班主任实践智慧的文化寻根

惠兰

青年教师的专业成长需要“守心”“静心”与“安心”。

首先，“教育为人生”是青年教师专业成长的目标回归。教师的“教育理解与格局”是决定专业成长高度、温度与效度的关键因素。青年教师往往把专业成长的“彼岸”窄化、薄化、淡化，具化为可感、可视、可得的实绩结果。诚然，公开教学的磨礪、课题论文的琢磨、参赛奖次的获取等，都促进着教师的“专业成长”。但教师职业的真正价值是什么？专业成长的目标归宿是什么？这些特别需要年轻的他们将之作为核心命题去参悟、去明晰、去坚守。“教育为人生”是叶圣陶先生教育思想的智慧凝结，它引领着我们把自己的教育生命回归到儿童生命成长的长河中去。我们的专业生活服务的是学生一生的发展。拥有“教育为人生”之理解与格局的青年教师，往往能守住自己的心，他们的视野无比辽阔，心胸无比开阔，专业行动无比有力，成长发展指向“成为一名真正的好教师”的温暖且美好的“彼岸”。

其次，“教书育人真本领”是青年教师专业成长的内容回归。回忆自己的成长，特别受益于师范学校严格的专业训练，特别受益于导师连续数年的跟踪听课，特别受益于教研组老教师家常有效的随时教研，特别受益于“真本领”的习得……当下青年教师的专业成长，似乎有更完备的“锻铸”系统：理论的“注入”、素养的“培训”、考核的“具细”……年轻的他们仿佛流水线上的一个个物件等着“各种知识条目装进去”。系统培养，无可厚非，关键是“培养什么”“在哪里培养”“如何培养”。青年教师专业发展的沃土，一定是在真实的教育教学生活中，在服务每位学生每天的生命成长中，在教书育人的真实场域中，才能习得“教书育人”真本领。小到粉笔字的端正美观、早读晨会的组织、每篇教材的深入研读，大到对执教学科的正确理解、教学体系的整体熟悉、学生学习认知规律的把握……静下自己的心，在平凡而细碎的日常里，不断修炼自己的师者本领，不断提升自己的师者智慧。

最后，“安静扎实且保持纯粹”是青年教师专业成长的态度回归。除去“高学历”“高技能”外，青年教师更需一份专业发展的“安心”。安于教育，即对教育的热爱，对学生的热爱，这是青年教师队伍亟须“生长出来”的精神向度;安于平凡，这是一种拒绝“平庸”但充满力量的“三尺讲台”的坚守。耐得住寂寞，抗得住潮流，顶得住诱惑，识得了经纬，在山高水长中积聚成长的力量。专业发展的“安心”，召唤着年轻的他们以“正念”去面对成长路途中的种种“旁逸斜出”，保持一份教育人的“纯粹”。

（作者系江苏省苏州市姑苏区教师发展中心主任）