从德性到德行：班主任有效开展德育活动的路径

肖雅思

【摘 要】班主任要坚守 “班会”这一德育阵地，借助班会解决学生行为失范的问题，养成学生的行为规范;要以“心理健康教育”为德育高地，以系列性的长期心理健康教育活动为支架，有效促进学生的心理健康;要以学科育人，以学生与学科知识的双向循环来开展生命对话，实现生命觉醒，开拓德育的天地。

【关键词】德性;德行;班主任;德育活动

【中图分类号】G41  【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2022）07-0046-2

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古语有云：“百行德为首。”在道德教育中，德性与德行的培养是不可或缺的重要组成部分。德性是促使学生个体德行外化的内因，德行是学生个体德性外化的表现。“德性”是学生个体在道德意识层面的内在品质，包括学生的道德观念、道德意识、道德精神等。培养学生良好的德性，有利于学生提升道德品质，树立正确的道德价值取向，形成道德外化的自觉意识。“德行”是道德行为，指学生遵循社会道德规范、遵从内心品质表现的外化行为。

在学校德育实践的过程中，德性与德行的教育是相辅相成的。班主任应该注重学生的德性培养，以个体内在的道德品质驱动并稳固外在的道德行为，以此真正提升学生个体的道德水平。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，为了适应不断变革的世界，教育应围绕四种基本学习加以安排，即“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”，并称为学习化社会的“四大支柱”。在育人过程中，班主任更应注重培养学生的“四大支柱”。主题班会便是班主任应坚守的德育阵地，也是学生良好道德行为养成的丰厚土壤。

作为班主任，应坚守德育阵地，充分利用好“主题班会”这一支架，以解决学生行为失范的问题，养成学生良好道德品质和道德行为，开展集体德行教育，搭建学生的德行要求框架。“我们需不需要班级规则？你觉得班级需要怎样的班规？制定班规后你觉得怎样促使大家遵守？” 本着“学生是班级主人”的治班理念，在班会课上，刘晓丽老师以“圆桌会议”的形式和学生共同制定班规，并通过“法制先锋”会议，建立了完整的班规班纪监督机制。当学生缺乏时间观念，迟到后仍然不以为然，甚至满腹怨言时，刘晓丽老师以“法制”的力量教育学生的同时，召开了“珍惜时间，得大自由”的主题班会，和学生探讨“时间”与“自由”之间的关系，重塑学生正确的时间观念。

在“德行学习与实践”的运行机制中，主题班会的开展应基于学生的生活需求、成长需要，从学生德性及德行的“痛点”出发，找准教育的着眼点，避免无的放矢。此外，应转一味说教的道德教育方式为沉浸体验的道德学习手段，以学生的活动为主，在活动中引领学生体验道德的学习，养成良好德行，从而以规范、稳定的道德行为强化学生良好的道德品质。

初中阶段，学生的身体开始明显发育，心理上也开始快速发展。此时，是学生人生发展的重要转折阶段，也是学生塑造完善人格的关键时期。培养与完善初中生的心理健康素质，有利于学生更好地学习、生活、适应社会。以“心理健康教育”为德育高地，以系列性的长期心理健康教育活动为支架，有效促进学生的心理健康，是学生养成良好道德品质、践行良好道德行为的保障与前提。

为了促进学生自我认同，唤醒学生自我成长的驱动力，刘晓丽老师充分了解班级学生的特长，建立了成长档案，而后开展了“送我一根棒棒糖”系列活动，为拥有不同文体特长、兴趣爱好的学生量身打造不同的活动，让学生在成就感中增长自信。同时，刘晓丽老师举办的“送你一朵小红花”心理健康教育活动，引领学生看到同伴的长处，帮助学生悦纳同伴，增进友谊，在班集体形成积极向上的良好班风。

班主任应高度重视学生的心理健康，整合心理健康教育和日常德育工作，创设科学、合理的教育情境，根据活动目的的不同，设计不同的心理主题活动，落实心理健康教育目标。开展有趣、活泼的破冰活动是心理团辅常用的“暖身”法，能快速拉近师生、生生之间的距离。而内容新颖、形式多样、贴近学生生活实际的心理活动往往引领学生重新认知自己的认知、情绪和行为，深化自己的生活观、生命观。在心理团辅的过程中，重视学生的经验分享，可以让生命在互动中实现心灵的成长，完善自我的人格。

《中小学德育工作指南》指出，德育工作的实施途径之一是“学科育人”。学科育人，是我国当前基础教育育人方式的改革取向之一。作为社会人，学生的社会本质、文化本质、精神本质都在学科的学习中得以丰富。学生也在学科的学习中完成从自然生命人向社会生命人、精神生命人的转化。因此，班主任应立足任教学科的学习与学生的生活实际，充分挖掘学科学习中的德育素材，带领学生探寻生活的意义、生命的价值，稳固学生德性的根基。

班主任可以以学科课程解读为前提，建立本学科德育资源库，对德育的资源分类归整，建立书本德育资源与学生道德成长之间的关联，融合学科教学与道德教育，实现“人—知”互动，以学生与学科知識的双向循环来开展生命对话，实现生命觉醒，潜移默化地引领学生的价值观，塑造学生的道德品格，开拓德育的天地。

比如，在“感恩亲情”主题班会上，刘晓丽老师和学生共同回顾了朱自清描写父爱的名篇《背影》，以“望父买橘”的细节唤醒学生对自身经历中亲情的感受，从而在生活中珍惜亲情、回报亲人，践行“孝”的传统文化观。

德行、德性相辅相成，而个体外在的德行往往受到个人需求或外界社会的影响，呈现出不确定性。稳固德性的根基，强化德性对德行的导向功能，有利于提升个体外在良好道德行为的稳定性，提高集体的道德品质。作为一名社会上的“小公民”，中学生是未来“担当民族复兴大任的时代新人”。中学生整体的道德品质体现着社会的文明程度。作为立德树人的主体之一，班主任更应重视中学生的德性培养、德行规范，提升中学生道德教育的实效。

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