更能感受老屋心地善良、乐于助人的品质。不仅如此，带着问题思考，学生能把握作者的思想情感。学习《落花生》，学生对“落”字产生疑问，当他读到“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里……必须挖起来才知道。”学生对“落”的理解由生物学上花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，上升到人格的追求——做人要像花生一样，不图虚名，默默奉献。

四、读写一体，深化思维

思维和语言相互依存，语言是思维的工具，语言的发展离不开思维的发展。教师要引导学生留心观察周围事物，运用阅读和生活中学到的词语和修辞，描写所见之物。

学生学习课文时既能学习阅读技巧，也能以课文为写作范例，对其语言进行内化和处理，进而提升读写能力。如，二年级上册《场景歌》课后习题要求学生选一张喜欢的照片或图画，仿照课文，说说上面有些什么。课堂上，教师在黑板上板书学生熟悉的场景（客厅、教室、超市等），让同桌相互讨论，选择一个熟悉的场景，说说熟悉的场景中有哪些事物，再让学生从讨论出的事物中选最具代表性的四个事物，加上数量词，构成一幅画面。最后，小组间交流与评议。

一张沙发，一台电视。一群孩子，一片欢笑。

一朵小花，一块石头。一米阳光，一只蝴蝶。

一台机器，一群小孩。一罐硬币，一片欢笑。

从上述描述的场景中可以发现，学生用心体悟生活，不知不觉阅读了生活这本大书，落在笔尖，形成令人惊喜的文字。三年级，学生用心体悟生活带来的益处更加明显。三年级下册园地六的词句段运用要求学生选一个开头，仿照例句围绕一个意思写一段话。仿写“雨下得真大”，教师引导学生运用多个感官体会雨大。有的学生说雨大得像从天上泼下来一样;有的说像子弹一样在地上砸出一个大坑;有的说雨落在屋顶和窗台上像一首交响乐;有的说大雨从窗外飘到身上，凉凉的……随着阅读经验的丰富，三年级学生在写作时不自觉地运用夸张、比喻等修辞手法，把富有生活气息的场景具体化，思维在写作中得到深化。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社， 2012.

[2]徐麗.“有效倾听”三步曲[J].新课程研究（上旬刊），2011（10）：43-45.

[3]张婧.词句段练习，让表达更精彩——以统编版小学《语文》五年级（下册）语文园地“词句段练习”为例[J].阅读，2020（71）：30-33.

责任编辑  罗燕燕

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